洪良清

華中師大郭元祥教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。在小學(xué)道德與法治課堂上，我們要探究的就是深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在哪里，學(xué)生是否做到深度學(xué)習(xí)，我們要如何評(píng)價(jià)，有什么具體的實(shí)施方法？下面，筆者以實(shí)際教學(xué)中的一些做法與探索，來談?wù)剬?duì)這些問題的思考。

一、對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及其在小學(xué)道德與法治學(xué)科中的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。從內(nèi)涵上說，深度學(xué)習(xí)就是觸及事物本質(zhì)的學(xué)習(xí)，是深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)，是展開問題并解決問題的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地來理解，如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元“星星之火可以燎原”一課中，只是知道南昌起義這一事件是淺層學(xué)習(xí)，而理解南昌起義標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)、創(chuàng)建革命軍隊(duì)的開始，就是深度學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)道德與法治學(xué)科來說，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是要探尋學(xué)科的本質(zhì)。

其一，道德與法治課程所涉及的領(lǐng)域極為寬廣，包含法律、歷史、地理等，它是一門綜合課，所要挖掘、探究的是知識(shí)表面底下更深層次的意義，這就需要深度學(xué)習(xí)。綜合性，是道德與法治學(xué)科深度學(xué)習(xí)的第一內(nèi)涵。

其二，道德與法治課程是一門生活性學(xué)科，它為解決現(xiàn)實(shí)生活問題而存在，而問題的提出與解決，就是高階思維發(fā)展的必然過程。體現(xiàn)問題性，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是道德與法治學(xué)科深度學(xué)習(xí)的第二內(nèi)涵。

其三，道德、法治兩者是相吸又相斥的概念，因而在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，思辨就顯得極其重要了，同時(shí)，足夠的思辨空間也能讓學(xué)生更加投入思考與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。所以，思辨性是道德與法治學(xué)科深度學(xué)習(xí)的第三內(nèi)涵。

二、小學(xué)道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是觀測(cè)、檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。從道德與法治學(xué)科深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵上看，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)針對(duì)綜合性、問題性和思辨性三個(gè)方面。

1. 綜合性：評(píng)價(jià)其維度。

學(xué)生懂得新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)、課堂學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)、多重故事前因后果關(guān)聯(lián)等多維度的學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第7課中的“虎門銷煙”為例，“虎門銷煙”這一歷史事件學(xué)生知道后還要把虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》及香港回歸這一系列事件進(jìn)行多維度鏈接，更要在側(cè)面理解林則徐，了解正是因?yàn)榱謩t徐能開眼看世界，才會(huì)有虎門銷煙的壯舉;正是因?yàn)橛性S許多多像林則徐這樣的愛國(guó)人士，中國(guó)才能最終迎來新的崛起，才會(huì)有香港回歸。這就是學(xué)生多重素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，我們要注重這樣的綜合性評(píng)價(jià)。

2. 問題性：評(píng)價(jià)其深度。

帶著問題去學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一，道德與法治學(xué)科亦是如此。讓學(xué)生提出問題，梳理問題，再用學(xué)生的問題來組織課堂教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生愿意去深入思考，挖掘事物的本質(zhì)，再?gòu)谋举|(zhì)的點(diǎn)上推出問題，這就是深度學(xué)習(xí)，就是高階思維。如教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第7課中的“甲午風(fēng)云”，教師可設(shè)置英雄人物對(duì)應(yīng)英雄事跡的課堂連線檢測(cè)題，就是檢測(cè)學(xué)生能否把課前搜集的資料進(jìn)行梳理，整理成相關(guān)問題，并帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以問題推進(jìn)學(xué)習(xí)的步步深入，最終學(xué)生也就能順利完成這道題。

3. 思辨性：評(píng)價(jià)其韌度。

道德與法治學(xué)科可以說是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的典型的教育土壤。如“虎門銷煙”中《南京條約》里“開放廣州、福州、廈門、寧波、上海五處為通商口岸”與我們現(xiàn)在的“改革開放”有什么區(qū)別？統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課“中流砥柱”中“西安事變”中中國(guó)共產(chǎn)黨為何要從中周旋，讓事件和平解決？因此，在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置辯論環(huán)節(jié)、組織小組合作的教學(xué)模式等，讓學(xué)生能夠有充分的思辨與表達(dá)的空間，從而呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)的韌度。

三、小學(xué)道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具開發(fā)實(shí)踐探究

評(píng)價(jià)工具是落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的載體?！靶切侵鹂梢粤窃币徽n，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是了解開辟井岡山革命根據(jù)地的意義，學(xué)習(xí)井岡山精神，又可細(xì)致地分為“收集歷史史料、學(xué)習(xí)歷史分析方法，介紹開辟井岡山革命根據(jù)地的意義，結(jié)合具體情況提煉學(xué)習(xí)井岡山精神”三個(gè)目標(biāo)。為保證目標(biāo)的落實(shí)，檢測(cè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況，筆者制訂了“課前導(dǎo)學(xué)卡——問題梳理單”“合作學(xué)習(xí)能力觀察記錄表”“深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”三個(gè)評(píng)價(jià)工具。

1. 課前導(dǎo)學(xué)，自學(xué)檢測(cè)。

課前導(dǎo)學(xué)是道德與法治學(xué)科教學(xué)中要求學(xué)生課前搜集資料的一項(xiàng)常態(tài)化方法。“課前導(dǎo)學(xué)卡”則是更有目的地引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，幫助學(xué)生在課前就能對(duì)整節(jié)課有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，而“問題梳理單”，就是要讓學(xué)生提前梳理所搜集的資料，為課堂的深入探究做好準(zhǔn)備。在導(dǎo)學(xué)單中，筆者設(shè)置了“對(duì)教材中哪些內(nèi)容比較熟悉”“你還想知道一些什么（提出5個(gè)問題）”“我最大的疑問”三個(gè)問題。這些問題成為檢測(cè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具，因?yàn)槲覀兡芸吹綄W(xué)生對(duì)課程、對(duì)知識(shí)的全面理解和自主探究情況。

2. 隨堂觀察，合作提升。

合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生用小組合作法來進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。筆者在分小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，設(shè)置了一張學(xué)生課堂小組“合作學(xué)習(xí)能力觀察記錄表”，表格從“耐心傾聽、參與交流、鼓勵(lì)他人、組織任務(wù)、辯證理解和梳理總結(jié)”六個(gè)維度進(jìn)行觀察，力求使每一個(gè)學(xué)生都在觀察范圍內(nèi)。在驗(yàn)證課堂上，筆者還給每個(gè)小組找了一位觀察員（教師、聽課人員都可以，如果有簡(jiǎn)易錄播室也可以用錄播的系統(tǒng)來觀察）深入學(xué)習(xí)小組的隨堂觀察。如此，便可以較有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

3. 反思評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)自檢。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力對(duì)于其終身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)都有重要的意義。在這節(jié)課中，筆者設(shè)置了“深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，其中有“歷史知識(shí)、合作能力、歷史素養(yǎng)、解決問題能力”四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包含了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和隱性教育目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有3個(gè)等級(jí)。它能夠讓學(xué)生在提高反思能力的同時(shí)不斷提升課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

深度學(xué)習(xí)是導(dǎo)向，學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵是目標(biāo)，而評(píng)價(jià)工具就是方法。在明確導(dǎo)向和目標(biāo)的同時(shí)，提升工具的實(shí)用性就是我們研究的重點(diǎn)，“課前導(dǎo)學(xué)卡——問題梳理單”“合作學(xué)習(xí)能力觀察記錄表”“深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”……這一系列工具的不斷優(yōu)化和有效運(yùn)用，必能更好地推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省晉江市毓英中心小學(xué)）