汪丙國，梁 杏，孫蓉琳，郭會榮，羅明明

中國地質(zhì)大學（武漢）環(huán)境學院，湖北 武漢 430074

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]?！彼^課程思政，是指在馬克思主義基本立場觀點方法的指導(dǎo)下，以課程為育人載體，將思想政治教育元素融入高校課程教學的各方面、各環(huán)節(jié)，通過尋求課程教學中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性而達到思想政治教育的目的[2]。課程思政是新時代高校思想政治工作的一場深刻革命，如何實施專業(yè)課程思政，已成為高等教育界關(guān)注的焦點。目前，國內(nèi)學者對不同學科和專業(yè)的課程思政開展了有益的探索，但很少結(jié)合課程本身特點開展具體專業(yè)課程的思政研究。

“水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程是國家一流本科專業(yè)水文與水資源工程、地下水科學與工程、環(huán)境工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是中國地質(zhì)大學（武漢）創(chuàng)立以來最早開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，迄今已有60多年的歷史。出版的國家級精品教材和實習實驗講義，是湖北省精品資源共享課程。經(jīng)過60多年的發(fā)展，目前已形成了理論教學、實驗教學、實習教學以及課程設(shè)計于一體的課程教學體系，教學內(nèi)容日趨優(yōu)化，教學方法持續(xù)改進，線下實體實驗與虛擬仿真實驗相結(jié)合，線上MOOC教學與線下教學相結(jié)合，教學質(zhì)量和教學效果得到不斷提高[3]。如何結(jié)合課程自身特點，深挖課程教學內(nèi)容各部分思政的元素，實現(xiàn)課程教學知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的同頻共振是一個亟待解決的問題。

一、“水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程思政教學內(nèi)容挖掘與教學設(shè)計

專業(yè)課程思政雖然與傳統(tǒng)的思想政治教育課程屬于不同專業(yè)類別，但并不是無源之水、無本之木。在課程思政的大背景下，實施課程系統(tǒng)診斷，探討課程與思政教育的關(guān)系問題，深入挖掘課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，可以尋找與思政元素更多的無縫結(jié)合點。“水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程本身蘊含著馬克思主義的“哲學”思維，通過對課程各部分教學內(nèi)容的深度挖掘，可在已有思政元素的基礎(chǔ)上進一步拓展和開發(fā)。本課程涉及的思政元素主要包括科學思維、生態(tài)文明建設(shè)、水資源與環(huán)境安全、地下水文化、科學素養(yǎng)與工匠精神、工程倫理等，涵蓋課程主要教學內(nèi)容（表1）。

表1 “水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程思政元素與教學內(nèi)容設(shè)計

1.以水文地質(zhì)學的“哲學”思想為中心，培養(yǎng)學生的科學思維

“水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程的研究對象是地下水，地下水是諸多環(huán)境因素長期相互作用的產(chǎn)物。解決任何與地下水有關(guān)的問題時，必須同時考察多種因素的綜合影響，不能將各種影響因素割裂開來分別考察其對地下水的影響。同時，地下水與環(huán)境的相互作用隨時間動態(tài)的變化而變化，不僅要分析相互作用的現(xiàn)狀，還要回溯環(huán)境與地下水相互作用的歷史。因此，須用系統(tǒng)的、歷史的、動態(tài)的眼光去分析地下水與環(huán)境的相互作用[4]。水文地質(zhì)學將若干個含水層連同其間的弱透水層合在一起作為一個含水系統(tǒng)開展研究，將滲流場、化學場、溫度場、微生物場以及相關(guān)的表生現(xiàn)象統(tǒng)一于地下水流動系統(tǒng)概念框架之中，要求從整體角度綜合考察地下水與環(huán)境相互作用的變化，以歷史、動態(tài)、發(fā)展的眼光去揭示地下水化學演變的內(nèi)在依據(jù)與規(guī)律，這是馬克思主義系統(tǒng)思維、歷史思維運用的具體體現(xiàn)。在含水層和隔水層的劃分中，考慮研究目的、時空尺度以及巖土給水和透水能力，同一種巖性巖層既可以劃分為含水層也可以劃分為相對隔水巖層。在理論孔隙度與實際孔隙度教學中，砂性土理論孔隙度介于25.95%～47.64%之間，但實際上自然界砂性土并非都是等粒結(jié)構(gòu)，或多或少都會被一些小顆粒充填，使得其實際孔隙度可能小于理論下限，這就需要具體問題具體分析，如果在教學中機械地運用理論公式往往得出錯誤的結(jié)論；在理論給水度與實際給水度的教學中，理論給水度是在均質(zhì)巖層、地下水位下降緩慢、釋水充分條件下獲得的，而實際情況是含水層并非都是均質(zhì)，地下水位及下降快慢不同，含水層釋水具有滯后性，導(dǎo)致實際給水度比理論給水度偏小。在教學過程中如果不考慮這些具體條件，往往得不到正確的結(jié)果，這是馬克思主義辯證思維的具體應(yīng)用。

2.以國家重大水利工程建設(shè)彰顯中華民族的精神，培養(yǎng)學生的家國情懷

在講到我國水資源問題及其解決途徑時，不能不提到中國的大型水利工程，古有都江堰，現(xiàn)有三峽工程、南水北調(diào)工程等。都江堰水利工程的修建，以不破壞自然資源、充分利用自然資源為人類服務(wù)為前提，變害為利，使人、地、水三者高度和諧統(tǒng)一，達到了人與自然的和諧共生，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的道法自然、天人合一的思想[5]。而今，以三峽工程（世界上最大的水電站）、南水北調(diào)工程（新中國第一個超大型跨流域的調(diào)水工程）為代表的超大型水利工程建設(shè)，幾十年磨一劍，創(chuàng)造了人類文明史上一個又一個奇跡，體現(xiàn)的是整個中華民族的意志，彰顯的是國家的強盛，是現(xiàn)代中國人民的智慧結(jié)晶。

3.以地下水文化為依托，提高學生的人文素養(yǎng)

井和泉是地下水文化的典型代表。井是人類祖先智慧的結(jié)晶，也是人類改造自然利用自然的開端。從井的出現(xiàn)到如今井的發(fā)展，井的用途已經(jīng)不再局限于作為取水工具，隨著時代的變遷，“井”與中國文化相融合，更是賦予“井”不同的內(nèi)涵[6]?？矁壕切陆赜械奈幕坝^，具有濃重的地域文化特征，是新疆勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶。坎兒井巧妙地利用自然環(huán)境，因勢利導(dǎo)，讓地下水流自然灌溉，把井、渠、蓄水池的功能巧妙結(jié)合，是人類利用自然和改造自然的杰出成就,人們形象地喻之為“地下長城”。而今，坎兒井與中國的萬里長城、京杭大運河一同被視為中國古代三大工程，具有極高的歷史價值、文化價值、科學價值，已成為新疆吐魯番市重要的旅游文化資源[7]。泉是大自然賜給人類的一種寶貴水資源，是中華水文化的重要組成部分。濟南因“泉城”聞名于世，“泉水”已成為濟南城市的亮麗名片。濟南的城市發(fā)展、歷史沿革、民風民俗與泉水密切相關(guān)，形成了獨特的泉水文化。

4.以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)筑學生的水生態(tài)文明理念

黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，明確提出大力推進生態(tài)文明建設(shè)，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展[8]。2013年水利部《關(guān)于加快推進水生態(tài)文明建設(shè)工作的意見》提出把生態(tài)文明理念融入水資源開發(fā)、利用、治理、配置、節(jié)約、保護的各方面和水利規(guī)劃、建設(shè)、管理的各環(huán)節(jié)[9]。要建設(shè)社會主義生態(tài)文明，必須遵循科學發(fā)展觀，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，充分挖掘馬克思主義生態(tài)自然觀中人與自然的辯證思想。石羊河流域水資源的開發(fā)與管理經(jīng)歷了從生態(tài)環(huán)境破壞到修復(fù)的整個過程，體現(xiàn)了馬克思主義生態(tài)自然觀人與自然的辯證思想，不合理的水資源開發(fā)與管理模式導(dǎo)致民勤綠洲嚴重的水資源危機和生態(tài)環(huán)境危機，這是對人類不尊重自然規(guī)律的懲罰；而基于科學發(fā)展觀的生態(tài)文明建設(shè)，體現(xiàn)了尊重自然和保護自然，大自然也必然給予回饋，生態(tài)環(huán)境得以逐漸恢復(fù)。石羊河流域生態(tài)環(huán)境治理案例為社會主義生態(tài)文明建設(shè)提供了成功的范例。

5.以水資源與環(huán)境安全為載體，培養(yǎng)學生的憂患意識、節(jié)約意識以及環(huán)保意識

水安全不僅是資源安全的重要組成部分，也關(guān)系著國家的糧食安全、能源安全、生態(tài)安全、國土安全等其他安全，是國家安全一個重要的方面。在水資源緊缺的中東、中亞等敏感地區(qū)，水安全問題已經(jīng)引起社會危機和政治危機，直接影響區(qū)域安全和穩(wěn)定。中國是水問題最為突出的發(fā)展中國家，水安全問題十分嚴峻，主要體現(xiàn)在水資源安全和水環(huán)境安全方面。在水資源安全方面，我國人均水資源量少，水資源空間分布不平衡，供需矛盾突出。我國人均水資源占有量約為世界人均水平1/4，全球排127位。當前我國年缺水量530多億m3，其中國民經(jīng)濟缺水400余億m3，擠占河道內(nèi)的生態(tài)用水130多億m3[10]。在供水安全方面，當前我國655座城市中有400多座城市缺水，其中150多座城市嚴重缺水，日缺水量達1600×104m3[10]?！丁笆濉币?guī)劃綱要》要求落實最嚴格的水資源管理制度，實施全民節(jié)水行動計劃，是我國保障水資源安全的重要舉措[11]。在水環(huán)境安全方面，根據(jù)《2018年中國生態(tài)環(huán)境狀況公報》的數(shù)據(jù)，全國十大流域的地表水國控斷面中，Ⅳ類和劣Ⅴ類水質(zhì)斷面比例分別為18.9%和6.9%，合計占 25.8%；全國10168個國家級地下水水質(zhì)監(jiān)測點中，Ⅳ～Ⅴ類占86.2%[12]。長期以來，地下水污染因為其自身的隱蔽性，鮮少出現(xiàn)由于地下水污染導(dǎo)致典型的惡性事件發(fā)生的情況，地下水污染并沒有進入公眾關(guān)注的視野。然而2013年河北滄縣小朱莊村爆出的“紅色井水”事件[13]，2014年騰格里沙漠排放污水造成的地下水污染事件[14]，2018年寧晉縣南丁曹村利用污染的井水灌溉造成“污水澆麥”事件[15]等，地下水污染問題開始受到官方和民間的廣泛關(guān)注。2015年，《水污染防治行動計劃》正式實施，成為保障我國水環(huán)境安全的綱領(lǐng)性文件[16]。通過水資源和環(huán)境安全教育，可以增強學生的憂患意識、節(jié)約意識以及環(huán)境保護意識。

6.以課程教材建設(shè)和實驗室建設(shè)為縮影，凸顯科學素養(yǎng)與工匠精神

自1960年，課程教材以《普通水文地質(zhì)學》的名稱問世，1964年再版，1980年正式更名為《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》，此后又經(jīng)過4次修改再版。60年來課程教材廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果，課程內(nèi)容不斷充實完善，體現(xiàn)了中國水文地質(zhì)學理論體系形成和發(fā)展的縮影。課程教材曾獲全國高等教育優(yōu)秀教材獎、地質(zhì)礦產(chǎn)部高等地質(zhì)院校優(yōu)秀教材獎、國家級精品教材、普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材，碩果累累，成績斐然。這和老一輩水文地質(zhì)工作者王大純教授、沈照理教授、張人權(quán)教授、梁杏教授等的巨大努力分不開。他們視野開闊、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實、與時俱進，為教材的繼承和發(fā)展作出了巨大的貢獻，他們這種精益求精、追求卓越的科學精神影響了一代又一代水文地質(zhì)人。在實驗室建設(shè)方面，課程實驗教學儀器均為自主開發(fā)研制，課程組成員充分利用學校實驗室建設(shè)項目和實驗技術(shù)項目，持續(xù)性地研發(fā)新的實驗儀器，改進實驗裝置，拓展實驗內(nèi)容。在原達西實驗儀器基礎(chǔ)上自主設(shè)計開發(fā)了自循環(huán)達西儀、自循環(huán)毛細實驗儀、橫臥-變徑達西儀；在原給水度儀的基礎(chǔ)上研發(fā)了柱狀給水度儀；在地下水流系統(tǒng)模擬和實驗基礎(chǔ)上研發(fā)了盆地地下水流系統(tǒng)模擬裝置。形成了獨具特色的自主設(shè)計性實驗，并出版了配套實驗與實習教程。這和課程組教員和實驗室人員的奉獻、繼承、發(fā)展和創(chuàng)新是分不開的，充分體現(xiàn)了廣大教員的集體智慧以及精益求精、追求卓越的工匠精神。

7.以工程實踐為教學案例，開展工程倫理教育

在地下水資源的開發(fā)與管理以及工程實踐中，無法回避不同人群利益的沖突，無法回避道德倫理的價值判斷，此時必須堅持科學的良知。在課程實習教學中，要求課程小組根據(jù)制作的沙河地區(qū)潛水等水位線圖為畜牧場設(shè)計一個井位，這其實并不只是一個專業(yè)技能的問題，還得引導(dǎo)學生關(guān)注工程中的社會、經(jīng)濟、環(huán)境等非技術(shù)性影響因素。在井位設(shè)計過程中，明確要求各小組需從技術(shù)到社會、經(jīng)濟、環(huán)境等層面的價值考量，結(jié)果形成了多個設(shè)計方案，到底應(yīng)該選擇哪個方案呢？首先在技術(shù)層面排除不合理的設(shè)計方案，再從社會、經(jīng)濟、環(huán)境等因素的綜合考量下，優(yōu)選出最優(yōu)方案。在課堂互動教學中評價不同的設(shè)計方案就像在現(xiàn)實中工程招標一樣，學生會感受到在具體的利益面前如何堅持客觀公正，培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德意識和社會責任感。這種結(jié)合具體工程案例引導(dǎo)學生全面考察工程問題，將專業(yè)技術(shù)考量與工程倫理考量有機結(jié)合起來，既提高了學生的專業(yè)技能，又把工程倫理教育融入其中，是開展工程倫理教育的有效方式[17]。

二、“水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程思政的教學策略與方法

1.發(fā)揮基層教學組織的潛力，突出課程思政教師的主導(dǎo)作用

我們立足學科發(fā)展規(guī)律和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從課程自身特點出發(fā)，充分發(fā)揮課程基層教學組織和湖北省地下水科學基礎(chǔ)教學團隊（2021年）的潛力，對課程進行科學診斷，做好課程思政教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法的頂層設(shè)計，充分挖掘課程所蘊藏的思政元素，優(yōu)化課程思政教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程思政教學方法，建立課程思政常態(tài)化教學研討機制。在課程思政教學中，教師是課程思政的實施者，是教學實踐的主體。全面推行課程思政，必須充分調(diào)動教師的育人積極性，全面提升教師思政育人的理念和能力，才能真正實現(xiàn)“三全育人”[18]。課程思政需要教師準確把握學生思想動態(tài)，從學生所思所想、社會熱點、國內(nèi)外形勢、現(xiàn)實問題、專業(yè)問題等導(dǎo)入思政內(nèi)容，精雕細琢，做細做實，固定式的素材與即興式的素材結(jié)合，“天邊”的案例與“身邊”的故事并舉，趣味性與時效性并重，采用視頻、圖片、文字、講授等多種方式“滲透”，課程與思政無縫銜接、巧妙融合，既豐富課堂內(nèi)容，又活躍課堂氣氛，提高育人質(zhì)量[19]。

2.創(chuàng)新課程思政的教學方法，提升課程思政的親和力和針對性

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[20]。如何把課程思政元素也塑造成鹽，溶于課程教學內(nèi)容當中，達到潤物無聲的效果，提升課程思政的親和力和針對性，是變革和創(chuàng)新課程思政教學的關(guān)鍵。因此，授課教師在傳授知識“種好責任田”的同時，應(yīng)積極改進和創(chuàng)新課程思政教學方法，采用討論式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、線上線下混合教學等，多種教學方法相輔相成，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行，達到鹽入食物自然消化吸收的效果。

3.將課程思政過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，實施課程思政教學效果的綜合評價

在課程思政教學效果評價中，需要將學生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性。為此，應(yīng)將客觀量化評價與主觀效度檢驗結(jié)合起來，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，制定出更為精細和系統(tǒng)的評價指標。在課程考核中納入思政元素，把課程教學過程、課程結(jié)束時學生在線問卷調(diào)查、同行評價以及督導(dǎo)評價等統(tǒng)一納入課程思政評價體系，以充分反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，科學評價課程思政的教學效果。

三、結(jié)束語

課程是思政的載體，德育元素的挖掘是深化課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課程整體設(shè)計和有效教學活動，把價值引領(lǐng)建立在課程知識的基礎(chǔ)上，回歸知識的價值性和情境性，回歸學生的主體性，豐富價值引導(dǎo)的知識底蘊，拓展課程思政教育的時間和空間，旨在從供給側(cè)滿足學生成長成才的精神文化需求，實現(xiàn)二者的邏輯互構(gòu)，才能真正實現(xiàn)“水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程思政教學知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的同頻共振。