汪潮

【摘 要】“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的提出和闡述，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個(gè)新的舉措和發(fā)展。本文對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行初步解讀，并列舉一些教學(xué)實(shí)例，為實(shí)施“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一次在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語(yǔ)文的六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向?qū)W科之間的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨界能力、整合能力和解決問(wèn)題的能力。本文對(duì)此進(jìn)行初步解讀，并提出一些教學(xué)建議。

有必要認(rèn)識(shí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！逼淠繕?biāo)有三：（1）拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。（2）開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。（3）提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還羅列了這一學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，這里不再贅述。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在教育領(lǐng)域已是很久遠(yuǎn)的問(wèn)題，從赫爾巴特開(kāi)始，他提倡文化本位論的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，到杜威是以經(jīng)驗(yàn)為核心進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。到了20世紀(jì)，學(xué)者提出以社會(huì)為中心進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。隨著STEM教育在中國(guó)的興起，引發(fā)了對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的更多關(guān)注。因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是STEM教育的核心與靈魂。

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的突出特點(diǎn)是，既高度分化又高度綜合。一方面，學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)，分支越來(lái)越多。另一方面，解決日益復(fù)雜的許多問(wèn)題又需要多學(xué)科的配合和綜合，學(xué)科之間相互滲透、相互交叉、相互結(jié)合，因而要提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)指的是超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)的融合性學(xué)習(xí)，是通過(guò)整合兩個(gè)及更多學(xué)科知識(shí)體系，以促進(jìn)深入理解或解決單一學(xué)科難以解決的問(wèn)題。提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是：

1. 學(xué)科的融合性。

從歷史看，德國(guó)歷史學(xué)家科澤勒克認(rèn)為，任何學(xué)科的理論前提、社會(huì)特征和歷史都具有超越本學(xué)科而與其他學(xué)科相通的因素。任何學(xué)科的基礎(chǔ)理論必然要涉及基礎(chǔ)理論得以產(chǎn)生的社會(huì)條件、政治背景和理論前提，也必然要涉及各學(xué)科的發(fā)展史。老子認(rèn)為道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，宇宙和自然的運(yùn)動(dòng)，存在一個(gè)共通的法則和道理。語(yǔ)文學(xué)科也是近代從語(yǔ)言學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科中逐步分離出來(lái)的。

從發(fā)展看，科技發(fā)展從高度分化走向高度融合，交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，各學(xué)科之間在理論層次和方法層次上互相滲透與融合，使人類的科學(xué)知識(shí)形成了一個(gè)新的統(tǒng)一知識(shí)整體。天下大勢(shì)，分久必合，合久必分?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)形成的學(xué)習(xí)方式。

從實(shí)例看，STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。STEM教育就是一種典型的提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)首先是“聯(lián)合”。語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)的必要載體和工具，其他學(xué)科知識(shí)也是用語(yǔ)文進(jìn)行表達(dá)的。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的機(jī)械疊加，而是一種交叉滲透、科學(xué)融合的過(guò)程。在多學(xué)科的交叉中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的實(shí)際運(yùn)用。知識(shí)無(wú)邊界，學(xué)習(xí)不分學(xué)科，要改變“唯語(yǔ)文”的現(xiàn)狀，兼容并蓄。這充分說(shuō)明了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性。

其次是“融點(diǎn)”。語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是放棄語(yǔ)文自身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)入另一學(xué)科?？鐚W(xué)科不是“偏學(xué)科”，更不是“換學(xué)科”。所以，要防止把語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)變相得上成“政治課”“歷史課”“科學(xué)課”“音樂(lè)課”“美術(shù)課”等。如果將知識(shí)定義為水，學(xué)科定義為格子，學(xué)科知識(shí)就是冰塊，你需要做的就是用熱水來(lái)融化冰塊，使之一體。

歷史上，民族的融合促進(jìn)了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)下，各學(xué)科的融合將推動(dòng)教育的改革。在多學(xué)科的交叉融合教學(xué)中，建立各學(xué)科知識(shí)、能力之間的縱橫聯(lián)系和整合，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2. 語(yǔ)文的綜合性。

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。

一是語(yǔ)文是眾多知識(shí)的綜合。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，文史哲向來(lái)是不分家的。例如，西漢史學(xué)家司馬遷的《史記》，被魯迅先生譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，因?yàn)樗仁墙艹龅氖穼W(xué)著作，也是不朽的文學(xué)經(jīng)典，很難將其單獨(dú)劃歸于某一單一學(xué)科。

語(yǔ)文教材中所選的文章，具有很強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性和科學(xué)性，與道德法治、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育等學(xué)科在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和思維方式等方面有密切聯(lián)系。如《草船借箭》就有三國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)、地理知識(shí)和人文知識(shí)等。

二是語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科和歷史、政治、地理學(xué)科的教材可以相互滲透，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等也都存在著可以相互借鑒的地方。此外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科（如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科）也存在著整合的可能性。自然學(xué)科所培養(yǎng)的理性思維能力和科學(xué)方法，如歸謬法、統(tǒng)計(jì)法、歸納法、圖表法、實(shí)驗(yàn)法等都是值得語(yǔ)文學(xué)科借鑒的。語(yǔ)文與音樂(lè)、體育和美術(shù)更是有密切的聯(lián)系。

所以，通過(guò)其他學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然也是可能的。同樣，語(yǔ)言文字也是其他各學(xué)科知識(shí)的載體，各學(xué)科教材可以說(shuō)都是用語(yǔ)言寫(xiě)成的，那么學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該也都能學(xué)習(xí)語(yǔ)文。換言之，各學(xué)科知識(shí)的獲得可以說(shuō)是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，而反過(guò)來(lái)，各學(xué)科的優(yōu)秀教材也都可以作為語(yǔ)文教學(xué)的素材。所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科與其他各學(xué)科的整合學(xué)習(xí)是具有現(xiàn)實(shí)可能性的。例如，一位教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)進(jìn)行了很有創(chuàng)意的跨學(xué)科設(shè)計(jì)：寫(xiě)簡(jiǎn)單劇本（三幕）→分角色→選道具→課本劇排演→戲劇展示。這種設(shè)計(jì)是開(kāi)放而有活力的。

三是語(yǔ)文具有拓展的可能。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大綜合系統(tǒng)，它涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。這種綜合性的特點(diǎn)為文本拓展延伸提供了契機(jī)。拓展延伸就是讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)自然，走向生活，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到綜合性地應(yīng)用。

3. 學(xué)習(xí)的多元性。

從前的分科教育非常強(qiáng)調(diào)單學(xué)科的專業(yè)性，比較注重學(xué)生某一項(xiàng)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。如果固執(zhí)地只依賴單學(xué)科學(xué)習(xí)，就會(huì)如查理·芒格所說(shuō)：對(duì)于一個(gè)只有一把錘子的人來(lái)說(shuō)，任何問(wèn)題看起來(lái)都很像釘子，所學(xué)的知識(shí)會(huì)限制你的思維和行為。而如果一個(gè)人擁有多學(xué)科技能，在掌握多種工具后，將會(huì)擺脫由于錘子傾向而帶來(lái)的認(rèn)知傾向限制。他可以通過(guò)多種方式來(lái)解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，而不是拿一把錘子去解決所有問(wèn)題。所以，在知識(shí)量急速增加，世界變化迭代極快的今天，單一的學(xué)習(xí)很難應(yīng)付世界變化，多元學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

通過(guò)語(yǔ)文分科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然可以把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)打得非常扎實(shí)，但由于各學(xué)科之間比較孤立分化，學(xué)生接受的是一個(gè)個(gè)封閉的學(xué)科體系教學(xué)，不利于知識(shí)的相互貫通，容易造成知識(shí)僵化、學(xué)習(xí)方式日益遠(yuǎn)離社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。遠(yuǎn)離學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)，到應(yīng)用時(shí)就難以擺脫知識(shí)割裂的困境，難以融會(huì)貫通，嚴(yán)重限制了學(xué)生的視野。學(xué)生因受到語(yǔ)文單一學(xué)科的制約，可能影響其判斷一些現(xiàn)象的整體性，使其形成局部的、割裂的事實(shí)判斷，難以與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題相對(duì)應(yīng)起來(lái)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力乃至人格的發(fā)展。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于多元智能理論下的一種學(xué)習(xí)新思路。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是形成多元價(jià)值觀的條件?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，可以同時(shí)提升學(xué)生的多種能力，并使學(xué)生擁有復(fù)合能力，以應(yīng)對(duì)變化多樣的各種問(wèn)題。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念

基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度、廣度和深度，提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為語(yǔ)文主題而學(xué)、為知識(shí)拓寬而學(xué)、為問(wèn)題解決而學(xué)。

1. 為語(yǔ)文主題而學(xué)。

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}。主題是在不同學(xué)科之間建立起橋梁的關(guān)鍵。主題好比是一個(gè)樹(shù)干，將不同學(xué)科的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。不同的學(xué)科有各自的關(guān)注點(diǎn)，在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該考慮兩個(gè)前提，一是這個(gè)學(xué)科關(guān)注什么，二是我需要什么，最終達(dá)到二者的匹配。而且，這個(gè)主題必須是一個(gè)具體的、表現(xiàn)性的、語(yǔ)文的學(xué)業(yè)任務(wù)。這樣的語(yǔ)文學(xué)業(yè)任務(wù)，不是一些細(xì)小的或者籠統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，而是集語(yǔ)言理解、問(wèn)題解決和拓展遷移于一體的學(xué)習(xí)方案。例如，寫(xiě)字原本屬于行為學(xué)領(lǐng)域，但因?yàn)樯婕皩W(xué)生個(gè)體層面，必然會(huì)有一些心理學(xué)的因素，而寫(xiě)字的功能又會(huì)涉及社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。如果再考慮到寫(xiě)字的美觀等特征，可能又會(huì)有一些藝術(shù)領(lǐng)域的因素。所以類似找尋幾個(gè)領(lǐng)域相互交織的點(diǎn)，應(yīng)該是進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步。更重要的是，這個(gè)主題必須是語(yǔ)文的，是基于語(yǔ)文課程和教學(xué)本質(zhì)特征的。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，一味地強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，甚至把跨學(xué)科的價(jià)值凌駕于語(yǔ)文學(xué)科之上，是不妥的。

其次，這個(gè)主題要符合語(yǔ)文基本元素。在進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，必須掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉語(yǔ)文學(xué)科的基本原理和方法?；谡Z(yǔ)文學(xué)科，才能把知識(shí)和能力遷移到其他學(xué)科。如果僅用單一語(yǔ)文學(xué)科就可以發(fā)現(xiàn)和解決的實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)必要為了形式上的跨而跨。無(wú)論如何，語(yǔ)文學(xué)科核心概念的理解和掌握是基礎(chǔ)，離開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，跨學(xué)科也很難開(kāi)展。

語(yǔ)文是由語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化四個(gè)元素組成的一個(gè)集合體?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要從中找出一個(gè)元素作為主題，勾連其他學(xué)科的知識(shí)和方法。這就使跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有語(yǔ)文的學(xué)科屬性。

STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，有人將其等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是對(duì)跨學(xué)科的一種誤解。綜合實(shí)踐活動(dòng)有自己的內(nèi)容，有些內(nèi)容不必以學(xué)科為基礎(chǔ)。但高質(zhì)量的STEM教育不然，它必須以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，離開(kāi)了這些學(xué)科基礎(chǔ)，很容易流落于搞熱鬧的膚淺。當(dāng)學(xué)生對(duì)單個(gè)學(xué)科中的思想了解甚少或根本不了解時(shí)，跨學(xué)科間建立聯(lián)系是困難的。

再次，這個(gè)主題要體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是以知識(shí)主題，而是以發(fā)現(xiàn)和解決語(yǔ)文問(wèn)題的需要來(lái)連接各個(gè)學(xué)科的核心概念，并在此基礎(chǔ)上學(xué)到更上位的跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是指從各學(xué)科領(lǐng)域中提煉出來(lái)的具有共性且相互聯(lián)系的更上位、更宏大的概念體系，如模式、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)等，它有助于學(xué)生以系統(tǒng)思維連接各學(xué)科的核心概念，形成連貫、統(tǒng)一、系統(tǒng)的世界觀及思維方式。

有一種誤區(qū)，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是不學(xué)語(yǔ)文知識(shí)了。正好相反，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于核心知識(shí)和技能的掌握，會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心概念的深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)給了我們?cè)趶?fù)雜、變動(dòng)的情況下做出明智判斷的底氣，賦予了我們?cè)谶@個(gè)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代行動(dòng)的力量。在提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)的今天，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和方法依然重要，它把我們從生活經(jīng)驗(yàn)的天真、粗糙狀態(tài)中拯救出來(lái)，為我們的人文情懷灌注了科學(xué)精神。不僅如此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和技能的精通，事實(shí)上也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)必需的準(zhǔn)備階段。如果語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的概念框架沒(méi)有形成，又怎么能和別的學(xué)科的概念框架進(jìn)行對(duì)話呢？所以，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識(shí)并不像收集郵票一樣越多越好，而是要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇性組合，使自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)中趨于更合理、更有效。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要從中找出一個(gè)核心素養(yǎng)作為主題，有機(jī)聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)和方法。這就保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有語(yǔ)文的學(xué)科本性。

可以認(rèn)為，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，就是要用10%的跨學(xué)科時(shí)間發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后遷移到90%的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之中。例如，閱讀中國(guó)古典名著《西游記》的基礎(chǔ)是閱讀原著，最好先熟悉兒童版的作品，再關(guān)注其他的藝術(shù)形式。跨界學(xué)習(xí)的目的是對(duì)比，對(duì)比的目的是產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn)，形成新的閱讀感悟，對(duì)文字鑄就的文學(xué)大廈產(chǎn)生更為真切的感受。不管跨越到哪些學(xué)科和藝術(shù)形式，最終還是要回到文學(xué)作品本身的閱讀上來(lái)。

2. 為知識(shí)拓寬而學(xué)。

長(zhǎng)時(shí)間的分科學(xué)習(xí)，容易使人陷入一種“隧道視野”，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的研究越專業(yè)越深入，對(duì)其他學(xué)科的了解反而更少了，就像進(jìn)入隧道一樣，越深入，眼睛所能夠看見(jiàn)的領(lǐng)域越無(wú)法擴(kuò)大?？梢?jiàn)，單學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)路徑的窄小和依賴。

專業(yè)性帶來(lái)的視野狹隘是一種普遍的問(wèn)題，這種現(xiàn)狀需要改變?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)疑就是一種很好的方式。從前，人們?cè)跊](méi)條件認(rèn)識(shí)事物全貌時(shí)，為了更深入地學(xué)習(xí)不同事物，不得不將作為整體的科學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)專深、狹窄的學(xué)科專業(yè)。這樣，雖然提高了學(xué)習(xí)效率，但隨之出現(xiàn)了學(xué)科間相互隔離、互不往來(lái)的局面。在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，單一學(xué)科的知識(shí)和方法不夠用時(shí)，才產(chǎn)生跨學(xué)科的需要?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有利于解決學(xué)習(xí)中一葉障目、瞎子摸象的弊病。

我們知道，每個(gè)學(xué)科都有自己一套獨(dú)特的話語(yǔ)體系和核心概念。例如，語(yǔ)文有漢字、漢語(yǔ)、漢文等有關(guān)概念和法則。這個(gè)時(shí)候，如果沒(méi)有更上位的概念來(lái)聯(lián)結(jié)和貫通語(yǔ)文學(xué)科的話，那它們之間就無(wú)法進(jìn)行深入對(duì)話，學(xué)科整合也只能流于淺表。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最重要的一條原則就是必須提煉出跨學(xué)科的大概念，并用它去統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)科內(nèi)的核心概念，建構(gòu)更寬泛的知識(shí)體系。

學(xué)科之間有間隔，有距離，才能跨，才能激發(fā)不同學(xué)科之間的想象與創(chuàng)造。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是在一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科之中利用多個(gè)學(xué)科的方法和理論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不拘泥于語(yǔ)文學(xué)科本身。所以，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅僅是為了解決復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題，更是為了拓展知識(shí)和認(rèn)知邊界，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)可能性。具體學(xué)科的界限被打破，學(xué)生被要求從更高的據(jù)點(diǎn)自主探究知識(shí)的全貌，這才是語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。

3. 為問(wèn)題解決而學(xué)。

什么時(shí)候需要語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，僅靠語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和方法不夠用時(shí)，才產(chǎn)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。所以，僅用語(yǔ)文學(xué)科就可以發(fā)現(xiàn)和解決的實(shí)際問(wèn)題，就沒(méi)有必要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

首先，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題。這時(shí)的問(wèn)題解決有三個(gè)條件：一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題的探究和解決為依托。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以語(yǔ)文學(xué)科為依托，但要超出語(yǔ)文學(xué)科的視野，關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決。三是解決問(wèn)題要有明確的、整合的學(xué)習(xí)方法與思維模式。

從這個(gè)意義上說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為困難、為挑戰(zhàn)、為復(fù)雜情境而設(shè)計(jì)的。它既有利于學(xué)生的概念理解、知識(shí)和技能的掌握，也有助于在體驗(yàn)性活動(dòng)、問(wèn)題探究和表現(xiàn)性任務(wù)的測(cè)試、驗(yàn)證、反思、優(yōu)化中將思維錘煉、打磨成更成熟的批判性和創(chuàng)新性思維。

其次，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有探究性。也就是說(shuō)跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須以探究性的問(wèn)題吸引學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，以此錘煉學(xué)生的高階思維。探究包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是挑選能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的復(fù)雜現(xiàn)象或有挑戰(zhàn)的問(wèn)題;二是精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題鏈或表現(xiàn)性的任務(wù)串。復(fù)雜的現(xiàn)象才包含足夠的核心知識(shí)，才需要進(jìn)行科學(xué)探究、社會(huì)調(diào)查或者發(fā)揮創(chuàng)新思維。如果問(wèn)題或現(xiàn)象很簡(jiǎn)單，就不需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)了。

最后，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有提升性。通過(guò)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較不同學(xué)科的觀點(diǎn)和知識(shí)，學(xué)會(huì)使用對(duì)比方法說(shuō)明一個(gè)或一系列問(wèn)題，其中心目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識(shí)觀和生活觀，以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和解決語(yǔ)文問(wèn)題。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非單純?nèi)W(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，而是指通過(guò)某一個(gè)項(xiàng)目或問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，接觸并學(xué)習(xí)到多學(xué)科的內(nèi)容，并能通過(guò)這些學(xué)科的融合式運(yùn)用去解決更多復(fù)雜的問(wèn)題。

跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)主要在于在多門(mén)學(xué)科之間交叉，利用不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)討論同一個(gè)問(wèn)題，往往能夠得出與傳統(tǒng)單一學(xué)科方法不同的觀點(diǎn)或者是新的啟發(fā)。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生超越語(yǔ)文學(xué)科的視野，去實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間知識(shí)與技能的遷移和優(yōu)化，進(jìn)而為創(chuàng)造力的發(fā)展提供新的動(dòng)力。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣式

“知識(shí)之弓”同時(shí)射出了四支箭：第一支箭是單學(xué)科，第二支箭是多學(xué)科，第三支箭是交叉學(xué)科，第四支箭是超學(xué)科。下面從后三個(gè)層次，分析語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣式。

1. 從學(xué)科分類看。

一是“多學(xué)科”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科間有關(guān)的共同問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法，探討解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)各門(mén)學(xué)科可以構(gòu)建三個(gè)學(xué)科群：人文學(xué)科、數(shù)理學(xué)科和藝體學(xué)科。

二是“交叉學(xué)科”。文理學(xué)科各有特點(diǎn)，也有交叉的因素，可以互為溝通，相互促進(jìn)。從內(nèi)容看，語(yǔ)文主要是通過(guò)文字的排列、組合，去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，理科主要是對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。從學(xué)習(xí)方式看，語(yǔ)文主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而理科主要是思考、討論、實(shí)驗(yàn)、探究。從思維方式看，語(yǔ)文主要是個(gè)體的領(lǐng)悟和記憶，而理科主要是科學(xué)的推理和驗(yàn)證。

三是“超學(xué)科”。除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)科外，還有眾多的超學(xué)科現(xiàn)象。如多媒體、自媒體和社會(huì)、生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等在當(dāng)今都可以賦能語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2. 從語(yǔ)文學(xué)科看。

一是“跨語(yǔ)文課文”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)教材上的課文外，還可以設(shè)計(jì)和實(shí)施“1+X”、互文閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀、海量閱讀等學(xué)習(xí)方案。

二是“跨語(yǔ)文課堂”。打破傳統(tǒng)的“三課中心論”（課堂為中心、課本為中心、任課教師為中心），在更加寬泛的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。（1）在其他學(xué)科中學(xué)語(yǔ)文。幾乎所有學(xué)科都有語(yǔ)文元素的存在，這在客觀上說(shuō)明其他學(xué)科對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依賴性。（2）在社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文。生活中發(fā)生的大多數(shù)問(wèn)題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決。未來(lái)的元宇宙、人工智能環(huán)境更需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（3）在大自然中學(xué)語(yǔ)文。大千世界，無(wú)奇不有。大自然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要平臺(tái)。

三是“跨語(yǔ)文課程”。課程是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，要努力構(gòu)建“跨語(yǔ)文課程”體系。有些書(shū)的閱讀需要打破學(xué)科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí)獲得更深刻的理解;有些書(shū)需要打開(kāi)不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、書(shū)評(píng)、連環(huán)畫(huà)等表現(xiàn)形式，通過(guò)對(duì)比細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)差異。學(xué)生在跨界閱讀過(guò)程中，體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原著的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原著。

3. 從跨界路徑看。

下面，筆者介紹語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的六個(gè)基本路徑是，前三者側(cè)重于不同學(xué)科，后三者側(cè)重于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（1）多學(xué)科思維觀點(diǎn)的融合。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在一定程度上打破了學(xué)科之間的人為界限，探尋不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即思維觀點(diǎn)。各種思維觀點(diǎn)的交流、碰撞和融合，才是語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)最為有效的路徑。例如，列方程解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)常見(jiàn)的思想方法。指導(dǎo)學(xué)生借用這種思維來(lái)學(xué)語(yǔ)文有別樣的感覺(jué)和效果。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四下《挑山工》一文，一位語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用題：

A、B兩地相距10千米，兩人同時(shí)從A地出發(fā)，同向而行。甲直行每小時(shí)2千米，乙走“之”形每小時(shí)1千米，問(wèn)誰(shuí)先到達(dá)B地？

當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論時(shí)，馬上產(chǎn)生了懷疑：“挑山工走的路程遠(yuǎn)，為什么會(huì)先到呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。

（2）多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系將其進(jìn)行重組，從而把分散在各科之中的“知識(shí)點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)，形成了融通一體的“知識(shí)樹(shù)”。例如，小學(xué)語(yǔ)文六上《月光曲》的第九自然段，著重描寫(xiě)貧窮的兄妹倆聽(tīng)到貝多芬彈奏第二首曲子時(shí)聯(lián)想到的景象。學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么聽(tīng)到這首曲子他們沒(méi)有聯(lián)想到其他景象，偏偏就聯(lián)想到月亮、微云、大海和波濤？要突破這一難點(diǎn)，就應(yīng)該聯(lián)系音樂(lè)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從課文中有關(guān)兄妹倆聯(lián)想的文字描寫(xiě)，推想一下貝多芬當(dāng)時(shí)彈奏的力度和速度分別是怎樣的，它們有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生抓住諸如“微波粼粼”“穿過(guò)”“刮起大風(fēng)”“卷起了巨浪”“一個(gè)連一個(gè)”“涌過(guò)來(lái)”等詞語(yǔ)品評(píng)體會(huì)，讓學(xué)生們感悟到當(dāng)時(shí)彈奏的曲子旋律可能是由舒緩漸趨激昂的，節(jié)奏由慢到快，力度是由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的。課堂上可以適時(shí)地播放與課文相吻合的《月光曲》的有關(guān)樂(lè)段，讓學(xué)生閉目感受，用心體悟。這樣的橫向聯(lián)系既幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作了鋪墊，還幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)曲子的節(jié)奏、力度等要素的體會(huì)，弄清了貝多芬為什么能在當(dāng)時(shí)情形下即興彈奏出如此動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)的原因。

（3）多學(xué)科學(xué)習(xí)方法的融合。不同類型的學(xué)科和知識(shí)要求有多樣化的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要采用整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)通過(guò)形象生動(dòng)、色彩明麗的畫(huà)面及具有動(dòng)感的字體變化來(lái)揭示某些知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生可感知大千世界及從古到今之事，在很大程度上可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法的不足，既可事半功倍，又可優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如，鯨是生活在海洋中最大的哺乳動(dòng)物，它不屬于魚(yú)類，很多學(xué)生感到奇怪，這就為學(xué)習(xí)《鯨》這一課造成了一定的困難。但是，學(xué)生對(duì)鯨這種神秘的動(dòng)物又充滿了好奇，這也為教學(xué)提供了良好的契機(jī)。發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，學(xué)生興致盎然地在網(wǎng)上點(diǎn)擊、變換、切入、定格、顯示、下載，明白了鯨的進(jìn)化過(guò)程，了解了鯨的種類和大小、形態(tài)，還知道了鯨的生活習(xí)性，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，不斷完善，不斷增值。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入了一個(gè)妙趣橫生、引人入勝的鯨的世界。

（4）與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的融合。一方面，從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)，將知識(shí)盡量回歸到它被抽象出來(lái)的原來(lái)的經(jīng)驗(yàn);另一方面，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)橋梁，將學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到更廣泛、更具社會(huì)性的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生新、舊經(jīng)驗(yàn)的融合。

（5）與社會(huì)生活的融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與社會(huì)生活相整合，必須反映學(xué)生面對(duì)的真實(shí)而生機(jī)勃勃的當(dāng)下社會(huì)生活。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，以期滿足學(xué)生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活、日常生活的需要。特別是當(dāng)今世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的不確定性，需要復(fù)合型人才，需要用跨學(xué)科的思維方式解決綜合而復(fù)雜的問(wèn)題。

（6）與多種資源的融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容要注重資源的拓展和補(bǔ)充，充分利用自然資源、文化資源、人力資源、媒體資源的作用。例如，跨界閱讀既指突破學(xué)科邊界的學(xué)科互涉閱讀，亦可指突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。許多兒童文學(xué)名著都被拍成了電影或制作成了動(dòng)畫(huà)片、繪成了連環(huán)畫(huà)等，如《夏洛的網(wǎng)》《木偶奇遇記》《秘密花園》《草房子》等都有相關(guān)的電影。如果讓學(xué)生抽時(shí)間看看電影，既是對(duì)書(shū)內(nèi)容的回顧，又可以檢驗(yàn)自己對(duì)書(shū)的理解，還可以把書(shū)的內(nèi)容與電影對(duì)比，對(duì)電影的內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)。在跨界閱讀過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原書(shū)的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原書(shū)。

（責(zé)任編輯：王振輝）