劉蔭偉

摘要：面對(duì)當(dāng)前異常嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，各項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)理念快速的普及至教學(xué)工作開(kāi)展的全過(guò)程中，在為語(yǔ)文教研人員工作健全，提供全新發(fā)展思路的同時(shí)，為其后續(xù)的工作優(yōu)化，提出了更高層次的發(fā)展要求。教研人員必須要快速順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，分析當(dāng)前教研工作開(kāi)展階段所潛在的各項(xiàng)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教研工作的全面審查與綜合剖析。以此為工作基礎(chǔ)，制定全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的工作對(duì)策予以支持，增強(qiáng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教研員;困境;對(duì)策

引言：語(yǔ)文教研人員作為整個(gè)學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展階段至關(guān)重要的中堅(jiān)力量，必須要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)各項(xiàng)不同的工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)劃分，提高自身的認(rèn)知水平。不僅需要及時(shí)的參與各項(xiàng)不同的教研活動(dòng)之中，并且要提出自身的寶貴意見(jiàn)，加大對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而為整個(gè)教研工作的順利開(kāi)展提供新動(dòng)能。而本文主要結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教研工作中所出現(xiàn)的各類問(wèn)題，分析如何在短時(shí)間內(nèi)尋求正確的解決方案，進(jìn)行問(wèn)題治理與改進(jìn)。

一、語(yǔ)文教研員的工作任務(wù)

當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)人員必須深刻的明確自身的責(zé)任之重，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的深度理解與全面研究，站在全局的發(fā)展觀念之上，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教材的整體結(jié)構(gòu)和編排特征進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)開(kāi)展教材培訓(xùn)與指導(dǎo)工作奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。其次，教研人員必須遵守工作要求，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)工作文件的學(xué)習(xí)，注重對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教研活動(dòng)的主題策劃。確保能夠最大限度的彰顯出學(xué)科本身所具有的獨(dú)特性，通過(guò)開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)，構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)模式，運(yùn)用教學(xué)理論，解決語(yǔ)文教學(xué)期間所出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作本身的實(shí)效性，令教師群體在參與教研活動(dòng)后，真真正正的感受到受益匪淺。最后，語(yǔ)文教研人員必須要做到理論與實(shí)際密切結(jié)合，聽(tīng)取教師群體的教學(xué)思想和教學(xué)意見(jiàn)。始終圍繞語(yǔ)文教學(xué)重心，開(kāi)展教研工作，深入到實(shí)際。分析教師與學(xué)生所存在的困惑，通過(guò)多方集思廣益的方式，尋求最優(yōu)化的解決方案，以此最大限度的迎合當(dāng)前新課程改革所提出的新要求。

二、新時(shí)期語(yǔ)文教研員發(fā)展面臨的困境

通過(guò)現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)各個(gè)地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文教研工作的實(shí)際狀況，展開(kāi)全面性的信息調(diào)研與綜合性的數(shù)據(jù)分析。不難發(fā)現(xiàn)，由于各項(xiàng)客觀原因或教師群體主觀因素的限制，導(dǎo)致仍然有少部分的問(wèn)題未得到徹底解決，在無(wú)形之間加大了后續(xù)調(diào)研工作開(kāi)展的難度系數(shù)。首先，隨著各項(xiàng)全新教學(xué)理念的廣泛滲透，許多教師群體積極的跟隨教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行整體教學(xué)模式的變革。不再只是要求學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呆板性的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生群體加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將其作為整個(gè)課程開(kāi)展的主要線索，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的延展性，在無(wú)形之間替代了語(yǔ)文教研人員的工作。除此之外，由于語(yǔ)文教研員的工作場(chǎng)地與教學(xué)場(chǎng)地具有一定的差異性，需要教研人員頻繁的在學(xué)校與工作場(chǎng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，增加了教研人員的工作壓力。

三、解決語(yǔ)文教研員發(fā)展困境的核心對(duì)策

（一）走進(jìn)課堂

想要令整個(gè)語(yǔ)文教研工作能夠迸發(fā)出更加強(qiáng)勁的效益，要求相關(guān)的教研人員必須要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r加以觀察，通過(guò)采用聽(tīng)課的方式，更為清晰的掌握教師群體的教學(xué)狀況和學(xué)生的知識(shí)接收情況。盡可能的以學(xué)生的身份參與到活動(dòng)之中，以此加深自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與理解。例如，教研人員可以通過(guò)聆聽(tīng)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一教學(xué)內(nèi)容，不僅需要對(duì)教師的課程講解進(jìn)度和流程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并且需要有依據(jù)的對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)議。許多教師在開(kāi)展《回鄉(xiāng)偶書(shū)》講解時(shí)，會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生群體對(duì)古詩(shī)的作者，及寫(xiě)作背景進(jìn)行初步了解，在此階段，教研人員便可以對(duì)教師所采用到的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行初步的概括，以此為后續(xù)開(kāi)展教研活動(dòng)提供理論依據(jù)。

（二）走進(jìn)教師

以科學(xué)的方式，加強(qiáng)與教師群體之間的溝通與交流，可以減輕整體的教學(xué)難度，在拉近雙方距離的同時(shí)，從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)期間所出現(xiàn)的問(wèn)題。例如當(dāng)教師群體在開(kāi)展《朱德的扁擔(dān)》這一文章內(nèi)容時(shí)，由于文章并不在重點(diǎn)內(nèi)容的講解范圍之中，許多教師會(huì)采用一帶而過(guò)的方式，要求學(xué)生對(duì)文章的主要情節(jié)進(jìn)行閱讀即可。針對(duì)此類問(wèn)題的出現(xiàn)，教研人員必須要在第一時(shí)間內(nèi)與教師取得溝通，并初步結(jié)合自身對(duì)文章的理解，設(shè)計(jì)教學(xué)方案供教師群體予以參考。要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新課導(dǎo)入、生詞閱讀、文章主旨分析等多個(gè)環(huán)節(jié)的重視。引領(lǐng)學(xué)生群體深入體會(huì)文章所表達(dá)的含義，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、個(gè)人內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)全新的教學(xué)背景之下，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教研工作的分析與總結(jié)，所呈現(xiàn)出的實(shí)質(zhì)性作用毋庸置疑，相關(guān)的教研人員必須要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度之上，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的重要內(nèi)容和主要任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)劃分。在融入整個(gè)課程中的同時(shí)，尋求多個(gè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)與教師和學(xué)生的交流，構(gòu)建融洽的教與學(xué)關(guān)系。以此培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展真正所需的先進(jìn)性人才、綜合性人才、全面性人才。

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