胡培瑜

摘要：循證教學(xué)法起源于循證醫(yī)學(xué)，劍橋大學(xué)教授哈格里夫斯在一個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講座中，首次提出了這一概念，他認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)扮演“醫(yī)生”角色，結(jié)合證據(jù)，設(shè)計(jì)并組織各項(xiàng)教學(xué)活。此種教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧有更高的要求倡導(dǎo)教師將教學(xué)思路與教學(xué)證據(jù)深入結(jié)合在一起，為學(xué)生提供一系列更具科學(xué)性的教無(wú)動(dòng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性在應(yīng)用循證教學(xué)法的前提下，教師可結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)對(duì)象的多樣性與教學(xué)過(guò)程的情境性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突破以往教學(xué)中存在的主觀性、隨意性弊端，構(gòu)建更為翕效的課堂，獲得更為良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué)法;汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù);教學(xué)

引言：

汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)是當(dāng)前我國(guó)高職教育事業(yè)亟需與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)，對(duì)于當(dāng)前大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)存在著一些不夠與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題，項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠針對(duì)這些問(wèn)題探索汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展之路，使高職學(xué)生更加了解職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和操作技能的實(shí)際需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、做好市場(chǎng)調(diào)研

市場(chǎng)調(diào)研是項(xiàng)目化教學(xué)的一面鏡子，對(duì)于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、認(rèn)清行業(yè)趨勢(shì)有很重要的作用。眾所周知，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)與汽車(chē)市場(chǎng)與維修技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)生的知識(shí)與技能在未來(lái)職業(yè)崗位中也需要不斷完善與進(jìn)步，因此項(xiàng)目化教學(xué)前的市場(chǎng)調(diào)研工作對(duì)于學(xué)生明確未來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向具有重要意義，也對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)提供了方向與依據(jù)。教師也應(yīng)對(duì)本區(qū)域汽車(chē)維修市場(chǎng)動(dòng)態(tài)有適度的前瞻性，保證項(xiàng)目教學(xué)法既符合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，又具備一定的前瞻性，從而保證學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中所習(xí)得的知識(shí)與技能始終保持貼近市場(chǎng)發(fā)展并適度領(lǐng)先，以便為學(xué)生今后踏入職業(yè)崗位時(shí)保持實(shí)用技能方面的競(jìng)爭(zhēng)能力。具體的市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，可以組織學(xué)生分組調(diào)研，也可深入企業(yè)進(jìn)行集體觀摩，加深學(xué)生對(duì)汽車(chē)維修市場(chǎng)的了解情況，也可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研。調(diào)研方法要涵蓋主要類(lèi)型，包括觀察法、訪談法、二手資料法及問(wèn)卷調(diào)查法等方式，全面了解汽車(chē)檢測(cè)及維修行業(yè)在本地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及市場(chǎng)對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)需求方向。完成市場(chǎng)調(diào)研工作后要組織學(xué)生形成調(diào)研報(bào)告，學(xué)生根據(jù)調(diào)査結(jié)果進(jìn)行行業(yè)、技術(shù)、作業(yè)流程方面的歸納與總結(jié)，作為教師制定教學(xué)任務(wù)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

二、構(gòu)建循證內(nèi)容優(yōu)化證據(jù)

用循證教學(xué)法的前提下，課程內(nèi)容才是課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)完汽修專(zhuān)業(yè)后所從事的崗位的具體類(lèi)型，特別是業(yè)務(wù)類(lèi)型，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、童組處理，將繁雜的汽修知識(shí)點(diǎn)劃分個(gè)個(gè)獨(dú)立的、可考核的知識(shí)單元。例如，教師可按照某^業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)。以電氣結(jié)構(gòu)檢修知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可為學(xué)生提供如下的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)。充電指示燈常亮故障檢修，學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)勻如何接待車(chē)輛、如何檢修蓄電池、發(fā)電機(jī)等。汽車(chē)起動(dòng)機(jī)故障襝修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢修轎車(chē)起動(dòng)無(wú)力故障更換轎車(chē)起動(dòng)機(jī)總成等。發(fā)動(dòng)機(jī)不著火故障檢修（起動(dòng)機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)），學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢測(cè)、更換轎車(chē)分電器等燈光與傖號(hào)故障檢修任務(wù)包括如何檢修前大燈、轉(zhuǎn)向信號(hào)燈的故障，以及如何檢修發(fā)電機(jī)不發(fā)電的故障等。儀表指示舁常故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢修冷卻液溫度表的不指承問(wèn)題，以及燃油表指病異常故障等。報(bào)警燈常亮故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢修水溫報(bào)警燈常賽故障、機(jī)油警報(bào)燈常亮故障等。汽車(chē)輔助電器故障檢修，學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢修刮水器只有低速擋的故障，以及車(chē)窗玻璃無(wú)法升降的故障等。汽車(chē)電器綜合故障檢修學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何讀電路隱、分析全車(chē)電路綜合故障案例等。

三、具體實(shí)施與評(píng)價(jià)

完成項(xiàng)目制定的相關(guān)準(zhǔn)備工作后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按各自計(jì)劃方案進(jìn)行組內(nèi)分工，開(kāi)展實(shí)操。如事先有涉及制定組間合作方案，則在生產(chǎn)過(guò)程中遇到問(wèn)題優(yōu)先進(jìn)行跨組交流，如事先沒(méi)有制定組間合作方案，則在生產(chǎn)過(guò)程中遇到問(wèn)題優(yōu)先進(jìn)行組內(nèi)交流，交流不能解決實(shí)際問(wèn)題的，由教師進(jìn)行指導(dǎo)并解答。例如，驗(yàn)證電路的實(shí)際準(zhǔn)確情況項(xiàng)目化教學(xué)中，教師事先為學(xué)生提供所有相關(guān)的元器件，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)行元器件的自主選擇?？梢詼?zhǔn)備多種重復(fù)性元件設(shè)備，學(xué)生在經(jīng)過(guò)溝通交流后，有課程知識(shí)比較扎實(shí)的，可以通過(guò)回憶課堂教學(xué)內(nèi)容、察萬(wàn)用表等方式提供依據(jù);有操作技能較強(qiáng)的，可以直接分享經(jīng)驗(yàn)，指出曾經(jīng)使用過(guò)的元器件，使組內(nèi)分工與交流機(jī)制更加合理。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持與學(xué)生溝通、探討問(wèn)題的交流渠道，例如內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、信箱郵件、手機(jī)端等，及時(shí)為有疑問(wèn)的學(xué)生點(diǎn)明科學(xué)合理的處理方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)條件及故障現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性判斷，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，自主開(kāi)展對(duì)故障問(wèn)題采取會(huì)議表決制度，這些排除問(wèn)題的方法在生活及工作當(dāng)中較有通用性及代表性，是學(xué)生需要掌握的工作問(wèn)題處理方法。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)點(diǎn)評(píng)分階段進(jìn)行，具體階段以工序?yàn)閯澐止?jié)點(diǎn)，每一階段的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)考察學(xué)生操作是否符合該工序的基本操作要求，完成該工序的平均操作時(shí)間，可采用觀察法進(jìn)行總結(jié)評(píng)分。在成果評(píng)價(jià)方面，要按照階段性成果與總體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察工藝質(zhì)量。學(xué)生的自評(píng)是成果評(píng)價(jià)方面很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的反思，以及對(duì)自身在項(xiàng)目化教學(xué)中的總體表現(xiàn)進(jìn)行的個(gè)人總結(jié)。教師也可通過(guò)開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)、組外他評(píng)的方式先進(jìn)行一輪評(píng)價(jià)，然后結(jié)合自身的意見(jiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，避免用總結(jié)性、模糊性的評(píng)語(yǔ)方式，重點(diǎn)指出學(xué)生在操作過(guò)程中的具體不足之處與改進(jìn)建議，不應(yīng)沿用“打分制”這種強(qiáng)調(diào)成績(jī)色彩的舊評(píng)估模式。

結(jié)論：

將循證教學(xué)法應(yīng)用于汽車(chē)檢測(cè)維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有不錯(cuò)的成效。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建課堂教孛內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，掌握與汽修專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐技能，獲得更為全面的發(fā)展。

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