馬瑞

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)特征

（一）以教材單元為主題核心

統(tǒng)編小學(xué)語文教材依照“雙線組元”理念，每個單元均體現(xiàn)出“人文主題”與“語文要素”雙線并行、均衡遞進(jìn)的特點，這種編排理念在每一課中也有不同程度的滲透。教師在組織教學(xué)活動時，要充分認(rèn)識到編者的用意，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、涵養(yǎng)性情，熱愛祖國、大自然與美好事物，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)與探索，能夠閱讀童話、寓言、神話、詩歌等各類經(jīng)典文本，并習(xí)得交流、表達(dá)的方法，樂于與人分享。理解教材單元的設(shè)計用意，有助于教師抓住核心，開展主題閱讀教學(xué)。

（二）構(gòu)建多元化的課程體系

所謂主題閱讀教學(xué)，實際上就是通過有效整合課內(nèi)外閱讀資源的方式，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建“一主多元”的課程體系，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的閱讀課程資源。這里所說的“一主”就是以統(tǒng)編教材為主體，而“多元”則指教師緊緊圍繞教材單元主題，為學(xué)生提供相關(guān)經(jīng)典詩文等拓展閱讀資源。這種以每個單元主題文化為基礎(chǔ)的課程體系，有助于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文各學(xué)段主題閱讀教學(xué)策略

（一）低段主題閱讀教學(xué)策略

1.根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，選擇符合主題閱讀要求的文章。教師在選擇主題閱讀教學(xué)中的拓展文本時，應(yīng)該根據(jù)各個年齡段學(xué)生的特點，選擇與之相對應(yīng)的閱讀文本。比如，在進(jìn)行一年級下冊關(guān)于“春光美”的主題閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該按照學(xué)生年齡特點，選擇簡單易懂的詩歌、童話、繪本等作品。

2.嚴(yán)格按照少而精的原則設(shè)計課堂提問。由于低年級的學(xué)生具有活潑好動且注意力無法長時間集中的特點，因此，教師在開展主題閱讀教學(xué)時，必須合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，才能在吸引學(xué)生注意力的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。3.剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的兒童，在接觸到內(nèi)容豐富的語言文字時，大都會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會文本的情感，把握文本的內(nèi)容，總結(jié)文本的思想，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）中段主題閱讀教學(xué)策略

1. 充分重視在中段語文閱讀教學(xué)中運用瀏覽、跳讀、默讀等不同類型的閱讀方法的重要性。在閱讀內(nèi)容不斷增加的過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生改變以往以朗讀為主的閱讀方式，合理運用瀏覽、默讀等閱讀方法，以提高閱讀的效率和質(zhì)量。

2.發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力。教師可從課文題目著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，與學(xué)生共同研究和討論文章中的核心問題和關(guān)鍵點，并鼓勵學(xué)生通過獨立思考的方式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（三）高段主題閱讀教學(xué)策略

首先，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。其次，應(yīng)充分借助教研組的團隊力量，開展多篇文本的主題閱讀教學(xué)實踐研究。由于閱讀多篇文本不但對學(xué)生的閱讀水平提出了較高的要求，而且對教師的語文能力也是巨大的挑戰(zhàn)，所以在選擇閱讀文本時，必須以教研組力量為基礎(chǔ)，通過不同的渠道搜集與主題閱讀教學(xué)相關(guān)的課外拓展資源，然后仔細(xì)篩選符合要求的閱讀文本，這樣才能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，促進(jìn)小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)效果的有效提升。

三、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)課堂模式

（一）起始——略讀導(dǎo)引

“略讀導(dǎo)引課”是確保主題閱讀教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。教師在開展主題閱讀教學(xué)之前，必須先利用單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本單元的主題和相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對單元主題以及課文整體性的認(rèn)識;然后在學(xué)生對整個單元產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展本單元的主題閱讀教學(xué)。實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過讀課題、誦讀單元導(dǎo)語以及瀏覽課文等方式，明確單元主題以及課文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）帶入——精讀教材

“以文帶課”實際上就是通過引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的一篇課文，掌握略讀導(dǎo)引課的學(xué)法以及思路，以便在遇到相似主題的文章時，能夠合理運用閱讀方法自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這種注重學(xué)法遷移與運用的主題閱讀教學(xué)方法，主要是通過增加學(xué)生閱讀量的方式，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)方法遷移的目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生在不斷積累、沉淀以及豐富的過程中，加深對主題的認(rèn)識和理解。

（三）拓展——搜尋資料

“海讀拓展課”就是通過組織學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的文本，提高學(xué)生的閱讀速度和能力，使學(xué)生在大量閱讀的過程中開闊眼界。這種方法在實際運用時，要關(guān)注學(xué)生的思維和情感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升。教師在開展海讀拓展教學(xué)時，必須將學(xué)生瀏覽、默讀以及速讀能力的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的過程中理解單元主題。另外，為了主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，教師在開展海讀拓展教學(xué)時，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生大膽地交流和溝通，從而加深對主題閱讀內(nèi)容的理解。

（四）交流——情感分享

“情感分享”就是在學(xué)完單元全部課文后，通過組織學(xué)生背誦教材課文以及課外拓展文本中經(jīng)典詩文的方式，對學(xué)生的語感進(jìn)行全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成對文本的認(rèn)識。教師在組織誦讀的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極與他人分享自己的所思所感，說出自己對誦讀最真實的想法、最真切的體驗、最有趣的發(fā)現(xiàn)……這一過程旨在幫助學(xué)生充分感受誦讀與交流分享的快樂，并為下一階段的寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)氛圍、奠定基礎(chǔ)。

（五）聯(lián)動——讀寫結(jié)合

“讀寫聯(lián)動”主題閱讀教學(xué)方法，就是通過讀寫結(jié)合的方式，緊緊圍繞課堂教學(xué)的主題開展閱讀教學(xué)活動。在此過程中，教師不僅要加強寫作方法的指導(dǎo)，同時還應(yīng)組織學(xué)生緊緊圍繞單元主題進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣才能確保學(xué)生掌握主題閱讀方法，促進(jìn)其寫作能力全面提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題閱讀教學(xué)活動，不但可以幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，同時也可以改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的師生關(guān)系，體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雙全.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實踐研究[J].課程教育研究，2019（39）.

[2]陳靜.小學(xué)語文“主題閱讀教學(xué)”方法與實踐[J].小學(xué)語文教學(xué)2019（06）.