鄭薇宜

摘 要：中職幼兒保育專業(yè)課程設置的合理性和科學性將直接影響中職院校學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，更直接關系到我國幼兒發(fā)育進程的順暢度和能力的發(fā)展。因此，中職院校要跟進教育體系的改革和發(fā)展進程，提高專業(yè)課程設置的合理性，讓學生能夠在專業(yè)課程的學習中有所收獲、有所進步，促進學生專業(yè)技術能力的高效發(fā)展。對此，本文將圍繞中職幼兒保育專業(yè)課程設置進行分析和探索。

關鍵詞：中職;幼兒保育專業(yè);課程設置

一、引言

科學規(guī)劃中職幼兒保育專業(yè)課程的設置，能夠啟發(fā)學生在課程學習的過程中不斷提升專業(yè)實踐能力，提高學生的專業(yè)技能，促進學生專業(yè)知識運用能力的不斷提高與發(fā)展。同時，教師對中職幼兒保育專業(yè)課程設置進行創(chuàng)新和探索，能夠利用更加合理、科學的課程激發(fā)學生的專業(yè)潛能，提高學生的專業(yè)水平，促進學生綜合素質(zhì)的進一步提升。

二、中職幼兒保育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

（一）課程設置缺乏合理性

隨著社會的發(fā)展和進步，人才供應和社會崗位需求之間供不應求的尷尬境況，使得中職院校在培養(yǎng)專業(yè)技術人才的過程中，盲目的向?qū)W生進行課程的教授，沒有充分考慮課程設置的合理性，也沒有對崗位職責和需求進行深入的分析和調(diào)查，在課程安排的過程中，沒有真正結合市場需求進行課程的設計和規(guī)劃導致學生對課程知識一知半解、對課程內(nèi)容產(chǎn)生排斥感和厭惡感。課程設置和理性的缺乏，也直接影響到了課程知識的連貫性和緊密性，學生沒有辦法將專業(yè)知識所涉及的多個方面進行有效的結合，導致學生在實踐過程中缺乏理論知識的支撐，嚴重影響了學生專業(yè)技能的運用和進步。由此可見，中職幼兒保育專業(yè)課程設置的不合理、不科學，是影響學生專業(yè)知識水平，降低學生學習自信心，減弱學生學習積極性和主動性的重要原因。

（二）課程設置缺乏實踐性

中職院校在人才培養(yǎng)的過程中，對學生專業(yè)理論知識的過度重視，導致教師在中職幼兒保育專業(yè)課程設置的過程中，只停留在了加強學生的理論知識水平上，沒有提供更多的機會讓學生對理論知識進行實操和實踐，導致學生在運用專業(yè)知識的過程中，時常會出現(xiàn)無法利用理論知識解決實際操作過程中所出現(xiàn)的問題和難題。中職幼兒保育專業(yè)設置缺乏實踐性，也會打擊學生在實踐過程中的自信心和積極性，降低學生對專業(yè)課程的學習熱情。同時，教師沒能合理的將實踐課程與理論知識進行結合，“錯失”了提高學生專業(yè)技術水平的最佳機會，在一定程度上阻礙了學生專業(yè)知識的提高與發(fā)展，也使學生失去了深入了解職業(yè)需求和崗位技能的重要機會。除此之外，沒有實踐性的幼兒保育專業(yè)課程，如同枯燥的“死水”，無法激發(fā)學生的學習積極性，也無法讓學生在課程中保持高度的專注力，這對于學生的學習習慣和意識觀念具有一定的阻礙作用。

三、如何進行中職幼兒保育專業(yè)課程設置

（一）結合社會需求

中職院校在進行中職幼兒保育專業(yè)課程設置的過程中，要牢牢結合社會對專業(yè)、崗位的相關要求和需要，對專業(yè)的學生進行針對性的培訓與引導，提高專業(yè)課程設置的科學性和實用性。教師在進行專業(yè)課程設計的時候，也要緊跟社會發(fā)展的潮流和腳步，以創(chuàng)新的思維和全新的模式進行課程指導和教學，促進學生對專業(yè)知識學習的興趣度和主動性，提高學生在課程學習中的參與度。同時，教師要深入了解、掌握專業(yè)在社會上的重要性和作用力，并根據(jù)調(diào)查的相關結果和情況，結合專業(yè)知識的實際內(nèi)容，將二者進行有效的結合，讓學生能夠在課程中真實的感受到幼兒保育專業(yè)在社會上的影響力，以及專業(yè)知識在職業(yè)中的重要性，啟發(fā)學生自主提高對專業(yè)知識的學習積極性。除此之外，結合社會需求進行中職幼兒保育專業(yè)課程的設置，能夠使專業(yè)課程更貼近工作實際，有助于培養(yǎng)學生更加專業(yè)的職業(yè)能力，鞏固專業(yè)基礎，提高學生職業(yè)規(guī)劃的合理性，促進學生多方面能力的發(fā)展與進步。

（二）注重校企合作

中職院校在進行幼兒保育專業(yè)的課程設置中，要將校企合作的學習課程有效的“安排”進其中，以提高學生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。中職院校和教師要積極與幼兒園、教育機構等工作單位進行交流和溝通，定期將學生以交流、實習輸送的方式送往工作單位進行交流學習，在進行定期、定向輸送前，中職院校和接收單位要對學生的培養(yǎng)制定學習框架，確定課程學習的開展內(nèi)容和培訓目標，根據(jù)教育行業(yè)的相關要求、社會發(fā)展的趨勢和學生的實際情況確定保育員的學習方案，根據(jù)方案對學生進行培養(yǎng)和“打造”。同時，學校要根據(jù)學生在企業(yè)、單位學習過程中的表現(xiàn)，完善學生的相關計劃和課程內(nèi)容，對學生在單位實習、學習過程中的不足之處進行專項、針對性的培訓和鍛煉，查漏補缺，以提高學生的專業(yè)能力。讓學生通過校企合作的模式，更加清楚、直觀的掌握到保育員的工作職責，了解工作中的具體操作要求和規(guī)范，讓中職幼兒保育專業(yè)的學生在校企交流的培養(yǎng)模式下不斷提高對保育工作的了解和接觸，促進中職學生專業(yè)技能的提高，啟發(fā)學生在實習過程中逐步培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生良好專業(yè)態(tài)度的形成。

（三）開創(chuàng)實踐課程

對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)課程設置進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義[1]。中職幼兒保育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒保育園，為社會行業(yè)所需要的崗位提供源源不斷的人才的重要場所。教師在進行中職幼兒保育專業(yè)的課程設置過程中，要注重通過科學的課程安排，提高學生的專業(yè)實踐能力，促使學生在專業(yè)課程中學到實用的技能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)，“健全”學生對幼兒保育職業(yè)、崗位的認知和掌握。幼兒保育專業(yè)是針對“服務”幼兒的職業(yè)，教師可以將幼兒心理學、行為學等有關幼兒發(fā)育過程中的心理特征和行為特征的課程列入其中，并課程教學和考核課程分數(shù)的時候，注重為學生打造有效的情境，讓學生在情景設定的情況下利用專業(yè)知識，結合自己的理解和掌握，去解決幼兒發(fā)育過程所遇見的問題。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生對專業(yè)知識的理解能力和運用能力，也能夠讓學生在實踐的過程中，摸索到與幼兒相處的最佳方式，提高學生的專業(yè)技能水平和職業(yè)能力，促進學生職業(yè)素質(zhì)的進步，提高學生的綜合能力。

四、結語

中職院校幼兒保育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，要準確把握“保障”與“教育”，專業(yè)技能，就業(yè)導向和整體發(fā)展的關系[2]。中職院校要注重幼兒保育專業(yè)課程設置的合理性、科學性和實用性，教師要采取多元化的教學思維，深入探究幼兒保育專業(yè)在崗位中的實際應用，并以此為基礎優(yōu)化課程規(guī)劃，提高課程效率，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]王藝如. 中職學校學前教育專業(yè)課程設置研究[D]. 河南科技學院， 2020.

[2]李瑾. 中職學校幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐探索[J]. 好日子， 2022（11）：3.