白志琴

（甘肅省金塔縣第三中學(xué)，甘肅金塔 735300）

初中語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文主要是以“說(shuō)明”為主要表達(dá)方式，介紹和闡釋事物的性狀、結(jié)構(gòu)、功能、制作方法、發(fā)展歷程以及內(nèi)在事理。說(shuō)明文具有顯著的知識(shí)性，其創(chuàng)作意圖是以知授人。教師要想讓學(xué)生充分領(lǐng)悟和吸納說(shuō)明文中蘊(yùn)含的知識(shí)信息，必須重視和落實(shí)說(shuō)明文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化。為此，教師有必要分析并明確初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)難點(diǎn)，積極采取科學(xué)策略消除教學(xué)難點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)研習(xí)說(shuō)明文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中真正收獲知識(shí)和鍛煉思維品質(zhì)，下面我們對(duì)初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)方法展開(kāi)簡(jiǎn)要探析。

一、初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)難點(diǎn)

說(shuō)明文和其他文體之間存在本質(zhì)上的區(qū)別，議論文追求哲理性，記敘文強(qiáng)調(diào)形象性，而說(shuō)明文主要是授人以知識(shí)，知識(shí)性是說(shuō)明文的主要特征。但是就初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于教師對(duì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)方法存在一定的認(rèn)知偏差，說(shuō)明文教學(xué)遲遲難以收獲理想成果。經(jīng)過(guò)細(xì)致分析，初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)難點(diǎn)主要有以下三方面。

第一，一些學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文內(nèi)容枯燥無(wú)趣，閱讀積極性低迷。問(wèn)卷調(diào)查表明，大部分初中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中都鐘愛(ài)記敘文或是散文，他們普遍認(rèn)為說(shuō)明文無(wú)論是在形式上還是內(nèi)容上，都比較枯燥乏味，參與說(shuō)明文閱讀探究的積極性較低。學(xué)生研讀說(shuō)明文的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，直接影響了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文中知識(shí)信息的吸納效果，同時(shí)不利于學(xué)生邏輯思維和閱讀理解思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是教師在優(yōu)化說(shuō)明文閱讀教學(xué)方法時(shí)亟待攻克的難點(diǎn)。

第二，教師忽略直觀閱讀情境的打造，加大了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文內(nèi)涵的理解難度。說(shuō)明文內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，其說(shuō)明對(duì)象有些存在于宏觀世界，有些存在于微觀世界，對(duì)于抽象思維和知識(shí)視野都不夠完善的初中生來(lái)講，理解說(shuō)明文內(nèi)容是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。然而從初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，很多教師沒(méi)有考慮到說(shuō)明文的抽象性，忽視了直觀閱讀情境的打造以及形象化教學(xué)手段的運(yùn)用，這些都是和初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相背離的，不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)說(shuō)明文內(nèi)涵的理解壓力，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀學(xué)習(xí)的畏難情緒，以至于制約了語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)水平的提升。

第三，說(shuō)明文閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，學(xué)生自主解析說(shuō)明文的能力較為薄弱。說(shuō)明文寓知識(shí)和事理于文章，其創(chuàng)作方法和語(yǔ)言風(fēng)格都有別于其他文體，學(xué)生唯有吃透說(shuō)明文閱讀方法，才能順暢開(kāi)展自主閱讀，并扎實(shí)掌握知識(shí)和事理。但是很多教師缺乏科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中通常是機(jī)械性地接收教師的灌輸，自主解析說(shuō)明文的能力較為薄弱，這也會(huì)嚴(yán)重降低說(shuō)明文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新突破。

二、初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，喚醒學(xué)生的說(shuō)明文閱讀期待

初中生正處于獵奇心理和求知欲望最強(qiáng)烈的階段，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以及在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中的興趣，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，這樣一來(lái)可以巧妙化解說(shuō)明文內(nèi)容的抽象性，二來(lái)能夠擴(kuò)充閱讀資源，讓說(shuō)明文學(xué)習(xí)的氛圍更加活潑，從而充分喚醒學(xué)生的說(shuō)明文閱讀期待。針對(duì)初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的直觀情境創(chuàng)設(shè)策略主要有以下三種。

第一，視頻情境。在創(chuàng)設(shè)視頻情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)文中說(shuō)明對(duì)象的具體形態(tài)特點(diǎn)和構(gòu)造，在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中為學(xué)生精心搜集相關(guān)的視頻資料，比如在介紹古代建筑特點(diǎn)的說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以搜集、剪切與其相關(guān)的紀(jì)錄片，制作成短視頻展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征的形象感知。接下來(lái)，教師可以將短視頻定格在某一幀，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察，分小組思考、討論，在課文中找出對(duì)應(yīng)的說(shuō)明句子，從而深化學(xué)生對(duì)說(shuō)明文內(nèi)涵的直觀理解。

第二，圖片情境。圖片也是創(chuàng)設(shè)說(shuō)明文直觀閱讀情境的重要方法之一，在具體應(yīng)用中，教師可以搜集和下載與說(shuō)明對(duì)象有關(guān)的圖片素材，然后在電子白板上投屏展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的閱讀感官和注意力。在閱讀和分析說(shuō)明文中的重要信息時(shí)，教師可以利用電子白板的圖片縮放功能，放大圖片的細(xì)節(jié)部位，使學(xué)生的觀察更清晰、仔細(xì)。教師還可以應(yīng)用電子筆標(biāo)注出文內(nèi)對(duì)應(yīng)的說(shuō)明語(yǔ)言和信息，幫助學(xué)生直觀體會(huì)說(shuō)明文內(nèi)容，提升說(shuō)明文閱讀興趣。

第三，生活事物情境。說(shuō)明文中所闡釋的內(nèi)容，和日常生活存在著緊密聯(lián)系，教師可以根據(jù)說(shuō)明對(duì)象，選取適宜的生活事物創(chuàng)設(shè)直觀情境。比如在一些介紹自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用談話(huà)方式或是課件引出相關(guān)的生活現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活認(rèn)知體驗(yàn)，嘗試舉出與此類(lèi)似的更多生活實(shí)例，學(xué)生此時(shí)會(huì)感受到說(shuō)明文內(nèi)容和日常生活距離很近，教師順勢(shì)揭示說(shuō)明文的閱讀主題，在學(xué)生的濃厚期待中展開(kāi)閱讀教學(xué)。

（二）梳理說(shuō)明順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體把握

初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生充分理解文章的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生只有先明確文章的說(shuō)明對(duì)象是什么，按照怎樣的順序進(jìn)行說(shuō)明，才能對(duì)說(shuō)明文的中心展開(kāi)進(jìn)一步探索。為此，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該著重帶領(lǐng)學(xué)生梳理說(shuō)明順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的劃分能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的高效吸收。具體的說(shuō)明順序梳理方法主要有以下四種。

第一，明確說(shuō)明對(duì)象。在分析文章說(shuō)明對(duì)象時(shí)，教師必須先讓學(xué)生思考教材中的說(shuō)明文屬于哪種類(lèi)型，說(shuō)明文主要可以劃分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類(lèi)，教師可以把這兩個(gè)類(lèi)別寫(xiě)在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生分小組合作討論和判斷。明確說(shuō)明文類(lèi)型后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生探討說(shuō)明對(duì)象，一般事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象就是文章標(biāo)題，事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象隱藏在文章的首尾段落中，在學(xué)生探討過(guò)程中，教師可以加以點(diǎn)撥，比如找出事物說(shuō)明文標(biāo)題中的名詞或名詞短語(yǔ)，或是找出事理說(shuō)明文首尾段中“介紹了……的……”形式的短語(yǔ)，這樣學(xué)生就可以快速掌握說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其判斷方法。

第二，時(shí)間順序梳理。時(shí)間是說(shuō)明文中常用的說(shuō)明順序，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理時(shí)間順序的說(shuō)明文時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，找出文章中表述時(shí)間的詞語(yǔ)，比如具體的年份、日期，或是介紹事物演化和發(fā)展歷程的詞句，然后把表述時(shí)間的語(yǔ)句以及相對(duì)應(yīng)的說(shuō)明內(nèi)容整合起來(lái)，繪制成時(shí)間線思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就可以對(duì)說(shuō)明文的時(shí)間順序一目了然。

第三，空間順序梳理。在帶領(lǐng)學(xué)生梳理說(shuō)明文空間順序時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析提煉文章中的空間方位詞，比如上下、里外、前后、左右、整體、局部等，學(xué)生找出這些空間方位詞之后，教師可以追加問(wèn)題：你的判斷依據(jù)是什么？能否畫(huà)出文章中具體的說(shuō)明語(yǔ)句？接著教師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生運(yùn)用空間方位詞和對(duì)應(yīng)語(yǔ)句構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖?？臻g順序多出現(xiàn)在實(shí)物介紹說(shuō)明文中，教師此時(shí)還可以搭配展示對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察實(shí)物資料，一邊繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生也能全面把握說(shuō)明內(nèi)容和空間順序。

第四，邏輯順序梳理。基于邏輯順序的說(shuō)明文梳理，教師應(yīng)該重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生剖析說(shuō)明文中的邏輯關(guān)系，明確事理的起因和結(jié)果、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要到次要、個(gè)別到一般，等等，指導(dǎo)學(xué)生提煉文章中表示因果、邏輯關(guān)系以及事理順序的關(guān)鍵詞，如“因?yàn)椤浴薄笆紫取浯巍俅巍詈蟆?，等等，還有一些具有連接作用的關(guān)鍵詞，如“此外”“還”“也”，等等，然后讓學(xué)生把這些邏輯詞語(yǔ)和對(duì)應(yīng)語(yǔ)句整理成樹(shù)狀思維導(dǎo)圖或者輻射狀思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和分析理解能力，加深學(xué)生對(duì)文章說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)。

（三）講授說(shuō)明方法，提高學(xué)生自主閱讀說(shuō)明文的能力

向?qū)W生講授說(shuō)明方法，不僅是初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提高學(xué)生自主閱讀說(shuō)明文能力的必經(jīng)之路。學(xué)生深入了解說(shuō)明方法，等同于掌握了獨(dú)立解析說(shuō)明文的金鑰匙。說(shuō)明文中常用的說(shuō)明方法主要有下定義、分類(lèi)別、舉例子、列數(shù)字以及作比較五種。

第一，下定義。下定義是說(shuō)明文中對(duì)事物本質(zhì)屬性進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要概括的說(shuō)明方法，教師在講授該方法時(shí)，可以讓學(xué)生找出文章中揭示說(shuō)明對(duì)象特征和科學(xué)事理的語(yǔ)句。學(xué)生找到的語(yǔ)句可能存在著一定的區(qū)別，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征，分析自己找到的語(yǔ)句是否符合這一特征，最后篩選出最準(zhǔn)確、最具有概括作用的語(yǔ)句，以深化學(xué)生對(duì)下定義這一說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)。

第二，分類(lèi)別。分類(lèi)別說(shuō)明法主要是根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的各方面性質(zhì)或者功能，將說(shuō)明對(duì)象劃分為若干類(lèi)別，然后進(jìn)行細(xì)致介紹的說(shuō)明方法。教師在講授這以說(shuō)明方法時(shí)，可以讓學(xué)生合作閱讀分析文章，在草稿紙上羅列出文內(nèi)對(duì)說(shuō)明對(duì)象某特點(diǎn)和事理的類(lèi)別，如功能、成因、形狀等，讓學(xué)生注意類(lèi)別不可交叉重復(fù)。教師可以根據(jù)列出的類(lèi)別，讓學(xué)生把課文中對(duì)應(yīng)的說(shuō)明語(yǔ)言用不同顏色的筆勾畫(huà)出來(lái)，或是通過(guò)標(biāo)注特殊符號(hào)進(jìn)行區(qū)分，這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到分類(lèi)別說(shuō)明法全方位、多角度、有條理的表述作用。

第三，舉例子。舉例子說(shuō)明法是借助通俗、具有代表性的事例，來(lái)闡述說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)或事理。教師在向?qū)W生講授時(shí)，可以先讓學(xué)生識(shí)別和摘錄說(shuō)明文中的例子，然后為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：通過(guò)了解這些事例，你掌握了說(shuō)明對(duì)象的哪些特點(diǎn)？這些例子的作用是什么？學(xué)生通過(guò)合作討論，對(duì)教師的問(wèn)題做出回答，體會(huì)到舉例說(shuō)明法在真實(shí)、有力地說(shuō)明事物和事理方面的重要作用。教師可以追加問(wèn)題：針對(duì)說(shuō)明對(duì)象的某個(gè)特征，同學(xué)們也嘗試舉一個(gè)通俗易懂的例子吧！學(xué)生通過(guò)舉例活動(dòng)，可以更扎實(shí)地掌握舉例說(shuō)明法的特點(diǎn)及其運(yùn)用方式。

第四，列數(shù)字。列數(shù)字說(shuō)明法主要有確數(shù)和約數(shù)兩種形式，教師在向?qū)W生講授該方法的過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生通讀全文，然后向?qū)W生發(fā)布“找數(shù)任務(wù)”，也就是找出文章中的確數(shù)和約數(shù)。學(xué)生合作完成任務(wù)后，分小組輪流匯報(bào)“找數(shù)”成果，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的數(shù)中出現(xiàn)表示年、月、日的內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)加以糾正，告知學(xué)生這些并不屬于列數(shù)字的說(shuō)明方法，而是時(shí)間表述語(yǔ)，從而深化學(xué)生對(duì)列數(shù)字說(shuō)明方法的理解和掌握。

第五，作比較。作比較說(shuō)明方法在增強(qiáng)說(shuō)明效果方面發(fā)揮著重要作用，教師在實(shí)際講授時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)文章中的類(lèi)比和對(duì)比兩種形式展開(kāi)閱讀分析，如對(duì)于類(lèi)比說(shuō)明法，教師可以讓學(xué)生合作探討文章采用了哪些同類(lèi)事物進(jìn)行比較，闡釋了說(shuō)明事物的哪些共同點(diǎn)；講解對(duì)比說(shuō)明法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提煉文章中的不同類(lèi)別的事物，合作思考和總結(jié)這些事物的區(qū)別之處，從而使學(xué)生體會(huì)到作比較說(shuō)明方法的化繁為簡(jiǎn)、化深為淺的說(shuō)明作用。

（四）閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說(shuō)明技巧的運(yùn)用能力

通過(guò)閱讀探究，學(xué)生在對(duì)說(shuō)明文說(shuō)明順序、層次結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法產(chǎn)生總體感知和把握后，教師有必要延展讀寫(xiě)結(jié)合思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)明文寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說(shuō)明技巧的運(yùn)用能力，這樣學(xué)生不僅可以將說(shuō)明文語(yǔ)言藝術(shù)滲透到實(shí)際創(chuàng)作中，也能鞏固提升說(shuō)明文閱讀效果。

教師在為學(xué)生設(shè)置說(shuō)明文寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，可以選取學(xué)生身邊的事物，比如說(shuō)明校園中的某座建筑、教室環(huán)境等。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況自主命題。在學(xué)生正式寫(xiě)作之前，教師應(yīng)該在電子白板上展示學(xué)生繪制的各式思維導(dǎo)圖，講授說(shuō)明方法的板書(shū)和課件等，以此擴(kuò)展學(xué)生的說(shuō)明文創(chuàng)作思路。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種隨堂訓(xùn)練形式的寫(xiě)作篇幅不宜太長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合說(shuō)明文閱讀收獲，在寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用課堂上所學(xué)到的一兩種說(shuō)明方法，著重說(shuō)明對(duì)象事物的某一項(xiàng)本質(zhì)特征，同時(shí)注意說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)明和準(zhǔn)確，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)明文閱讀能力和寫(xiě)作運(yùn)用能力的目的。

綜上所述，當(dāng)前初中生閱讀語(yǔ)文說(shuō)明文的興趣普遍偏低，教師采用的教學(xué)手段直觀性不足，教學(xué)方法欠缺科學(xué)性等，這些因素都嚴(yán)重制約了學(xué)生說(shuō)明文閱讀能力的強(qiáng)化和完善。針對(duì)這些難點(diǎn)，教師在初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生梳理說(shuō)明順序、講授說(shuō)明方法、開(kāi)展讀后寫(xiě)作訓(xùn)練，以喚醒學(xué)生的說(shuō)明文閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)行整體把握，提高學(xué)生自主閱讀說(shuō)明文的能力，幫助學(xué)生將說(shuō)明技巧滲透到寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)手段的全面創(chuàng)新。