阮澄澄

摘要：近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)與工作中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。思維導(dǎo)圖也稱心智圖，由英國(guó)教育家東尼·博贊提出的思維發(fā)散與思維可視化的工具。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)筆記相比，思維導(dǎo)圖更具有可視性、結(jié)構(gòu)性、完整性。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于課程教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)記憶，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，靈活提取知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐操作，進(jìn)而提升解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)）;課程教學(xué);具體實(shí)踐

《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，其目的是讓學(xué)生掌握尋找客戶、調(diào)查客戶資信、交易磋商、出口合同的各項(xiàng)條款擬訂、出口業(yè)務(wù)合同的履行、進(jìn)出口業(yè)務(wù)的效益核算等國(guó)際貿(mào)易方面的基本的知識(shí)及基礎(chǔ)性技能。該課程知識(shí)點(diǎn)繁多、細(xì)微，對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)點(diǎn)抽象而繁雜，容易混淆。思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法和筆記模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、在外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的升高，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，特別是中職學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理與記憶相對(duì)薄弱，沒有找到適合自己的方法，學(xué)習(xí)效果不佳。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常對(duì)知識(shí)記憶不全，結(jié)構(gòu)混亂，遺忘率高，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，混亂而引起知識(shí)點(diǎn)遺漏，不利于整體把握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。而思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)筆記相比，更具有可視性、結(jié)構(gòu)性、完整性，更有利于記憶與提取知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率與效果。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通常包括以下幾個(gè)階段

第一階段：鉆研教材提升閱讀能力

制作思維導(dǎo)圖首先要閱讀原文，而中職生閱讀能力薄弱，因此需專門花一到兩節(jié)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何提取綱要，再細(xì)看每個(gè)綱要中的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，理解掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生掌握閱讀方法后，在每節(jié)課前自行閱讀教材，提取文中綱要。

第二階段：整合知識(shí)鍛煉邏輯思維

學(xué)生在閱讀教材后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶比較混亂，未形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，采用思維導(dǎo)圖將教材知識(shí)圖式化，將零碎的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。

首先，將主題作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)。接著，并在下一級(jí)子主題里寫上摘取出來(lái)的綱要，初步搭建知識(shí)框架。然后，在每個(gè)主題的綱要里完善該綱要的細(xì)分知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)候課本中的知識(shí)羅列結(jié)構(gòu)并不是自己所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以按照自己的思路對(duì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整。鼓勵(lì)學(xué)生使用電腦或手機(jī)X-MIND軟件制作思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，根據(jù)需要拖動(dòng)知識(shí)點(diǎn)所在大綱，補(bǔ)充或修改知識(shí)點(diǎn)。

在閱讀與思維導(dǎo)圖的制作中，可促使學(xué)生思考，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維能力。將知識(shí)圖式化，有利于鞏固知識(shí)點(diǎn)與日后復(fù)習(xí)。

第三階段：教師指導(dǎo)完善思維導(dǎo)圖

由學(xué)生閱讀教材，并將知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖圖示化過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，再由教師有針對(duì)性地講解該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將新的（未掌握的）知識(shí)點(diǎn)納入舊有的（已掌握的）知識(shí)圖式中，鞏固舊知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。再由教師系統(tǒng)地講解整章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生結(jié)合教師的思路調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，完善本章節(jié)思維導(dǎo)圖。

假期中，學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)微信將思維導(dǎo)圖發(fā)給老師進(jìn)行批改調(diào)整，更進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果及時(shí)回應(yīng)指導(dǎo)以及學(xué)生從閱讀教材，到知識(shí)點(diǎn)整理，再到做出完整而滿意的思維導(dǎo)圖帶來(lái)的成就感，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四階段：知識(shí)內(nèi)化促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、整理、修正獲得滿意的思維導(dǎo)圖，會(huì)對(duì)自己的勞動(dòng)成果更加珍惜，從而提高思維導(dǎo)圖的利用率，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，以“參與感”促學(xué)習(xí)，反饋良好。學(xué)生也可將思維導(dǎo)圖制作成微視頻以供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)借鑒，將短期記憶變成長(zhǎng)期記憶。

有了扎實(shí)的外貿(mào)協(xié)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，在各種外貿(mào)案例中，可以迅速而準(zhǔn)確地提取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，采取合理的措施解決業(yè)務(wù)中遇見的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生制作整合的，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力;分析問(wèn)題的能力;知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括和構(gòu)建能力，同時(shí)提升邏輯思維能力;提高做筆記的效率;形成知識(shí)圖式，利于記憶，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與內(nèi)化。

結(jié)束語(yǔ)：

整個(gè)實(shí)踐操作課程設(shè)計(jì)，符合皮亞杰的認(rèn)知理論：圖式（思維導(dǎo)圖）、同化（基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化）、順應(yīng)（學(xué)習(xí)實(shí)踐操作）和平衡（掌握實(shí)踐操作）。

課堂教學(xué)方法與模式順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)心理及思維發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，讓學(xué)生以最高的效率掌握盡可能多的知識(shí)，開發(fā)更多的潛力，成為優(yōu)秀的人才，做一個(gè)快樂的求知者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建春高嵐張育敏史俊芳.中醫(yī)院校思維導(dǎo)圖融入組織胚胎學(xué)混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020.20（02），1-3.

[3]于麗娟主編《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》高等教育出版社