【摘要】當前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)在發(fā)展的過程中存在不少亟待解決的問題，多模態(tài)理論的運用將有助于促進農(nóng)村英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。本文主要基于多模態(tài)理論，以長嶺小學(xué)為研究對象進行實證調(diào)查，深入地研究農(nóng)村小學(xué)英語的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展對策，希望能夠為改進農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)貢獻出一份力量。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論;農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué)現(xiàn)狀;對策

1、引言

農(nóng)村英語教學(xué)對于推動農(nóng)村教育的發(fā)展，實現(xiàn)教育公平有著重要的意義，有利于促進城鄉(xiāng)和諧的發(fā)展。當前有不少農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平總體偏低，英語教學(xué)現(xiàn)狀亟待改善。本文基于新時代社會主義新農(nóng)村建設(shè)為背景，聚焦當前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的突出問題開展研究。通過對農(nóng)村英語教學(xué)實踐中存在的問題進行分析研究，一方面，能夠?qū)︵l(xiāng)村英語教學(xué)起到推動促進作用，確保農(nóng)村英語教學(xué)沿著正確方向前進。另一方面，可以有效解決鄉(xiāng)村英語教師教學(xué)水平參差不齊的問題，有效改善鄉(xiāng)村英語教學(xué)環(huán)境。

當前不少農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平總體偏低，教師們?nèi)匀徊扇”容^熟悉的教學(xué)方法，但那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸地喪失了科學(xué)性，學(xué)生們學(xué)習(xí)多半以“機械記憶”為主，不能從真正意義上去理解和記憶英語知識。長此以往，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的效率會越來越低，興趣也會越來越小。因此，農(nóng)村小學(xué)探索出一種充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式是一件很重要的任務(wù)。因此，本研究以長嶺小學(xué)為研究對象，在前人研究的基礎(chǔ)上試圖把多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，以期有效提高農(nóng)村英語教學(xué)效果。

2、多模態(tài)理論的內(nèi)涵及在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1多模態(tài)理論的內(nèi)涵

感覺模態(tài)（一種具體普遍的模態(tài)）就是我們用于感受外界的視覺、聽覺和觸覺，而感覺所借助的工具——眼、耳和手就是媒介。多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源來進行交際的現(xiàn)象。從多模態(tài)理論的研究歷史來看，不同的學(xué)者對模態(tài)的理解有著不同的看法。部分學(xué)者認定模態(tài)即人與人之間的溝通與交流，是人與外界交流的媒介。有一種感官與外界交流被稱為單模態(tài)，兩種感官稱為雙模態(tài)，兩種以上稱為多模態(tài)。

多模態(tài)的發(fā)展是社會發(fā)展的大勢所趨，多模態(tài)話語興起與發(fā)展至今30余年，這得益于世界各地的語言學(xué)家對其做出的共同努力。多模態(tài)最早被提出于70年前，而其最終興起是在20世紀90年代，在這40年間，語言學(xué)家對話語分析理論做出了大量實驗，以此奠定其理論基礎(chǔ)，最終得出了話語活動的內(nèi)在規(guī)律以及意識形態(tài)與認知模式對話語活動的作用，奠定并促進了多模態(tài)的發(fā)展。

2.2多模態(tài)理論的英語教學(xué)意義

多模態(tài)話語分析研究之初，將語言與其他相關(guān)資源進行整合，發(fā)揮語言系統(tǒng)在意義交換過程中的作用，增強了話語意義的解讀，這加深了人們對于語言學(xué)與符號學(xué)的認識與研究?？萍疾粩噙M步推動了多模態(tài)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)與味覺模態(tài)開始運用于話語交際當中，觸覺模態(tài)的突破較為典型的問世使得人們可以利用手指的彎曲角度打出三維手勢，將語言與手勢結(jié)合，使得人機對話更接近人人際對話。Simpson提出了多模態(tài)化新的發(fā)展方向，即多模態(tài)化與新媒體，學(xué)術(shù)與教育情景下的多模態(tài)化的應(yīng)用，多模態(tài)化與識讀實踐等多模態(tài)化話語分析。現(xiàn)今，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)也在逐漸地運用多模態(tài)的教學(xué)方式，以此來不斷地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，但在實際的操作過程中，依舊存在著一些不可避免的問題。理論研究價值上，多模態(tài)話語分析以系統(tǒng)功能語言學(xué)為相呼應(yīng)理論基礎(chǔ)，將單一簡潔語言的應(yīng)用范圍拓寬到包括圖像、聲音等各種非語言符號，在課堂教學(xué)的過程中主張通過充分利用多種模態(tài)進行教學(xué)。本文通過研究多模態(tài)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)理論應(yīng)用于小學(xué)英語的一些缺點并且提出了改進策略。

2.3多模態(tài)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）國外應(yīng)用研究綜述

國外關(guān)于多模態(tài)話語理論的研究工作起步比我國早，且更加系統(tǒng)成熟，不少相關(guān)研究都是對多模態(tài)的國際話語關(guān)系進行了深入分析。

多模態(tài)的教學(xué)方法是通過給學(xué)生模擬或提供交流環(huán)境確保這個過程真實有效，尤其是在英語語言的教學(xué)階段，多模態(tài)的教學(xué)體驗是對于孩子教育不可多得的一部分，是其他教育形式無法替代的，更是在教育教學(xué)理念中起到不可或缺的作用。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看教師在單模態(tài)教學(xué)和教育環(huán)境對學(xué)生進行教學(xué)往往達不到真實的還原程度，導(dǎo)致學(xué)生對英語的記憶與感覺并不能得到充分的理解，如果學(xué)生真的處在真實的英語交流狀態(tài)當中，很難有學(xué)生真正的發(fā)揮出他所具備的真實水平，多模態(tài)是現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)展教學(xué)領(lǐng)域的一個產(chǎn)物，是多渠道多通道獲得信息的一種媒介，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語語言的困難。

（2）國內(nèi)應(yīng)用研究綜述

國內(nèi)多模態(tài)外語教學(xué)研究主要基于西方新倫敦小組的多元識讀教學(xué)理論，以系統(tǒng)功能語言學(xué)特別是社會符號學(xué)為依據(jù)，但未自成體系。2007年開始，多模態(tài)外語教學(xué)研究已成為我國外語教學(xué)研究熱點。在思辦分析層面，朱永生（2008）首次闡述了多元讀寫研究的定義與發(fā)展，根據(jù)實例提出多模態(tài)話語分析理論對我國外語教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生綜合交際能力的啟示。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，陳堅林（2019）還提出“立體式網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)模態(tài)理論”，提出立體式教學(xué)就是是多元化、立體式多媒體教學(xué)模態(tài)，尤其注重立體信息輸入模態(tài)、自我驅(qū)動模態(tài)、電子交互模態(tài)與文化意識培養(yǎng)模態(tài)綜合運用。

簡而言之，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)的價值，在于利用多模態(tài)協(xié)同營造真實英語教學(xué)環(huán)境，有利于幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從課堂實踐活動中獲得專業(yè)知識與提高英語技能雙重體驗。

3、長嶺小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

長嶺小學(xué)地處縣城南部，是典型的農(nóng)村山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，交通不便利，信息閉塞經(jīng)濟欠發(fā)達，全校現(xiàn)有在校生800余人，教師37人。近幾年來，由于黨委政府壓縮經(jīng)費開支，接收大中專畢業(yè)生越來越少，加之部分畢業(yè)生不愿到山區(qū)工作，紛紛留城或跳槽，致使教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，老、中、青比例失調(diào)，特別是老年教師居多，40---50歲年齡段教師占了近一半，教師高齡化致使觀念難以更新，接受慢新事物，教學(xué)手段比較落后，教育質(zhì)量不好提高。全鄉(xiāng)本科學(xué)歷教師占教師總數(shù)的9%，大專占52%，中?；蚋咧姓?9%，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，基本達到上級標準.但70%的教師是通過函授、“三溝通”取得相應(yīng)學(xué)歷，真正大中專畢業(yè)生較少，一定程度上影響了教師整體水平。

3.1教學(xué)設(shè)施落后

如今小學(xué)英語教學(xué)已步入網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展新時代，然而長嶺小學(xué)在教學(xué)硬件設(shè)施配套方面仍相對落后。在長嶺小學(xué)的教學(xué)活動中，老師依舊上課使用的是黑板粉筆，畫圖用圓規(guī)三角板，雖然相比與幾年前的長嶺小學(xué)，現(xiàn)在的長嶺小學(xué)有進行貫徹落實農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，完成了危改工程和現(xiàn)代遠程教育工程項目的安裝與建設(shè)，長嶺小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境也因此得到了極大的改善，但與現(xiàn)在的城市相比之下來看，相形見絀，可以一針見血的看出長嶺小學(xué)的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是功能無法得到多樣滿足。學(xué)校教育資源獲取途徑艱難，教育資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)校教育功能的多樣性明顯缺失，無法使學(xué)生實現(xiàn)教育德智體美勞的全面發(fā)展。二是教育設(shè)施設(shè)備不符合教學(xué)標準。對于長嶺小學(xué)的設(shè)備進行調(diào)查來看，多數(shù)設(shè)備陳舊不堪，有的零件缺失，有的年久失修，包括衛(wèi)生保健器材在內(nèi)符合要求的器材少之又少。更不要說是英語教學(xué)中所需要的設(shè)備幾乎是數(shù)量有限像是聽力時需要的錄音機設(shè)備經(jīng)常需要幾個老師合用一臺，還要老師根據(jù)上課課程表，進行合理的規(guī)劃使用，并且多數(shù)教師上課狀態(tài)仍然停留在多年前“一支粉筆一張嘴、一塊黑板講到底”的階段。

而學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一方法只能是跟著英語教師展開傳統(tǒng)的機械模仿和機械學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們很難真正地明白英語學(xué)習(xí)的真正的涵義和真正的樂趣。所以，教學(xué)硬件設(shè)施也在很大程度上拉開了城鄉(xiāng)教學(xué)的差距，阻礙了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的高效率開展。因此，教學(xué)設(shè)施的普及和更新對長嶺小學(xué)英語教育的發(fā)展有著重要的作用，需要加強當?shù)卣蛯W(xué)校管理人員的重視，充分地落實好教學(xué)設(shè)施的普及和更新問題。

3.2師資力量不足

長嶺小學(xué)的英語教師數(shù)量遠遠不足，根據(jù)調(diào)查來看長嶺小學(xué)的英老師大部分都是要帶好幾個班，這樣的分配長此以往會令長嶺小學(xué)的老師疲憊不堪，更有甚者有的英語老師需要在給不同年紀的學(xué)生上不同的課程，基本上每個英語老師一周至少有十八節(jié)課要上，排除了早晚自習(xí)的時間來看，這樣嚴峻的教學(xué)任務(wù)往往不但會給學(xué)生帶來嚴重的負擔這，也還會對老師的健康造成不同程度的破壞有損，同時對長嶺小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量造成嚴重影響。

在教師素質(zhì)方面，其實現(xiàn)在的長嶺小學(xué)里，有很多的教師并不是出自師范類專業(yè)，由于經(jīng)濟發(fā)展落后，更加專業(yè)、更加高水平的教師一般都會待在大城市。因此，農(nóng)村小學(xué)里有很多英語教師身兼數(shù)職，甚至自身還不是很懂英語教學(xué)就已經(jīng)上崗了。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生們發(fā)音、口語以及語法等方面的英語學(xué)習(xí)都很難得到保障，他們也很難學(xué)到專業(yè)的英語。這些缺乏專業(yè)培訓(xùn)的英語教師們，自然也不會采用科學(xué)的教學(xué)方法，因為他們?nèi)狈D(zhuǎn)變教學(xué)思路的能力和水平。

3.3教師教學(xué)水平不足、觀念落后

單從長嶺小學(xué)教師學(xué)歷來入手，長嶺小學(xué)英語教師的初始學(xué)歷可以說是平平無奇，雖然大部分老師在入職后進行過教育進修的培訓(xùn)，學(xué)歷也相應(yīng)提高，但其作為一名合格的教師的知識儲備和教學(xué)能力的提升有待商榷，在長嶺小學(xué)中絕大部分老師的英語水平可以說是剛剛及格，一方面是他們知識匱乏，另一方面是他們接受新事物的能力偏弱，其中大多數(shù)老師對英語知識的認知保留在他們所畢業(yè)階段，多數(shù)老師的觀念是小學(xué)英語簡單易懂不比提升自我或自身知識水平即可輕松勝任，還有長嶺小學(xué)原本一部分已經(jīng)上年紀的老師沒有接受過所謂的教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)生全靠死記硬背，自身思想滯澀，嚴重影響長嶺小學(xué)的英語教學(xué)水平。

3.4缺乏英語環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣

伴隨各個學(xué)校英語教學(xué)水平提升，農(nóng)村小學(xué)英語也逐漸成為國家發(fā)展關(guān)注的一部分。當前為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)建良好、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)逐漸成為英語氛圍中最關(guān)鍵的任務(wù)之一，也逐漸發(fā)展為各階段英語教師們的發(fā)展目標。英語是一門語言，因此要想學(xué)好英語，我們最好具備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像我們學(xué)習(xí)中文一樣，具備著良好的母語學(xué)習(xí)背景。

長嶺小學(xué)里面有很多本地農(nóng)村兒童，這些孩子的活動范圍大多是家到學(xué)校，再加上這些孩子的父母常年務(wù)工在外，于他們一起生活的多數(shù)爺爺奶奶，這些孩子的生活環(huán)境接觸不到英文，他們沒有與外國人交流的機會，甚至他們的爺爺輩的老人覺得學(xué)習(xí)英語是無用的，并且在孩子真正遇到英語上的困難時他們無法輔導(dǎo)孩子，更不知道應(yīng)該從何處下手，孩子就在這種情況下，喪失了對英語學(xué)習(xí)的熱情，失去了對英語交流的期盼，或著在爺爺奶奶日益的無用論中失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

因此，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)該加強重視對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的改善和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在營造課堂氛圍的過程中，呼吁學(xué)生積極提問與質(zhì)疑，學(xué)生的主觀興趣對課程教學(xué)效果的影響是非常突出而直接的，當教學(xué)開展的各個環(huán)節(jié)的組織和實施都擁有了更豐富的資源，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗就會得到更進一步的優(yōu)化。英語作為一門語言類課程，整個教學(xué)組織過程中，學(xué)生保持一個穩(wěn)定且持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的，教師可以通過利用多媒體進行創(chuàng)設(shè)情景，只有學(xué)生參與進情景教學(xué)的整個過程，學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)得到適宜的調(diào)整，其思維狀態(tài)才會逐步向活躍的方向發(fā)展。這是達到思維能力培養(yǎng)目標的重要前提。初中英語教師被建議依據(jù)英語教學(xué)的課堂需求，在布置班級活動環(huán)境的時候，應(yīng)該注意桌椅的擺放方便學(xué)生們的互動性、教師和學(xué)生之間情感的傳遞性以及班級全體人員之間的信息交互性。除此之外，英語教師應(yīng)當支持學(xué)生們在英語課堂里積極地表達個人觀點，踴躍發(fā)言，老師個人還要根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言看法做出客觀公正的反饋，鼓勵學(xué)生們思辨想法的生成，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中所生成的幸福感和成就感，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中思辨思維地有效延伸發(fā)展。

4、多模態(tài)理論提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略

多模態(tài)教學(xué)將有助于提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，可以通過靈活的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建豐富的英語素材體系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，推動其全面發(fā)展，這是多模態(tài)的性質(zhì)與特征決定的，多模態(tài)教學(xué)可以靈活運用視頻、圖畫、表演與競技等方式實現(xiàn)最真實的英語環(huán)境，通過多模態(tài)與互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)平臺的配合，可以最大程度強化模擬對話的作用，快速提升學(xué)生的語言表達能力，給予學(xué)生全方位的英語學(xué)習(xí)體驗。

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強化多模態(tài)教學(xué)意識

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念應(yīng)當被適當?shù)纳釛壍?，不斷地?chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方法。各種感覺器官的協(xié)調(diào)搭配運用是多模態(tài)教學(xué)課堂上教師必須要重視的問題。第一，教師要選擇恰當?shù)母杏X模態(tài)。在進行備課時，教師根據(jù)所要教授詞匯的詞性，詞意等多個方面選擇需要運用恰當?shù)母杏X模態(tài)，可以查閱資料開闊思維，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官。第二，注意多感官協(xié)調(diào)搭配運用。課前教師要寫好教案，課上教師就有了明確的教學(xué)思路，多感官協(xié)調(diào)搭配學(xué)習(xí)，達到教學(xué)效果最大化。學(xué)生不僅要用腦袋思考，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，還要去親身經(jīng)歷。多種感覺器官的相互作用下，學(xué)生才能在親身經(jīng)歷中得到直接學(xué)習(xí)體驗。英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該展開適當?shù)慕虒W(xué)拓展，這是取得更好教學(xué)效果的基本前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以思辨的教學(xué)方式來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。一方面，思辨的過程能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)階段;另一方面，思辨能力的擁有促進學(xué)生反省自身，尋找內(nèi)在存在問題，從而有效改進學(xué)習(xí)問題。拓展優(yōu)化的思辨能力培養(yǎng)不僅學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到了提升，也為其拓展學(xué)習(xí)提供了條件，課堂實踐活動的力度也隨之加強。

4.2鼓勵雙向交流評價，打破單一教學(xué)模式

多模態(tài)評價是指“利用多種模態(tài)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或表現(xiàn)進行評價”，即“多方法、多渠道、全方位的評價”。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)的英語教學(xué)中，能夠利用多個方法，體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)單元測試、課堂報告和角色扮演等形成性評價中;還體現(xiàn)在教師評價、小組評價、自我評價等終結(jié)性評價之中，包括筆試和口試。所謂的多渠道和多方法也是評價的重要要求之一。多渠道是指師評、小組評、自評以及機評;“多方位”是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、效果等的多維度評價?？偠灾?，使用雙向的交流評價，不僅能夠推動農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)評價的運用，還能夠進一步增強學(xué)生們學(xué)習(xí)效果。評估主體多元化。

要想打破農(nóng)村小學(xué)英語教師作為唯一評估對象的現(xiàn)狀，就得讓班級全體學(xué)生都參與到課堂表現(xiàn)和成績的評估過程中，形成多元主體的增值評估體系。在展開評價的之前，英語教師應(yīng)當積極主動地邀請這些人員，積極地詢問他們意見和建議，收集并采取群眾適當?shù)囊庖?，在小學(xué)生最終的評價上增添進去這些多元化主體的評價。由此一來，評價主體的豐富促進了評價結(jié)果的公平性和合理性。小學(xué)英語教師對學(xué)生們展開增值評價是對學(xué)生們努力成果的一種尊重，也是在眾多學(xué)生之間保持公平的重要舉措，這不僅有利于增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持信心，也是維護教師自身威嚴的關(guān)鍵。由此看來，在教育活動中做好增值評價是每一位小學(xué)教師始終應(yīng)該堅持的事情。

5、結(jié)語

本文通過對以長嶺小學(xué)為代表的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)展開分析和研究，進一步地了解當前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，發(fā)現(xiàn)長嶺小學(xué)存在教學(xué)設(shè)施落后、師資力量不足、教師教學(xué)水平不足、觀念落后、缺乏英語環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣等方面的突出問題，由此提出了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強化多模態(tài)教學(xué)意識、鼓勵雙向交流評價，打破單一教學(xué)模式、運用多元教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)情境等多個方面的優(yōu)化措施。本研究基于多模態(tài)理論，通過現(xiàn)代多元化的英語教學(xué)模式的應(yīng)用，可以給學(xué)生創(chuàng)造可視、可聽、可感的英語環(huán)境，希望本文基于多模態(tài)理論進行英語教學(xué)實踐研究，能為當前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考和啟示。

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作者簡介：李寧豫（1998-），女（漢族），遼寧昌圖人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)生。