林麗芳

摘 要：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)量上進(jìn)行整體把控，是減負(fù)最直觀的呈現(xiàn)。單元作業(yè)設(shè)計是立足于整個單元，內(nèi)容豐富多樣的作業(yè)設(shè)計模式，對于提質(zhì)減負(fù)有著積極意義，是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的突破口。文章以部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例，對小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的策略進(jìn)行分析和探究。課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)育人觀、整體觀和評價觀的原則。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;單元作業(yè)設(shè)計;核心要素

《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，這對教師對作業(yè)的設(shè)計提出更高的要求，按量、提質(zhì)、增效是作業(yè)設(shè)計的總趨勢。

隨著提質(zhì)減負(fù)文件的提出，如何既在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，又能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對教師教學(xué)提出更高要求。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)量上進(jìn)行整體把控，是減負(fù)最直觀的呈現(xiàn)?！蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出：“要切實減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)……合理設(shè)計學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性?！眴卧鳂I(yè)設(shè)計是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的突破口。

課程視域下的作業(yè)設(shè)計與實施，需要基于課程目標(biāo)整體設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)要保持一致性，作業(yè)時間要合理，作業(yè)難度要適切，作業(yè)類型要多樣性，作業(yè)要體現(xiàn)縱橫結(jié)構(gòu)性，關(guān)注個性學(xué)習(xí)的差異性，并且需要依托作業(yè)結(jié)果反思和完善作業(yè)設(shè)計等。

一、立足學(xué)生主體，體現(xiàn)育人觀

上海市教委教研室王月芬指出：作業(yè)所反映的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是診斷評估學(xué)生已經(jīng)掌握知識技能的評價過程。作業(yè)折射了學(xué)校與教師的教育理念和專業(yè)能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、責(zé)任感、自律性、持之以恒的意志力、時間管理能力、學(xué)業(yè)成績等方面。作業(yè)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的核心問題，與教學(xué)、評價有著密切的聯(lián)系，與教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度和衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，還是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，更是影響學(xué)生發(fā)展的核心因素。因此，作業(yè)本質(zhì)上也是全面育人的過程。在單元作業(yè)設(shè)計時，不僅要體現(xiàn)立德樹人、素養(yǎng)導(dǎo)向、五育并舉等育人理念。

以部編版五年級上冊第五單元為例，本單元的作業(yè)設(shè)計的理念為：啟自然科學(xué)之大門，繪童眼事物之真彩，在單元作業(yè)設(shè)計時將緊扣本單元的人文主題，將作業(yè)內(nèi)容、題型、評價進(jìn)行趣味性、多元性設(shè)計，將作業(yè)為分三個梯度：常規(guī)目標(biāo)作業(yè)、核心目標(biāo)作業(yè)和素養(yǎng)目標(biāo)作業(yè)。

本單元是習(xí)作單元，人文主題是讓學(xué)生走進(jìn)自然科學(xué)世界，其語文要素：1. 閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;2. 搜集材料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計出富有趣味性、多元性的作業(yè)。一是在常規(guī)目標(biāo)作業(yè)部分設(shè)計三部分的闖關(guān)游戲，由易到難，層層推進(jìn)，吸引學(xué)生興趣;二是核心目標(biāo)作業(yè)部分開啟探索之旅，從簡單的分條記錄獲取信息的方式完成思維導(dǎo)圖，到對所給選文的句子進(jìn)行概括分析，感悟說明性文章的不同語言風(fēng)格，到最后開始嘗試闖關(guān)課外作業(yè)，感受兩種不同類型說明性文章文體的異同，逐漸提高要求;三是素養(yǎng)目標(biāo)作業(yè)部分挑戰(zhàn)之旅，設(shè)計不同層次的練習(xí)讓學(xué)生挑戰(zhàn)項目，最后實現(xiàn)每位學(xué)生都能參加“寫作發(fā)布會”。

從開啟自然科學(xué)大門，到進(jìn)入大門探索、挑戰(zhàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生一筆筆手繪事物之真彩。在這過程中，教師還設(shè)計了不同類型的自選作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣自行選擇，各項作業(yè)難度有層次、有梯度，適應(yīng)不同學(xué)生的需要。在整個單元作業(yè)中所呈現(xiàn)出的不是完成作業(yè)，而是學(xué)生實現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的過程，充分體現(xiàn)育人觀念。

二、指向語文要素，體現(xiàn)整體觀

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課標(biāo)明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在單元作業(yè)設(shè)計時應(yīng)以提升語文素養(yǎng)為核心，緊扣訓(xùn)練學(xué)生“語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審判鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度，其中，后三個維度應(yīng)當(dāng)在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的過程中達(dá)成。立足于本單元的語文基礎(chǔ)知識點與語文要素，讓學(xué)生在作業(yè)的檢測與訓(xùn)練中結(jié)合運(yùn)用課堂上習(xí)得的方法，提高語文素養(yǎng)與綜合運(yùn)用語文的能力。在單元作業(yè)設(shè)計時，統(tǒng)整單元，將提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)分解落實到作業(yè)中，實現(xiàn)能力的積累與螺旋上升。

以部編版五年級上冊第五單元為例，筆者將本單元的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，將提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)融合在每次作業(yè)中。如，“完成思維導(dǎo)圖”“用多種說明方法說明事物”“在組內(nèi)交流成果并互相評價”等等將語言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美鑒賞均融為一體。又如，我們選擇國內(nèi)具有標(biāo)志性的建筑（港珠澳大橋、大興國際機(jī)場），學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也感受著祖國建筑文化的魅力。再如，筆者精心設(shè)計了我國首輛火星車“祝融號”的相關(guān)題目，讓學(xué)生了解“祝融號”的文化意蘊(yùn)及其特點。

單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)能力的積累和螺旋上升的特點。如，在“素養(yǎng)目標(biāo)作業(yè)”中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過課文第1課并結(jié)合圖片嘗試改寫以白鷺的口吻進(jìn)行自我介紹，接著結(jié)合材料利用表格對比嘗試將散文《白鷺》2至5段改寫成說明性的文段。

單元作業(yè)中的每一項練習(xí)，應(yīng)將“語文核心素養(yǎng)”落實到具體的訓(xùn)練中，在素養(yǎng)導(dǎo)向下逐步實現(xiàn)立德樹人、五育并舉的育人理念。

三、調(diào)動積極性，體現(xiàn)評價觀

新課標(biāo)中指出：語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。因此，在單元作業(yè)設(shè)計中，在評價方面可以綜合使用自評、組評和教師評價的多元評價方式，在設(shè)計關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、作業(yè)心理和情緒，實現(xiàn)從“扶”到“放”，從“獨立”到自主創(chuàng)作的過程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)的效果。

單元作業(yè)的設(shè)計符合新課改的要求，也有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求，是“雙減”背景下控量、提質(zhì)、增效的有效途徑。單元作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)育人觀、整體觀、評價觀的策略，以促進(jìn)小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計在小學(xué)語文教學(xué)中扎根，從而使學(xué)生在單元作業(yè)模式下獲得更加充足的鍛煉，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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