摘要：大學(xué)生的閱讀行為在信息化時(shí)代發(fā)生了轉(zhuǎn)向，網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)大學(xué)生思想政治認(rèn)同的影響理應(yīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究利用馬得勇主持的2017年中國(guó)網(wǎng)民社會(huì)意識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)，建立多元回歸模型分析網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同的影響。結(jié)果表明：大學(xué)生政治認(rèn)同在性別、學(xué)歷、政治知識(shí)、信息接觸渠道等方面都會(huì)對(duì)政治認(rèn)同的不同維度有顯著影響，在控制了其他變量的基礎(chǔ)之上，知識(shí)性閱讀與職業(yè)專業(yè)閱讀等兩類學(xué)習(xí)性網(wǎng)絡(luò)閱讀，對(duì)政治認(rèn)同的影響正向顯著。為提升大學(xué)生的政治認(rèn)同，政府應(yīng)加大官方信息內(nèi)容建設(shè)力度，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)，以及幫助學(xué)生樹立理性的網(wǎng)絡(luò)政治參與觀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)閱讀;政治認(rèn)同;實(shí)證研究

黨的十九大報(bào)告最后指出：青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

青年一代承載著國(guó)家和民族的未來，但這建基于一個(gè)前提，即青年一代必須高度認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)以及黨領(lǐng)導(dǎo)下的政治社會(huì)制度安排，由此必須有針對(duì)性的開展教育以提升青年一代對(duì)國(guó)家政治認(rèn)同，有研究顯示，政治認(rèn)同對(duì)國(guó)家穩(wěn)定具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，[1]有助于促進(jìn)政治服從、增強(qiáng)政治合法性、實(shí)現(xiàn)政治穩(wěn)定性。[2]在讀大學(xué)生是青年一代中最應(yīng)該受到關(guān)注的重點(diǎn)群體，他們知識(shí)豐富、思維活躍，但同時(shí)其思想也容易受到蠱惑而誕生不良的價(jià)值觀。在互聯(lián)網(wǎng)尤其是自媒體信息無孔不入的時(shí)代，學(xué)生接收信息的渠道多元，尤其是網(wǎng)絡(luò)閱讀大幅度增加，因此僅僅關(guān)注課堂對(duì)大學(xué)生的思想政治教育功能略顯不足，有必要探究網(wǎng)絡(luò)閱讀如何影響大學(xué)生對(duì)國(guó)家政治社會(huì)的認(rèn)同，以及采用何種策略來改進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，進(jìn)而提高其政治認(rèn)同程度。

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀：大學(xué)生政治認(rèn)同研究中忽視的一環(huán)

美國(guó)政治學(xué)家威爾特.羅森邦認(rèn)為，政治認(rèn)同是指“一個(gè)人感覺他屬于什么政治單位（國(guó)家、民族、城鎮(zhèn)、區(qū)域）、地理區(qū)域和團(tuán)體，在某些重要的主觀意識(shí)上，此是他自己的社會(huì)認(rèn)同的一部分;特別地，這些認(rèn)同也包括那些他感覺到要強(qiáng)烈效忠、盡義務(wù)或責(zé)任的單位和團(tuán)體?！盵3]彭正德在系統(tǒng)分析其內(nèi)涵后，提出一個(gè)更為簡(jiǎn)潔的概念，他認(rèn)為政治認(rèn)同是指“人們?cè)谡紊钪挟a(chǎn)生的認(rèn)可、同意的情感傾向和親近、接納的心理歸屬，它是一種心理活動(dòng)，也是一種政治態(tài)度，在本質(zhì)上是社會(huì)成員對(duì)政治權(quán)力的認(rèn)同?！盵2]

大學(xué)生的政治認(rèn)同在對(duì)夯實(shí)黨的執(zhí)政基礎(chǔ)、影響國(guó)家政治穩(wěn)定、體現(xiàn)國(guó)家政治發(fā)展有著重要的作用。在政治心理學(xué)看來，大學(xué)生政治認(rèn)同形成過程有五個(gè)階段：政治認(rèn)知—政治情感—政治信念—政治意志—政治行為。[4]當(dāng)前，已有研究多從課程教學(xué)，[5]學(xué)生政治參與、[6]人際交往[7]等方面探究大學(xué)生政治認(rèn)同的影響因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速擴(kuò)張，為人們帶來便捷的同時(shí)也對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同產(chǎn)生了不小的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)輿情的泛娛樂化淡化著學(xué)生的政治責(zé)任和政治熱情。[8]而且更為值得我們關(guān)注的是信息化時(shí)代，大學(xué)生的閱讀行為發(fā)生了轉(zhuǎn)向，有調(diào)查顯示，75%的學(xué)生以手機(jī)閱讀為主，[9]并且近七成的職高學(xué)生把手機(jī)閱讀的目的與消遣娛樂掛鉤。[10]過度的使用手機(jī)給學(xué)生帶來思想混亂、思維僵化、自我封閉、決策失誤等方面的負(fù)面影響。[11]有研究認(rèn)為，數(shù)字閱讀給大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同帶來沖擊，碎片化、感性化與娛樂化的閱讀會(huì)干擾學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知，滋生意義虛無。[12]數(shù)字閱讀帶來的價(jià)值判斷能力的削弱必定會(huì)造成大學(xué)生政治認(rèn)知的降低，學(xué)術(shù)界目前對(duì)此的實(shí)證研究還相當(dāng)薄弱，這也是本研究重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)，由此我們提出如下兩個(gè)研究問題：

問題一：不同類型的網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同是否存在顯著差異？

問題二：不同渠道閱讀的信息對(duì)政治認(rèn)同是否有顯著差異？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)采用中國(guó)人民大學(xué)馬得勇主持的2017年網(wǎng)民態(tài)度調(diào)查。[13]選擇在校讀大學(xué)為研究對(duì)象，最終得到451個(gè)有效樣本。其中男性152人，女性299人;18-24歲380人，25-34歲71人;本?？?14人，碩博士137人。

（二）變量測(cè)量

1.因變量為政治認(rèn)同。本研究借鑒已有的研究，政治認(rèn)同從社會(huì)滿意感、國(guó)家歸屬感、政府信任、制度認(rèn)同四個(gè)維度來進(jìn)行。社會(huì)滿意度是通過題項(xiàng)“總體來講，你對(duì)目前我們國(guó)家的政治社會(huì)現(xiàn)狀滿意嗎？”來測(cè)量，答案賦值為：5=非常滿意，4=比較滿意，3=一般，2=不太滿意，1=很不滿意（M=3.41，SD=0.861）。國(guó)家歸宿感以三個(gè)題項(xiàng)來測(cè)量：作為中國(guó)人我很自豪;我為中國(guó)擁有悠久的歷史和璀璨的文化而驕傲;每當(dāng)升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)我總是覺得這一刻很莊嚴(yán);三個(gè)題項(xiàng)的答案賦值一致：1=強(qiáng)烈反對(duì)，2=反對(duì)，3=中立，4=同意，5=非常同意（α=0.754，M=4.33，SD=0.600）。政府信任以受訪者對(duì)黨中央和中央政府、省級(jí)政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府三級(jí)政府和村委會(huì)的信任政府來測(cè)量，四個(gè)題項(xiàng)的答案賦分一致：1=完全不信任，2=不太信任，3=比較信任，4=非常信任（α=0.718，M=2.70，SD=0.466）;制度認(rèn)同以三個(gè)題項(xiàng)來測(cè)量：三權(quán)分立制度不適合中國(guó)國(guó)情，中國(guó)絕不照搬西方國(guó)家的政治制度;中國(guó)必須堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，走社會(huì)主義道路;政府對(duì)電視等媒體播發(fā)的新聞進(jìn)行事先的審查是完全必要的，三個(gè)題項(xiàng)的答案賦值一致：1=強(qiáng)烈反對(duì)，2=反對(duì)，3=中立，4=同意，5=非常同意（α=0.649，M=3.63，SD=0.756）。

2.自變量為網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀以“請(qǐng)問您平時(shí)喜歡閱讀什么內(nèi)容的雜志、書籍或網(wǎng)絡(luò)文章？”的16個(gè)題項(xiàng)來測(cè)量，題項(xiàng)的答案賦值一致：1=完全不喜歡，2=不太喜歡;3=一般，4=比較喜歡，5=非常喜歡。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)的內(nèi)部一致性 Cronbach’s α系數(shù)為0.706，信度較好。這16個(gè)項(xiàng)目的 KMO 值為0.746，Bartlett 球形檢驗(yàn)顯著，適合做因子分析。本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分因子分析，并采用最大方差旋轉(zhuǎn)法萃取四個(gè)因子，分別命名為知識(shí)性閱讀、娛樂休閑閱讀、職業(yè)專業(yè)閱讀、政經(jīng)時(shí)事閱讀。

3.控制變量。主要包括人口學(xué)特征、政治知識(shí)、信息接觸、政治參與等。人口學(xué)特征包括性別（女=0，男=1），年齡（0=18-24歲，1=25-34歲），學(xué)歷層次（1=本?？?，2=碩博士）;政治知識(shí)以10道有關(guān)政治問題的回答來測(cè)量，正確賦值1，錯(cuò)誤賦值0，總分為0-10分，得分越高政治知識(shí)水平越高;信息接觸渠道以“請(qǐng)問您主要通過哪些渠道來獲取時(shí)政類消息和評(píng)論？頻率如何？”的12個(gè)題項(xiàng)來測(cè)量，題項(xiàng)的內(nèi)部一致性 Cronbach’s α系數(shù)為0.742，KMO 值為0.791，Bartlett 球形檢驗(yàn)顯著。本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分因子分析，并采用最大方差旋轉(zhuǎn)法萃取三個(gè)因子，分別命名為傳統(tǒng)媒體渠道、微博微信外媒、微信私人圈子;政治參與用“您平時(shí)通過哪些方式表達(dá)自己對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題的看法？”等7個(gè)題項(xiàng)來測(cè)量，題項(xiàng)的內(nèi)部一致性 Cronbach’s α系數(shù)為0.785，KMO 值為0.813，Bartlett 球形檢驗(yàn)顯著。本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分因子分析，并采用最大方差旋轉(zhuǎn)法萃取兩個(gè)因子，分別命名為熟人集體行動(dòng)、個(gè)體獨(dú)自行動(dòng)。

三、研究結(jié)果

本研究主要采用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具體分析方法為主成分因子分析法和多元線性回歸，建立了四個(gè)回歸模型。研究中，采取控制變量和自變量逐次進(jìn)入模型，以觀察有無網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)政治認(rèn)同的影響變化?；貧w分析表明（詳見表1），所有模型的線性回歸統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)F值均在0.01水平上顯著，表明本研究所列的預(yù)測(cè)變量對(duì)在讀學(xué)生政治認(rèn)同有顯著的解釋力。

（一）在讀學(xué)生人口特征與政治知識(shí)對(duì)政治認(rèn)同的影響

回歸分析結(jié)果顯示，在國(guó)家歸屬感和政府信任兩個(gè)維度，性別特征都有顯著差異，相比較女性而言，男性在國(guó)家歸屬感（β=-0.716，P<0.001）和政府信任（β=-0.396，P<0.001）都呈現(xiàn)負(fù)向特征，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀變量的加入，性別在政府信任維度的顯著性消失，而在國(guó)家歸屬感維度有擴(kuò)大趨勢(shì);學(xué)歷在國(guó)家歸屬感和制度認(rèn)同維度有顯著差異，呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，換言之，隨著學(xué)歷的提升，國(guó)家歸屬感和制度認(rèn)同的程度降低，而在網(wǎng)絡(luò)閱讀變量加入后，制度認(rèn)同維度的顯著性消失，國(guó)家歸屬感維度的負(fù)向顯著有擴(kuò)大的趨勢(shì)。政治知識(shí)在國(guó)家歸屬感維度上顯性顯著正相關(guān);年齡對(duì)政治認(rèn)同沒有顯示出顯著性，這與其他的研究不相符。

（二）信息接觸與政治參與對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同的影響

回歸分析結(jié)果表明，傳統(tǒng)媒體渠道與社會(huì)滿意度、國(guó)家歸屬感和制度認(rèn)同三個(gè)維度顯著正相關(guān)，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀變量進(jìn)入模式，傳統(tǒng)媒體渠道在社會(huì)滿意度、制度認(rèn)同的顯著性消失，對(duì)國(guó)家歸宿感的貢獻(xiàn)率下降，說明從傳統(tǒng)媒體渠道了解時(shí)政信息有助于提升大學(xué)生的政治認(rèn)同;微博微信外媒與社會(huì)滿意度、國(guó)家歸屬感、制度認(rèn)同和政府信任等政治認(rèn)同的四個(gè)維度都顯著負(fù)相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)閱讀變量進(jìn)入模型后并沒有顯著的改善這一情況;在政治參與方面，僅有個(gè)體獨(dú)自行動(dòng)與國(guó)家歸屬感有顯著負(fù)相關(guān)，這可能與我國(guó)的國(guó)民性格相關(guān)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化理念中，“不出頭”是個(gè)體開展社會(huì)行動(dòng)遵循邏輯準(zhǔn)則，當(dāng)個(gè)體以“出頭”的姿態(tài)開展社會(huì)行動(dòng)時(shí)，意味著個(gè)體心理上已經(jīng)具有了對(duì)社會(huì)的負(fù)向情緒，并且這種情緒的消散無法得到有效的社會(huì)支持;由此當(dāng)大學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開展政治觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，蘊(yùn)含著學(xué)生本人具有一定的負(fù)面情緒，而且在“好學(xué)生”的學(xué)校教育價(jià)值規(guī)范的框定下，學(xué)生不愿在公眾的視野下表達(dá)自身的情緒，獨(dú)自上路就成為了其開展社會(huì)行動(dòng)的邏輯選擇。

（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同的影響

回歸分析結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)閱讀的不同內(nèi)容對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同有著顯著差異，知識(shí)性閱讀對(duì)大學(xué)生在政府信任維度方面在0.01水平上顯著正相關(guān)，職業(yè)專業(yè)閱讀對(duì)大學(xué)生的社會(huì)滿意度維度和政府信任維度在0.001水平上顯著正相關(guān)，制度認(rèn)同維度在0.01水平上顯著正相關(guān)，國(guó)家歸屬感在0.05水平上顯著正相關(guān)。娛樂性閱讀和政經(jīng)時(shí)事閱讀兩種閱讀內(nèi)容與政治認(rèn)同沒有顯現(xiàn)出顯著性。同時(shí)，在控制其它變量的情況下，網(wǎng)絡(luò)閱讀變量進(jìn)入模型后，模型的解釋力有所上升，在社會(huì)滿意度維度上升了2.7%，在國(guó)家歸屬感維度上升2.3%，在制度認(rèn)同維度上上3.2%，在政府信任維度上升5.2%。

四、結(jié)論與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生政治認(rèn)同在性別、學(xué)歷、政治知識(shí)、信息接觸渠道等方面都會(huì)對(duì)政治認(rèn)同的不同維度有顯著影響，在控制了其他變量的基礎(chǔ)之上，不同內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)政治認(rèn)同的影響正向顯著?；诒狙芯康难芯拷Y(jié)果，針對(duì)提升大學(xué)生政治認(rèn)同提出如下三點(diǎn)建議：

（一）加大應(yīng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體提供的知識(shí)內(nèi)容由于能夠展現(xiàn)出圖、聲、動(dòng)畫、文字的立體化結(jié)合，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀更直觀形象，給閱讀者的閱讀刺激更激烈，讓閱讀者快速獲得廉價(jià)快感，[14]由此帶來了大學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向呈現(xiàn)不可逆的趨勢(shì)。由于互聯(lián)網(wǎng)的信息蕪雜不堪，西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的滲透越來越隱蔽，而不少大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我意識(shí)并沒有完全形成，很容易就受到隱蔽信息的蠱惑，提高學(xué)生閱讀內(nèi)容的鑒別力就至關(guān)重要。本研究顯示，知識(shí)性閱讀和職業(yè)專業(yè)閱讀對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同的影響正向顯著，這兩種閱讀本質(zhì)上屬于學(xué)習(xí)性閱讀，學(xué)習(xí)性閱讀的內(nèi)容一般指向閱讀者人文素養(yǎng)提升、生產(chǎn)生活能力提高，與整個(gè)社會(huì)的價(jià)值規(guī)范體系吻合度較高，長(zhǎng)期投入學(xué)習(xí)性閱讀，會(huì)逐步性塑造學(xué)生對(duì)社會(huì)正統(tǒng)價(jià)值觀的認(rèn)同。由此，大學(xué)的課堂有必要常態(tài)化的向?qū)W生推薦值得閱讀、有閱讀價(jià)值的書籍，以沖抵網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在消費(fèi)主義驅(qū)動(dòng)下的閱讀內(nèi)容推送，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生形成不良的閱讀偏好。

（二）政府應(yīng)加大官方信息內(nèi)容建設(shè)力度

在本研究中，傳統(tǒng)媒體渠道雖然對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同的影響正向顯著，但是網(wǎng)絡(luò)閱讀變量進(jìn)入模型后顯著性或降低或消失，說明傳統(tǒng)媒體的信息內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀吸引力下降;與此同時(shí)，學(xué)生從微信、微博外媒等渠道獲得的信息對(duì)政治認(rèn)同的影響負(fù)向顯著，這與薛可等人研究相符，薛可等人研究發(fā)現(xiàn)，非官方媒介信息接觸對(duì)政治態(tài)度造成負(fù)面作用，會(huì)降低政治認(rèn)同水平。[15]大學(xué)生普遍思想活躍，對(duì)時(shí)事政治持有高度的興趣感和好奇心，在本研究的探索中，58.1%的學(xué)生對(duì)時(shí)政類信息感興趣（M=3.59，S=0.903，1-5分賦值），73.8%的學(xué)生會(huì)與別人談?wù)搰?guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題（M=2.83，SD=0.679，1-4分賦值），微信朋友圈、商業(yè)門戶網(wǎng)站、新浪微博及非官方微信公眾號(hào)成為學(xué)生獲得時(shí)政信息的最重要渠道，經(jīng)常使用率高于67%，同時(shí)小道消息獲取時(shí)政信息的比例也不少。有研究指出，非官方信息與官方信息會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系進(jìn)而出現(xiàn)替代性，會(huì)影響特定政策議題上公眾對(duì)政府的支持力度。[16]非官方信息由于缺乏嚴(yán)格的信息把關(guān)制度以及商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)下，其所發(fā)布的負(fù)面新聞、虛假信息以及小道消息等，都會(huì)挑戰(zhàn)官方聲音，成為社會(huì)宣泄的窗口。由此政府應(yīng)加大自身信息內(nèi)容的建設(shè)力度，一是要提高信息發(fā)布的速度，及時(shí)的回應(yīng)公眾對(duì)各種事件的關(guān)切;二是要摸準(zhǔn)公眾的閱讀心理，強(qiáng)化信息內(nèi)容的豐富性和多樣性;三是要暢通渠道，加強(qiáng)與商業(yè)網(wǎng)站的合作力度，便于公眾快速便捷的獲得真實(shí)信息。

（三）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的網(wǎng)絡(luò)政治參與觀

雖然本研究中政治參與指標(biāo)沒有對(duì)政治認(rèn)同的所有維度產(chǎn)生顯著性影響，僅僅表現(xiàn)為個(gè)體獨(dú)自行動(dòng)對(duì)國(guó)家歸屬感的影響負(fù)向顯著，但其他研究證明政治參與能夠提高公民的政治認(rèn)同，尤其是網(wǎng)絡(luò)參與營(yíng)造了公民政治認(rèn)同的氛圍、拓寬了政治認(rèn)同的路徑。[23]但是網(wǎng)絡(luò)政治參與是把雙刃劍，在社會(huì)群體而言交融著理性與非理性，在個(gè)體而言會(huì)出現(xiàn)非左即右的非理性狀態(tài)。非理性的政治參與容易滑向極端，引發(fā)或者是加入群體事件，給社會(huì)造成不必要的損失。由此需要對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)政治參與進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助他們梳理正確的網(wǎng)絡(luò)政治參與態(tài)度和行為。具體而言，應(yīng)做好如下三點(diǎn)：一是將思想引導(dǎo)貫穿課堂。思想引導(dǎo)不僅僅是思政課程的事情，而是所有的課程、課堂都要將學(xué)生思想教育放在首位，授課教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中、在授課過程中，引入部分典型事件、時(shí)事焦點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待問題;二是要常態(tài)組織政治觀點(diǎn)表達(dá)討論會(huì)。讓學(xué)生的負(fù)面情緒有發(fā)泄的機(jī)會(huì)，困惑的思想有解惑的平臺(tái)，告知學(xué)生以何種途徑、何種方式合法的進(jìn)行政治參與，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生通過合法的、正式的渠道積極開展政治參與;三是吸納學(xué)生合理意見。正如羅森邦所言的那樣，政治認(rèn)同也會(huì)包含對(duì)組織的認(rèn)同，大學(xué)生的政治認(rèn)同理應(yīng)也包含著對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同，學(xué)校在制定決策的時(shí)候有必要積極征詢學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的合理意見，讓學(xué)生切身感受到政治參與的獲得感和價(jià)值感，增強(qiáng)學(xué)生政治參與的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建君.青年政治認(rèn)同與國(guó)家穩(wěn)定的關(guān)系：政治參與和政治溝通的作用——基于3323份有效數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（5）：27-34.

[2]彭正德.論政治認(rèn)同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與功能[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：87-94.

[3][美]威爾特·A·羅森邦.政治文化[M].陳鴻瑜，譯.臺(tái)北：桂冠圖書有限公司出版社，1992：6

[4]薛中國(guó).當(dāng)代中國(guó)政治認(rèn)同心理機(jī)制研究[D].吉林大學(xué)，2007：32.

[5]李仙鴻，王禧瑤.指向政治認(rèn)同的議題式教學(xué)實(shí)施策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（05）：31-33.

[6]戴建波.“90后”大學(xué)生政治認(rèn)同實(shí)證研究——基于湖北七所高校的調(diào)查分析[J].高教探索，2016（7）：104-109.

[7] He Y， Costa PL， Walker JM， Miner KN，Wooderson RL. Political identity dissimilarity， workplace incivility， and declines in well-being： A prospective investigation[J]. Stress Health.2019（3）：256-266.

[8]劉金鴿.網(wǎng)絡(luò)輿情對(duì)青年學(xué)生政治認(rèn)同的影響及其應(yīng)對(duì)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（19）：94-96.

[9]孫裕金.地方高校大學(xué)生手機(jī)閱讀調(diào)查與訪談分析[J].出版發(fā)行研究，2016（5）：74-77.

[10]袁玖根，邢若南.新媒體時(shí)代高職學(xué)生手機(jī)閱讀調(diào)查及對(duì)策[J].職教論壇，2016（8）：19-22+26.

[11]陸增輝，高超民.基于信息能力視角的大學(xué)生手機(jī)使用負(fù)面影響探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2017（8）：96-99.

[12]張燕，王晉.數(shù)字化閱讀對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的沖擊與對(duì)策[J].北京青年研究，2017（1）：96-100.

[13]馬得勇，陸屹洲.信息接觸、威權(quán)人格、意識(shí)形態(tài)與網(wǎng)絡(luò)民族主義—中國(guó)網(wǎng)民政治態(tài)度形成機(jī)制分析[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（3）：180-192+197.

[14]趙樹海.大學(xué)生碎片化網(wǎng)絡(luò)閱讀行為調(diào)查及其影響因素研究[J].圖書館學(xué)研究，2016（22）：57+61-63.

[15]薛可，余來輝，王宇澄.媒介接觸對(duì)新社會(huì)階層政治態(tài)度的影響研究—基于政治社會(huì)化的視角[J].新聞大學(xué)，2019（3）：34-46+117-118.

[16] Min T ，Huhe N . Alternative framing： The effect of the Internet on political support in authoritarian China[J]. International Political Science Review，2013（5）：559–576.

[17]袁玖根，邢若南.新媒體時(shí)代高職學(xué)生手機(jī)閱讀調(diào)查及對(duì)策[J].職教論壇，2016（8）：19-22+26.

基金項(xiàng)目：2021年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目：云南省大學(xué)生思想政治教育獲得感的影響因素與提升路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2022J0806）。

作者簡(jiǎn)介：顧榮江（1981年—），女，曲靖師范學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院講師，主要研究大學(xué)生思想政治教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。