張建英

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更高的要求，情感教育不再是語文教學(xué)中的一種手段，而應(yīng)作為語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)在向?qū)W生進(jìn)行情感教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師在語文教學(xué)中要抓住這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在情感教育中形成正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;策略

小學(xué)語文教學(xué)可以有效推動(dòng)情感教育，情感教育則是小學(xué)語文教學(xué)的重要體現(xiàn)，二者之間聯(lián)系緊密、相輔相成。教師在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握詞匯、段落的運(yùn)用，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材整體內(nèi)容的理解和思想情感的領(lǐng)悟，只有將情感教育有效融入小學(xué)語文教學(xué)中，才能從根本上加深學(xué)生對(duì)情感教育的理解和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，小學(xué)生被動(dòng)地接受語文知識(shí)，很少有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，難以實(shí)施情感教育，素質(zhì)教育的目標(biāo)被遺忘，不利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在新課程背景下，小學(xué)語文教師要進(jìn)行積極的變革和創(chuàng)新，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，升華小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生在情境中深化情感認(rèn)知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)語文教師可以借助信息技術(shù)，把枯燥、單調(diào)的文本轉(zhuǎn)換成內(nèi)容豐富的圖文形式，還可以在其中加入音頻、動(dòng)畫等元素，使呈現(xiàn)的場(chǎng)景更具有真實(shí)性和趣味性，觸動(dòng)小學(xué)生的心靈，使其全身心地投入語文課堂中。語文教師可以給小學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，不僅給學(xué)生提供直觀、清晰的視聽感受，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深刻把握，從中感受到人生哲學(xué)和價(jià)值取向，確保語文教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生理解和接受。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在很多時(shí)候語文教師的口頭講述很難引起小學(xué)生的情感認(rèn)知，此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活中的人、事、物來喚起小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生通過觀察來豐富自己的體驗(yàn)。小學(xué)生沉浸在形式多樣的生活情境中，能夠放松緊張的心情，主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立自信、自強(qiáng)信念，小學(xué)語文教師要打造情感化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把潛藏在課文中的“情”傳遞給學(xué)生，直擊學(xué)生的心靈，有利于改善其厭學(xué)的情緒，形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、深挖教材內(nèi)容，豐富情感內(nèi)涵

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，涉及的情感因素有很多，如親情、友情、愛國(guó)之情等，還有對(duì)偉人或歷史名人的歌頌和贊揚(yáng)，這些情感因素都會(huì)對(duì)小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要深入研讀教材內(nèi)容，挖掘教材中的情感因素，豐富小學(xué)生的情感內(nèi)涵，對(duì)教材內(nèi)容做好整理和歸類，形成專題式的情感素材，讓情感化的語言成為師生溝通的載體。語文教材中有很多課文內(nèi)容都和生活有著密切的聯(lián)系，小學(xué)語文教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要用小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或生活事例實(shí)施情感教育，提高小學(xué)生對(duì)生活的感受，培養(yǎng)其高尚的道德情感。首先要從抓課題文眼開始，課題是課文思想內(nèi)容的聚焦，能夠揭示出課文的內(nèi)涵，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，精心思考問題，組織學(xué)生自由討論，凈化學(xué)生心靈。其次要精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，可以利用多媒體激發(fā)興趣，可以通過角色扮演挖掘潛能，增強(qiáng)課文內(nèi)容的“含金量”。小學(xué)語文教師要注重古詩詞教學(xué)，和小學(xué)生一起進(jìn)行古詩詞的誦讀，深入領(lǐng)會(huì)古詩詞中蘊(yùn)含的情感和人生哲理，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在每次語文課開始前，組織小學(xué)生誦讀一首經(jīng)典古詩詞，養(yǎng)成一種誦讀習(xí)慣，便于小學(xué)生建立思想道德體系。小學(xué)語文教師還可以借助教材內(nèi)容制造一些認(rèn)知矛盾，和小學(xué)生的情感認(rèn)知產(chǎn)生沖突，讓小學(xué)生在思辨的過程中，找到正確的情感方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的情感教育。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，增進(jìn)情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到具有深度情感的文章和教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師要抓住契機(jī)，利用這些教學(xué)資源開展深度閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，分析其中所涉及的情感，并通過多媒體展示傳達(dá)給小學(xué)生，增進(jìn)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。有很多教學(xué)內(nèi)容是以故事或?qū)υ挼男问匠尸F(xiàn)的，小學(xué)語文教師可以利用課本劇表演的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生從真實(shí)角色的立場(chǎng)來思考和解決問題，從而深化小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的積極情感。小學(xué)語文教師要積極開展朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上大聲朗讀，通過反復(fù)的朗讀體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，鍛煉小學(xué)生的語感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到情感教育的作用。為了體現(xiàn)出新時(shí)代的教育特色，小學(xué)語文教師還要引入案例教學(xué)，呈現(xiàn)具有教育意義的案例，引導(dǎo)小學(xué)生去分析案例中涉及的人物和情感，在具體的討論中發(fā)展思維能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師選擇的案例要認(rèn)同文章所傳遞的思想感情，而且是小學(xué)生耳熟能詳?shù)模@樣小學(xué)生進(jìn)行探討的時(shí)候印象會(huì)更深刻。還可以在案例中加入一些新鮮元素，提高學(xué)生的思辨能力。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以引入群文閱讀，通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，豐富學(xué)生的閱讀情感，強(qiáng)化閱讀技巧，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。在群文閱讀中，小學(xué)生能夠?qū)Χ嗥恼碌谋磉_(dá)方式、思想感情進(jìn)行分析，從中總結(jié)出具有典型性和代表性的主題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育是十分有必要的，教師要改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段，逐步轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在良好的情感教育氛圍和融洽的師生關(guān)系中，不斷增強(qiáng)自我情感體驗(yàn)和綜合素質(zhì)能力，為成為社會(huì)主義發(fā)展所需要的人才奠定基礎(chǔ)。

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