陳志斌

當前，課程改革對學生的邏輯思維和運算能力都提出了明確要求，然而對于有些學習能力不強的學生來說要掌握這些能力的難度較大。教師往往將解題技巧機械式地教授給學生，這種教學方式使學生學習興趣低，教學效果也不盡如人意。如果教師能夠?qū)?shù)字、圖形等小學數(shù)學課本中基礎性的數(shù)學符號與教學游戲相結(jié)合，營造互動式的教學環(huán)境，將枯燥的數(shù)學邏輯和運算轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦雍线m的游戲，會使教學的效率得到有效的提升。

一、游戲化教學模式在小學數(shù)學教育中的應用價值

不同的游戲都具有其特定的規(guī)則與技巧，游戲開始前讓學生了解和熟悉游戲的規(guī)則與技巧，受不同的思維習慣與對游戲感興趣程度差異的影響，不同學生對游戲設定的理解也各不相同。教師可以引導學生進行討論交流如何完成游戲并讓學生闡述自己的想法，不同思維的碰撞可以有效促進學生邏輯思維能力的形成。游戲開始后學生們會不由自主地將實際情況與預想的情況進行對比，從而進一步鞏固并完善其邏輯思維。

二、小學數(shù)學教育中游戲化教學的實現(xiàn)策略

1. 做好游戲環(huán)節(jié)的課前導入及與教學內(nèi)容的融合。

游戲化教學能夠改變傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的氛圍，使教學內(nèi)容變得更加有趣，可以很好地激發(fā)小學階段學生的學習興趣。但是，如果將游戲化教學模式應用于小學數(shù)學教學過程中造成教學目標的缺失，這會使學生對基本數(shù)學知識的掌握不足。因此，教師在進行游戲設定時，應注意教學開始前的游戲?qū)耄瑫r還要注意教學內(nèi)容和游戲設定之間的統(tǒng)一與融合，讓學生既能享受游戲的樂趣，又能掌握教師講授的知識。

（1）設置趣味的導入性游戲內(nèi)容。

游戲化教學在小學數(shù)學教育中的應用優(yōu)勢在于寓教于樂，在更為輕松、歡快的教學環(huán)境中幫助學生更好地理解并掌握教師所講授的知識。例如，當教師要講授人教版二上“表內(nèi)乘法”的相關內(nèi)容時，可以自己先唱一句“一只青蛙一張嘴”，然后提問學生“兩只青蛙幾張嘴？”請學生說出答案。將乘法口訣與游戲進行緊密的結(jié)合，讓學生按照座位的順序進行接龍，使學生能夠?qū)⒆约簩W到的乘法口訣進行運算。一輪乘法游戲結(jié)束后，教師可以設計游戲進階，可以自己先唱一句“一只鴨子兩條腿，兩只鴨子幾條腿？”讓學生繼續(xù)接龍，以此完成對2的乘法口訣的教學滲透。通過趣味性游戲的導入，學生在歡樂的氣氛中就加深了對乘法概念的理解，使教師可以更好地開展后續(xù)的課程教學。

（2）做好游戲設定與教學內(nèi)容的融合。

課前游戲性內(nèi)容的導入只是讓學生對課程內(nèi)容建立基本的概念，而課程教學中的游戲設定與教學內(nèi)容的融合對教學效果的影響更為顯著。因此，應用游戲化教學模式時應注意教學節(jié)奏與游戲內(nèi)容的匹配性與融合性。例如，人教版四下的“四則運算”是小學數(shù)學課程中的重要內(nèi)容，平鋪直敘地講授很難讓小學生印象深刻，教師可以讓學生進行計算二十四點的游戲。讓學生拿出事先準備好的撲克牌，并告知這個游戲的規(guī)則：先隨機從52張撲克牌（大小王抽出不用）里抽出4張牌，然后嘗試著把這4張牌的數(shù)字（其中J代表11，K代表12，Q代表13，A代表1）運用加減乘除四則運算進行組合，拼湊出得數(shù)等于24即可。教師可以先邀請一名學生走到講臺上為其他人示范，讓全體學生都了解游戲的玩法，接下來把同桌劃分為一個小組進行自主探究，看一看哪一組的學生能夠配合得更加默契。在游戲的過程中，教師可以引導學生把抽出的牌上的數(shù)字寫在草稿本上，先進行筆算，在熟悉了運算的規(guī)律、提升了計算速度之后，大膽嘗試口算。教師在課程教學的過程中融入趣味性游戲，引導學生參與其中，使學生將自己在課上所學到的加減乘除運算知識進行靈活、熟練的運用，也使他們對知識的掌握更加扎實。

2. 巧妙借用比賽類游戲的競技性。

鑒于小學生的好勝心與表現(xiàn)欲比較強的獨特心理特征，總是希望能夠受到身邊伙伴或者教師的關注與肯定。因此，教師可以從小學生的這種心理特質(zhì)出發(fā)，通過巧妙的教學游戲設定，即運用比賽類游戲激發(fā)學生參與游戲的熱情，也讓學生意識到學習數(shù)學并不枯燥。需要注意的是，將比賽類游戲運用于數(shù)學教學時，教師需要在保持良好的課堂秩序的前提下適度活躍課堂氣氛，避免學生出現(xiàn)注意力過度分散而影響教學效果的情況發(fā)生。另外，教師在設計比賽類游戲時需要對學生的心理活動進行揣摩，要確保學生不僅能夠收獲快樂，還可以真正地學到相關的數(shù)學知識，并將其靈活地運用到實際問題的解決中。

例如，在教學教學人教版二下“混合運算”的相關內(nèi)容時，教師可以隨機挑選6名男生和6名女生，分別組成“快樂男孩組”與“快樂女生組”，兩組進行加減混合運算的計算接力比賽。競賽時每組需要完成6道加減混合運算題，游戲規(guī)則：每組內(nèi)第一個學生完成第一道混合運算題后才能由下一位學生開始解答第二題，直至所有的題目都被正確解答，用時最短的小組獲勝。通過設計類似的比賽類數(shù)學游戲，能夠有效地轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學練習題的態(tài)度，把枯燥的運算練習轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生感興趣的計算小游戲，巧妙地利用了小學生的心理特征來實現(xiàn)數(shù)學的游戲化教學。

3. 關注游戲設定與生活實踐的聯(lián)系。

小學數(shù)學的知識內(nèi)容與實際生活有著極為密切的聯(lián)系，教師在進行游戲設定的時候可以將教學內(nèi)容和實際生活進行結(jié)合，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。將生活實踐類游戲融入小學數(shù)學教學中，能夠幫助小學生在游戲化場景中鞏固已學的知識點，發(fā)掘新的知識點，并有助于學生自主探索能力與獨立思考能力的養(yǎng)成。需要說明的是，將生活實踐類游戲用于課堂教學時要注意使用的頻率及課堂秩序的維持，防止因使用頻率過高或者教學性不足導致教學目標模糊。

例如，一年級學生在學習“認識人民幣”時，經(jīng)常會遇到計算錯誤等問題?，F(xiàn)如今人們購物大都用微信或支付寶進行支付，很少用人民幣支付，即使學生去購物，也沒有真實的支付體驗，怎么辦呢？在此可以模擬“超市購物”的游戲進行教學，學生分組輪流扮演售貨員和顧客，進行銷售和購物體驗。售貨員組的學生負責擺放“商品”、標價、制作“小超市”招牌和找零錢;顧客組的學生購買“商品”，進行付錢、核對所找零錢的數(shù)額是否正確等。如幾位“顧客”要購買一件6元的“商品”，有的“顧客”用一張5元的紙幣加一張1元的紙幣;有的付給“售貨員”10元，“售貨員”找了4元錢;還有的沒零錢，直接付了50元，“售貨員”找了44元。這樣設計的游戲教學，使學生既對認識人民幣感興趣，又能訓練其運算能力，真正讓學生在游戲過程中掌握數(shù)學知識。通過此類發(fā)生在實際生活中的數(shù)學游戲問題，可以讓學生在更加真實的場景中主動思考，打開思路，提高學習效率。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學校 責任編輯：宋曉穎）