馮小童

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

當(dāng)前階段，開展心理健康教育對高中生的健康成長意義重大。農(nóng)村高中生面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力，他們的根在農(nóng)村，就業(yè)環(huán)境不容樂觀，要么是就地務(wù)農(nóng)，要么是出門務(wù)工，前途暗淡，他們面臨的生存壓力可想而知。在這個背景下，教師和家長合作，共同面對學(xué)生的心理問題，能促使學(xué)生健康成長。下面，筆者把家校合作促進學(xué)生心理健康的應(yīng)用研究過程簡述如下。

一、學(xué)校成立家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組

農(nóng)村高中家校合作指學(xué)校指定專門機構(gòu)對接家庭，關(guān)注學(xué)生健康成長。專門機構(gòu)人員一般是精通心理健康教育的專業(yè)教師，同時這些教師和班級其他教師緊密協(xié)作，互相溝通，聯(lián)動培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

（一）小組成員組成

首先，小組成員中有一名學(xué)校政教處領(lǐng)導(dǎo)或者是主管副校長兼任組長，組長由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼任的好處很明顯，既便于管理和其他學(xué)校溝通，也使農(nóng)村高中家校合作研究的范圍不僅僅局限于課題組所在的學(xué)校，這樣使研究成果更有普遍性。其次，副組長由課題研究小組負責(zé)人兼任。這樣研究的具體分工、合作等便于安排。再次，主要成員包含課題研究小組全體成員以及被納入實驗的班級班主任及部分教師。最后，小組成員還包括心理咨詢方面的部分教師。

（二）領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工

組長負責(zé)協(xié)調(diào)所在學(xué)校和其他學(xué)校事務(wù)，為課題研究提供各種方便，如技術(shù)支持、財力與物力支持、參觀與走訪協(xié)調(diào)等。副組長，即課題研究小組負責(zé)人，主要負責(zé)課題研究、論證已經(jīng)研究的方法等。課題組主要參與者分別負責(zé)研究班級學(xué)生，搜集學(xué)生信息，連接家長，指導(dǎo)家長和學(xué)生溝通，促使學(xué)生心理健康。領(lǐng)導(dǎo)小組成員具體分工樣表如下：

領(lǐng)導(dǎo)小組成員具體分工組長 副組長（課題負責(zé)人） 其他成員1.把握研究方向2.組織和協(xié)調(diào)3.提供資源1.具體領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)2.決定研究方法3.明確研究目標1.每個成員要明確自己的工作范圍2.根據(jù)量表，完成情況要量化分析3.彼此之間協(xié)作完成任務(wù)，寫出工作小結(jié)

（三）小組成員分工合作量化細則

首先，課題研究，研究人員一定要有能力，能夠勝任研究工作。課題組負責(zé)人對課題成員的科研能力要心中有數(shù)。其次，課題組成員具有能力是前提，更要愿意從事課題研究，有潛力從事課題研究。再次，每個成員都是實干家，確確實實能夠參與課題研究。最后，每個成員參與研究的態(tài)度如何，一定程度上也有利于課題研究的順利進行，如課題研究中遇到的臨時困難，需要其他成員補位。下面是小組成員分工合作量化細則表：

小組成員分工合作量化細則選人要點 用人要點1 勝任：有一定的科研能力1崗位：職能比職責(zé)重要。事多，人少，職責(zé)無法一一列舉，要兼顧計劃外2 潛力：有進行科研的潛能，愿意學(xué)習(xí)3 到崗：真抓實干，不空掛名2 溝通：說人話，干人事。重效率，多溝通，有用高于有理4 補位：研究態(tài)度端正，隨時接受任務(wù)

二、促進學(xué)生心理健康的應(yīng)用研究

所謂的應(yīng)用研究，主要指家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌各方面資源，小組成員和其他教師共同協(xié)作和家長在目標一致、合作愉悅、溝通順暢的前提下，應(yīng)用一定的方法幫助學(xué)生減輕思想壓力，使他們直面生活、學(xué)習(xí)中的困難，以健康的心理迎接各種挑戰(zhàn)。

（一）確定研究原則

首先，要保證研究工作能夠順利進行，研究步驟必須簡單易操作。其次，研究過程主要是制定各種研究樣表，根據(jù)樣表按部就班地開展研究工作，工作過程中主要是談話，包括領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)之間的談話，教師和教師之間的談話，教師和學(xué)生之間的談話，教師和家長之間的談話，家長和學(xué)生之間的談話。談話必須講究方式方法，必須說人話、辦人事，能夠取得對方的認可。最后，必須保證各項研究落地生根，能夠指導(dǎo)今后的研究工作，為家校合作中促進學(xué)生心理健康提供實踐經(jīng)驗和理論支持。研究原則規(guī)劃圖如下：

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（二）研究過程規(guī)劃

首先，寫好課題開題報告，明確研究方向和目標。通過制定研究目標來促進課題計劃的實施。其次，對目標要進行量化管理，人人有事做，事事有人做。最后，制定目標要遵循一定的標準。例如，本課題研究目標之一就是促使3~5 名學(xué)生在一年內(nèi)由厭學(xué)向樂學(xué)轉(zhuǎn)變。這個目標是明確的，也是可以量化的，同時轉(zhuǎn)變的人數(shù)并不多，也是可以操控的，符合實踐情況。同時，學(xué)生的轉(zhuǎn)變在一年內(nèi)，也給教師、家長和學(xué)生提供了充分的時間，所以3~5 名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度向良性轉(zhuǎn)變最終是可以實現(xiàn)的。學(xué)生研究過程規(guī)劃圖表如下：

研究過程規(guī)劃目標與規(guī)劃 好目標標準（SMART）小組目標 目標管理 S：明確具體方向型目標：奮斗方向1.列舉要解決的問題2.列舉阻礙解決問題因素3.列舉實現(xiàn)目標的因素4.個人特征和知人善用5.列出各自的任務(wù)M：可量化過程型目標：一定時間段能夠達到的目標A：可以實現(xiàn)R：符合實際具體目標：詳細數(shù)據(jù)和指標 T：有時間限制

（三）研究方法

1.調(diào)查走訪、座談

本課題研究的對象是農(nóng)村高中階段的學(xué)生，課題組以臨夏縣田家炳中學(xué)為例，以表格的形式調(diào)查學(xué)生、家長和教師，通過調(diào)查，掌握農(nóng)村高中學(xué)生存在的心理問題，然后對這些問題進行分析歸類，探究解決這些問題的策略。課題組采用兩種調(diào)查方式：第一種方式是學(xué)生、家長和教師一一對應(yīng)的方式，所選對象范圍較窄，但是更有針對性，更易采取針對性措施。假如調(diào)查的學(xué)生是張××，讓他說說自身存在的心理困惑，讓家長說說自己孩子存在的問題，讓張××的授課教師說說該生可能存在的心理問題等。第二種調(diào)查方式是學(xué)生、家長和教師并不一一對應(yīng)，而是采取籠統(tǒng)的調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果綜合歸納，抽絲剝繭，找出共性，然后針對共性研究對應(yīng)策略，指導(dǎo)家校合作工作的順利開展。

2.教師和家長要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲

教師掌握了學(xué)生的狀況后，可以針對學(xué)生存在的問題和學(xué)生進行推心置腹的談心。教師和學(xué)生進行談話，不能居高臨下，要以朋友的身份和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲。通常情況下教師和學(xué)生談話，學(xué)生開始會很緊張，有戒備心理，不愿意說心里話。所以，開始師生談話時，教師可以隨意聊天，談?wù)勊麄兊募彝ガ嵤?，讓學(xué)生慢慢放松。如果學(xué)生緊張，說話不順暢，教師還可以通過和學(xué)生一起深呼吸、簡單提問和講述最近自己在做的某件小事等方式促使學(xué)生逐步放下戒備心。教師把學(xué)生情況反饋給家長，指導(dǎo)家長和學(xué)生談心，指導(dǎo)家長學(xué)會傾聽，傾聽孩子的真實想法，疏導(dǎo)他們的心理問題。不管是教師和學(xué)生的溝通，還是在教師指導(dǎo)下家長和孩子之間的溝通，這兩類溝通都要以學(xué)生說、教師和家長聽為主，教師和家長、學(xué)生交流意見，告訴孩子某件事教師應(yīng)該怎樣做，但讓孩子知道，教師和家長并不是強迫孩子接受。

3.運用肢體語言，拉近師生、家長和子女之間的情感

教師和學(xué)生進行溝通，借助肢體語言可以拉近和學(xué)生的心理距離，使學(xué)生融入輕松愉悅的氛圍。當(dāng)然，教師用肢體語言表達對學(xué)生的愛，學(xué)生接受了教師的信號，溝通才算成功。當(dāng)然教師不是家長，和學(xué)生密切接觸還要注意分寸，尤其是農(nóng)村高中生，他們已經(jīng)接近成年，但他們在教師眼中還是孩子，性別不同，教師的肢體語言要在合理范圍內(nèi)；性別相同的師生也應(yīng)保持一定的距離，既要表達教師對學(xué)生的關(guān)心，又不能使學(xué)生產(chǎn)生討厭或者緊張等情緒。當(dāng)然，表達激勵的肢體語言還是必要的，如點頭表示贊許、拍拍學(xué)生肩膀表示支持等?？傊徽撏?，還是異性師生之間，教師的目光、手勢、腿腳動作都應(yīng)保持適度的距離。教師和學(xué)生之間的肢體語言促進學(xué)生心理健康，能夠給學(xué)生帶來自信、認可等心理，同樣教師指導(dǎo)家長也充分借助肢體語言和自己家孩子搞好關(guān)系，促進孩子心理健康成長。

4.把控時機，適時認同

師生談話或者是家長和孩子談話過程中，有時會發(fā)生學(xué)生情緒失控的現(xiàn)象，他們認為自己很委屈，這時若教師或家長火上澆油，必然導(dǎo)致場面失控。而若教師或家長退一步，先表示認可與同情，則會把學(xué)生從失控中拉出來。當(dāng)然了，認同并不是一味地妥協(xié)，認同是即使不贊成別人的觀點，也會捍衛(wèi)別人說話的權(quán)利。適時的認同能夠舒緩學(xué)生的心理壓力，也為他們正確認識自我贏得時間。

5.反饋對事不對人

教師把學(xué)生的問題反饋給家長，教師僅僅評價這件事給學(xué)生造成的影響，不要對人的品德進行論斷。教師搜集學(xué)生資料，根據(jù)學(xué)生的某個問題設(shè)置溝通情節(jié)，指導(dǎo)家長和孩子進行溝通，如事件是真的嗎，這事對自己產(chǎn)生哪些不良影響，已經(jīng)產(chǎn)生哪些不良后果等。針對這些問題，傾聽孩子的復(fù)述，鼓勵孩子正視問題，商量和討論處理問題的策略。教師要求家長把和孩子談?wù)摰膬?nèi)容以及孩子的態(tài)度再反饋給教師，最終達到家?；?，促進學(xué)生心理健康的教育計劃不間斷。