龐潘紅，梁海山

（赤峰學(xué)院 資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在人文地理模塊中使用案例教學(xué)法，以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)[1]，旨在幫助學(xué)生了解基本社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)，解決實(shí)際的地理知識問題。教師采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析研究體現(xiàn)人地關(guān)系的經(jīng)典案例，在個(gè)案的學(xué)習(xí)中歸納該類問題的一般原理、規(guī)律與方法，繼而遷移應(yīng)用，從而掌握解決人文地理問題的思路和方法。案例教學(xué)法既可以豐富地理課程內(nèi)容，又能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的教學(xué)理念。在探究分析案例的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究身邊的地理，分析地理現(xiàn)實(shí)背后的地理理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成解決人文地理問題的思路與方法，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

1 案例教學(xué)法概念辨析與特征

地理案例教學(xué)法是一種師生通過分析典型案例的過程，掌握一般的地理規(guī)律與方法的教學(xué)方法。在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師是組織者，學(xué)生是探究者，教師組織案例教學(xué)的過程，學(xué)生分析探究案例中隱含的地理原理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐。以分析實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的探究欲，活躍地理課堂，提高學(xué)生的綜合思維能力。

1.1 地理學(xué)科的案例教學(xué)

地理教學(xué)案例是指地理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的典型實(shí)例[2]。教師列舉地理教學(xué)案例的目的是幫助學(xué)生理解教材上抽象的理論知識。案例是基于真實(shí)的事件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編，用來描述某一地理問題，無須做詳細(xì)地解釋，只是用來列舉，揭示抽象的地理問題。

教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞地理知識提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材中的地理原理，掌握解決該類地理問題的方法[3]。在地理案例教學(xué)中，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，提供案例材料，提出問題，學(xué)生分析案例，揭示地理學(xué)的原理和規(guī)律，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。

從教學(xué)組織實(shí)施過程來看，案例教學(xué)實(shí)際是一種典型的范例教學(xué)，由個(gè)及類[4]。地理案例教學(xué)的過程是一個(gè)由單個(gè)典型的案例到地理理論知識，再到遷移應(yīng)用到個(gè)例的過程，將地理理論知識與地理實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

1.2 地理案例教學(xué)的主要特征

在地理案例教學(xué)中，選用的案例具有多樣化，只要滿足案例教學(xué)法中案例選用的條件，不論何種來源、何種內(nèi)容、何種形式的案例，都可以作為教學(xué)案例。案例教學(xué)還具有結(jié)論多樣化特點(diǎn)，在人文地理案例教學(xué)的過程中，學(xué)生分析案例得出的答案具有多樣性、不確定性，探究的結(jié)果是次要的，重要的是掌握解決地理問題的方法和思路，使學(xué)生思維靈活化。學(xué)生在案例教學(xué)過程中，根據(jù)案例教學(xué)提出的問題，進(jìn)行正向或逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決具體問題，提升學(xué)生的思維能力[5]。

2 地理課堂中引入案例教學(xué)法的實(shí)施過程

在人文地理課堂中，案例教學(xué)法的運(yùn)用一般是按照教師呈現(xiàn)的案例，然后由學(xué)生分析案例，最后進(jìn)行師生共同進(jìn)行評價(jià)。以學(xué)生為主體分析討論案例，以教師為引導(dǎo)總結(jié)歸納，并通過“導(dǎo)入”“導(dǎo)思”“導(dǎo)用”“總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程。本文利用人教版（2019）必修第二冊第三章“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的案例教學(xué)過程，探究新課標(biāo)下人文地理案例教學(xué)法。

新課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，即要求學(xué)生通過實(shí)例，達(dá)到獨(dú)立分析實(shí)例中區(qū)位因素的水平，進(jìn)而掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的思路和方法。在教學(xué)過程中教師采用案例教學(xué)法的方式可以滿足“結(jié)合實(shí)例”的要求[6]，要求學(xué)生能夠分析具體實(shí)例的區(qū)位因素。在課堂實(shí)施過程中選取廣東四會沙糖桔種植作為案例，進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的學(xué)習(xí)，既滿足新課標(biāo)的內(nèi)容要求，又幫助學(xué)生達(dá)到理的思維方法，提高綜合思維能力。

本節(jié)課選取四會市沙糖桔種植案例，將整個(gè)課堂教學(xué)過程分為“導(dǎo)入、導(dǎo)思、導(dǎo)用、總結(jié)”四個(gè)階段。在導(dǎo)入階段，以學(xué)生所熟知的一檔美食節(jié)目——《舌尖上的中國》進(jìn)行導(dǎo)入，選取的視頻素材來源于學(xué)生的日常生活，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生直觀地感受到地域間的差異，從而對“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的含義形成初步印象，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在導(dǎo)思階段，教師提供相關(guān)資料呈現(xiàn)案例并提出問題，學(xué)生圍繞資料進(jìn)行分析討論得到答案，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。該階段具體的教學(xué)流程為根據(jù)案例資料分析四會市沙糖桔的區(qū)位因素，從而提高學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知，接著根據(jù)案例資料分析從2013 年開始四會市沙糖桔種植面積銳減的原因，繼而了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的。因此農(nóng)業(yè)也要隨著區(qū)位因素的變化做出相應(yīng)調(diào)整，踐行人地協(xié)調(diào)的理念；在導(dǎo)用階段，學(xué)生通過小組合作的方式探討在目前條件下四會市沙糖桔的出路在哪里，為四會市沙糖桔的可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在總結(jié)階段，教師帶領(lǐng)分析并總結(jié)人文地理教學(xué)案例中隱含的地理原理。

2.1 導(dǎo)入案例設(shè)疑留懸

教師把播放學(xué)生所熟知的一檔美食節(jié)目——《舌尖上的中國》視頻片段進(jìn)行導(dǎo)入，并提出課堂問題。在不同的地方有不同的美食，而這些美食的食材主要來源于農(nóng)產(chǎn)品，那這些農(nóng)產(chǎn)品主要來自哪種生產(chǎn)活動(dòng)呢？中國地大物博，各地具有不同的特色農(nóng)產(chǎn)品，視頻中所提到的四會市地區(qū)為什么可以種植沙糖桔呢？要想解決這一人文地理的問題，首先必須知道影響沙糖桔種植的區(qū)位因素有哪些？

用沙糖桔的相關(guān)素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生對日常生活中事物認(rèn)識更為理性，進(jìn)而理解“農(nóng)業(yè)區(qū)位差異”這一抽象概念。由此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識，解決生活中的地理問題。

2.2 導(dǎo)思案例解決問題

建立合作探究式課堂，要由淺入深循序漸進(jìn)，使學(xué)生主動(dòng)探究案例教學(xué)中提出的問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在小組合作探究的過程中遇到困難時(shí)，教師給予適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

在探討分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，教師向?qū)W生提供沙糖桔生長習(xí)性表、我國年降水量圖和年平均氣溫圖，要求學(xué)生自主分析影響四會市沙糖桔種植的區(qū)位因素，并讓學(xué)生根據(jù)提供的圖表探究中國沙糖桔的分布區(qū)。接著教師向?qū)W生展示中國沙糖桔的分布地區(qū)，要求學(xué)生將其與小組合作探究的沙糖桔分布區(qū)進(jìn)行對比，讓小組代表分析各小組所選沙糖桔分布區(qū)的成因，進(jìn)而得出氣候尤其是溫度是影響沙糖桔種植業(yè)的主導(dǎo)因素。接下來教師以四會市沙糖桔種植為例探討農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化。教師向?qū)W生提供四會市沙糖桔種植歷史的相關(guān)資料，要求學(xué)生分析四會市種植沙糖桔的區(qū)位因素，幫助學(xué)生對四會市地區(qū)形成區(qū)域認(rèn)知。

資料1：沙糖桔原產(chǎn)于廣東省四會市黃田鎮(zhèn)沙塘坑村，四會市既是沙糖桔的發(fā)源地，也是中國沙糖桔的主要分布區(qū)之一。該地水源充足，水資源豐富，東部、南部多為沖積平原，是種植高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)沙糖桔的最佳區(qū)域，四清公路橫跨該區(qū)域，交通便利，便于沙糖桔的輸出。氣候類型為南亞熱帶季風(fēng)氣候，溫和多雨，符合沙糖桔的生長習(xí)性；土壤多為山地黃壤、赤紅壤，適合柑橘種植。這種獨(dú)特的自然因素使得當(dāng)?shù)厣程墙鄣母鞣N元素含量都達(dá)到了最佳標(biāo)準(zhǔn)，形成了獨(dú)具特色的“四會沙糖桔”。

據(jù)相關(guān)記載，四會市沙糖桔種植的歷史最早起源于東漢時(shí)期，到了道光年間就已形成了種植沙糖桔的傳統(tǒng)。當(dāng)時(shí)，四會的沙糖桔全國著名，是農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)中知名的品牌，享有“一枝獨(dú)秀”的美譽(yù)。

教師提出問題：分析影響四會市種植沙糖桔的因素有哪些？讓學(xué)生仔細(xì)閱讀案例材料，通過小組合作探究的方式，討論得出了氣候、地形、水源、土壤、市場等自然因素是影響四會沙糖桔種植的主要區(qū)位因素。四會市自然因素的特點(diǎn)是氣候溫和多雨，符合沙糖桔的生長習(xí)性。另一方面，地形平坦開闊，水源充足，滿足沙糖桔生長所需要的水分；土壤多為山地黃壤、赤紅壤，質(zhì)地疏松、肥沃，排水良好，達(dá)到了沙糖桔根系生長需要的含氧量標(biāo)準(zhǔn)[6]。在社會經(jīng)濟(jì)因素方面，四會市交通便利，便于沙糖桔的輸出。因此，四會沙糖桔全國聞名，具有品牌優(yōu)勢。學(xué)生通過了解四會市沙糖桔的種植，得出了四會砂糖橘種植具有得天獨(dú)厚的自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素。

在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化時(shí)，教師首先給出相關(guān)資料，讓學(xué)生分析2013 年以后四會市沙糖桔的種植面積為什么會銳減？使學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下，知道農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是會隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生變化的。

資料:2：從2013 年開始，四會市沙糖桔種植面積大幅度減少，沙糖桔產(chǎn)業(yè)慢慢地由廣東轉(zhuǎn)向了廣西。如今，我國“沙糖桔之鄉(xiāng)”變成了廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市，而四會市沙糖桔產(chǎn)業(yè)之所以會發(fā)生這種變化是因?yàn)閰^(qū)位因素發(fā)生了變化。首先，廣東省四會市的城市化進(jìn)程加快，大批的果農(nóng)進(jìn)城務(wù)工或定居在城市；其次，市場上出現(xiàn)了沙糖桔新品種，市場競爭日益激烈；第三，進(jìn)入“十二五”時(shí)期后，在四會市制定的發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，要將四會沙糖桔產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為“沙糖桔產(chǎn)品、文化展示、旅游等為主導(dǎo)的觀光旅游帶”[7]；第四，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，勞動(dòng)力日益匱乏，勞動(dòng)力成本上升較快；第五，桔樹病蟲害暴發(fā)，導(dǎo)致四會市沙糖桔產(chǎn)量下降。

教師提出問題：沙糖桔種植面積銳減的原因主要是因?yàn)槟男﹨^(qū)位因素發(fā)生了變化？在前面，學(xué)生已經(jīng)對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了一定的了解，通過進(jìn)一步地合作探究得出四會市城市化、市場、政策、勞動(dòng)力等社會經(jīng)濟(jì)因素發(fā)生了變化。如城市化進(jìn)程加快，市場競爭激烈，產(chǎn)業(yè)政策因素——四會沙糖桔進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，勞動(dòng)力價(jià)格上升，橘樹病蟲害暴發(fā)等。

教師提出問題：廣西荔浦市成為我國“沙糖桔之鄉(xiāng)”，取代了廣東四會市黃田鎮(zhèn)沙塘坑村的位置，其起決定性的區(qū)位因素是什么？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀材料并進(jìn)行小組合作分析得出，勞動(dòng)力成本是決定性的區(qū)位因素。荔浦市與四會市距離較近，自然因素差別不大，但社會經(jīng)濟(jì)因素中的勞動(dòng)力成本有差距。荔浦市與廣東省四會市相比，經(jīng)濟(jì)水平較低，勞動(dòng)力成本自然就低，相應(yīng)的生產(chǎn)成本也較低，因此競爭更有優(yōu)勢。通過分析發(fā)現(xiàn)，四會市的勞動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)、市場、政策等社會區(qū)位因素都發(fā)生了很大的變化，其中勞動(dòng)力成本的提高是四會市沙糖桔大面積縮種的最大因素。

2.3 導(dǎo)用案例創(chuàng)設(shè)情境

知識學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是導(dǎo)用，即將理論付諸實(shí)踐，既幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，也能幫助學(xué)生拓展思維、鞏固所學(xué)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的理念。本階段教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組為單位，通過課后搜集資料等方式合作探討在目前條件下四會市沙糖桔的出路在哪里，讓學(xué)生為四會市沙糖桔的可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

在課堂創(chuàng)設(shè)情境中提出問題：假如你是四會市農(nóng)業(yè)部門負(fù)責(zé)人，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)良的柑橘品種不斷涌現(xiàn)，但四會市作為沙糖桔的發(fā)源地，如果想要繼續(xù)發(fā)展這一特產(chǎn)，你認(rèn)為在目前的條件下可以采取什么措施？教師讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組合作，共同完成資料的查閱、分析和討論，為四會市沙糖桔未來的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過查閱資料，讓學(xué)生豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，在討論過程中，加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，樹立人地協(xié)調(diào)觀，提高學(xué)生的綜合思維能力，增強(qiáng)合作意識。

2.4 總結(jié)案例揭示規(guī)律

本節(jié)課選取了四會市沙糖桔種植的案例，分析了四會市沙糖桔從興盛到銳減的原因，得出了氣候、地形、水源和土壤等自然區(qū)位因素及交通、市場、歷史、政策、勞動(dòng)力等社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素的發(fā)展變化，是影響四會市沙糖桔的種植的主要因素，從而歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的規(guī)律，如圖1 所示。

圖1 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化

3 運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

教學(xué)實(shí)踐表明，新課標(biāo)下案例教學(xué)法具有雙重優(yōu)勢。一是可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能；二是使學(xué)生學(xué)會自主剖析案例、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生形成解決人文地理問題的思路。通過對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的課堂教學(xué)實(shí)施過程分析，總結(jié)新課標(biāo)下采用案例教學(xué)法時(shí)需要注意的問題。

（1）全面解讀地理新課標(biāo)，深入理解地理核心素養(yǎng)要求。新課標(biāo)的實(shí)施將推動(dòng)新的課程改革。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施建議中，對人文地理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都提出了新的指導(dǎo)建議。在該模塊中，教師采用案例教學(xué)法時(shí)，首先需要全面解讀地理新課標(biāo)，明確教學(xué)要求和實(shí)施建議，將地理核心素養(yǎng)滲透案例教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（2）人文地理學(xué)科中案例教學(xué)法的運(yùn)用是一個(gè)探索過程。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在人文地理教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容選編合適的教學(xué)案例，組織學(xué)生有條理有順序地逐步分析、探索案例，自主獲得課本理論知識，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，最后將理論知識進(jìn)行有效地遷移轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)從個(gè)別到一般、再從一般到個(gè)別的教學(xué)過程[4]。首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)案例，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生分析案例，學(xué)習(xí)解決個(gè)案的方法，從個(gè)案中提煉該類地理問題的一般解決方法，最終將分析、探究案例所得的地理原理、規(guī)律與方法進(jìn)行遷移應(yīng)用。在整個(gè)案例教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將教材知識滲入案例之中，以問題為導(dǎo)向，充分地開發(fā)利用教材，讓學(xué)生從分析案例的過程中自主探究并歸納教材上的知識。案例教學(xué)法的運(yùn)用過程實(shí)質(zhì)上是一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)” 的特殊的探究過程。

（3）用“案例教”而不是“教案例”。葉圣陶先生說過：“教材無非是例子，通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)”[8]。然而，在人文地理教學(xué)中，典型的實(shí)例只能幫助學(xué)生理解抽象的理論，卻不能教會學(xué)生運(yùn)用理論。況且人文地理問題往往是一種有關(guān)人地關(guān)系的問題，必然會涉及人和地理環(huán)境兩大要素，一旦涉及“人”這一地理要素，往往又是復(fù)雜而繁瑣的，因?yàn)槭莿?dòng)態(tài)變化的，是隨著時(shí)空的變化而變化的。所以，在人文地理教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的運(yùn)用要避免“教案例”現(xiàn)象，避免單純地解決這一個(gè)案例中的問題，要用“案例教”在分析探索案例的過程中，提高人文地理案例教學(xué)的有效性，使學(xué)生掌握同類問題的理論知識和解決方法，從而提高知識遷移的能力。