趙華甫，吳克寧，馮 喆，張 琢，付 薇，黃 勤

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京） 土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100083

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切?！盵1]高等教育，抑或是大學(xué)，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命。雖然《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》均將創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制作為高校深化改革的重中之重，但受我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化以來以培養(yǎng)技術(shù)人才目標(biāo)的影響，素質(zhì)教育被忽視的問題日漸凸顯。實(shí)際上，2017年教育部、財(cái)政部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，提出“倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”[2]。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出“圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，深化本科教育教學(xué)改革”[3]?？梢钥闯?，近年來國(guó)家通過不斷深化高等教育教學(xué)改革，不斷著力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊。同時(shí)，教育部先后通過遴選和建設(shè)精品課程、在線開放課程，以及“雙萬計(jì)劃”工程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)途徑呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)[4]，因此教育教學(xué)正面臨著巨大的變革需求。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式正是在這一背景下提出，它打破傳統(tǒng)課堂以“教”為主、傳授知識(shí)的定式，使學(xué)生由課程的聽眾變?yōu)檎n程參與者，是一種兼顧課程知識(shí)學(xué)習(xí)與獲取知識(shí)、合作溝通和解決問題等能力的新型教學(xué)模式[5]。該模式引導(dǎo)學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題，在不斷反思的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；并在研究—學(xué)習(xí)—再研究—再學(xué)習(xí)……的過程中逐步建立正確的認(rèn)知模式[6]。其鮮明特色是，以學(xué)生為中心,以實(shí)際現(xiàn)象為索引，以聚合資源解決問題為目的,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變[7]。該模式在西交利物浦大學(xué)的實(shí)踐中，通過啟發(fā)式講座、混合式工作坊、互動(dòng)交流等方式，在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)教育方法、師生互動(dòng)關(guān)系的建立等方面進(jìn)行了有益的探索。2018年，筆者參加了中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）-西交利物浦大學(xué)“以學(xué)生為中心”的研究導(dǎo)向型教學(xué)研修項(xiàng)目，獲得了研究導(dǎo)向型教學(xué)的相關(guān)技能培訓(xùn)。本文擬在系統(tǒng)梳理研究導(dǎo)向型教學(xué)改革必要性、實(shí)施困境和關(guān)鍵路徑基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者主講的本校土地資源管理相關(guān)課程，探討教育教學(xué)改革的實(shí)踐，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、實(shí)施研究導(dǎo)向型教學(xué)的必要性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育方面的深化應(yīng)用，多媒體甚至是超媒體場(chǎng)景不斷涌現(xiàn)，便攜且功能強(qiáng)大的通信工具的普及，“兩性一度”教學(xué)要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，都呼喚新的教育教學(xué)模式變革，而研究導(dǎo)向型教學(xué)模式適應(yīng)了這一變革訴求，被廣泛應(yīng)用。

1.教育資源多元化對(duì)現(xiàn)有教育體系沖擊巨大

信息科技的快速發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的知識(shí)的快速傳播和無障礙的獲取，國(guó)家著力建設(shè)的數(shù)千門國(guó)家精品資源共享課、公開課程，以及TED、網(wǎng)易公開課、愛課程等諸多提供網(wǎng)上課程資源的大量涌現(xiàn)，使得所有的人不出家門就可以學(xué)習(xí)到最原汁原味的名校課程，獲得最尖端的科技知識(shí)。這種趨勢(shì)向傳統(tǒng)的大學(xué)教育發(fā)起極大挑戰(zhàn)。如果不改變這種填鴨式的、以知識(shí)的傳授為目標(biāo)的課堂教育，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，傳統(tǒng)大學(xué)教育將會(huì)面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。

2.教育教學(xué)干擾因素增多倒逼教學(xué)模式改革

教學(xué)實(shí)施過程中，一般會(huì)受到教學(xué)符號(hào)、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、教學(xué)主體等多種干擾[5]。隨著多媒體大范圍應(yīng)用到教學(xué)之中，課程容量不斷加大，學(xué)生普遍產(chǎn)生聽覺、視覺等疲勞問題；同時(shí)，媒體播放中，講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)如果不加區(qū)分，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程平淡冗長(zhǎng)，效果并不理想。尤其是手機(jī)普及的情況下，課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不斷受到手機(jī)游戲、朋友圈信息、網(wǎng)絡(luò)視頻等信息的干擾。傳統(tǒng)填鴨式的大學(xué)教育模式，已經(jīng)很難吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，并參與課堂活動(dòng)。大量存在且不斷增加的教學(xué)干擾因素，倒逼教學(xué)模式必須以單項(xiàng)知識(shí)傳輸向雙向互動(dòng)過渡。

3.由知識(shí)傳播向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換呼喚新模式

傳統(tǒng)高等教育注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，忽視溝通技巧、關(guān)系構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)工作等素質(zhì)的提升。以教師為中心的傳統(tǒng)教育，老師講的熱鬧，學(xué)生應(yīng)者寥寥，難以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研討問題、自我學(xué)習(xí)并解決問題的行動(dòng)。根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家Benjamine Bloom所提出的認(rèn)知分類金字塔(Bloom's Taxonomy)，人類認(rèn)知可以分為記憶(Remembering)、理解(Understanding)、應(yīng)用(Applying)、分析(Analyzing)、評(píng)估(Evaluating)和創(chuàng)造(Creating)五級(jí)[8]。傳統(tǒng)高等教育目標(biāo)多停留在前三個(gè)認(rèn)知水平上，而缺乏對(duì)于分析、評(píng)估和創(chuàng)造等認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從未來人才能力結(jié)構(gòu)變化看，以解決問題的能力、創(chuàng)造能力、審辯思維等培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育要求不斷提高，也亟須改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。

二、研究導(dǎo)向型教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)和實(shí)施困境

1.研究導(dǎo)向型教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)

2018年6月26日，《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道了西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民教授的觀點(diǎn)：“西浦提供‘以成長(zhǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心、興趣和研究導(dǎo)向型的教育’。”[9]可以看出，研究導(dǎo)向型教學(xué)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、主體、路徑的全方位變革。它將教育目標(biāo)定義為成長(zhǎng)，而不是成才或成績(jī)；變“老師掌控課堂”為“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”，變填鴨式教學(xué)為基于學(xué)生興趣和研究導(dǎo)向多樣化的教育，并通過學(xué)習(xí)達(dá)到讓學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。研究導(dǎo)向型教學(xué)成為啟迪學(xué)生潛在智慧和好奇心，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在不斷探究和實(shí)踐中融合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能，培養(yǎng)批判思維和交流協(xié)作、創(chuàng)新能力，逐步建構(gòu)和完善綜合素養(yǎng)的過程[10]。

2.研究導(dǎo)向型教學(xué)的實(shí)施困境

一是從招生、培養(yǎng)到畢業(yè)的育人流程固化。已有的高等教育機(jī)制體制雖然實(shí)施學(xué)分制，近兩年也提出了學(xué)分制改革試點(diǎn)，但主流的大學(xué)仍然遵從程式化的培養(yǎng)模式，即無視學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力的差別，統(tǒng)一高考錄取進(jìn)來，經(jīng)過統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，大學(xué)四年后，所有人整齊劃一地同時(shí)畢業(yè)。如果部分本科生沉溺游戲、從事兼職或者其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，課程多門掛科，也可能通過補(bǔ)考、重修、清考一路“混”過去，甚至可能拿全了畢業(yè)證、學(xué)位證。這種從招生到畢業(yè)的流程固化，讓個(gè)性化的教育教學(xué)改革無法實(shí)施。

二是個(gè)性化培養(yǎng)模式缺乏管理體系支撐。如果正視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)高等學(xué)校對(duì)照本科、研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行彈性學(xué)分制培養(yǎng)，不強(qiáng)求所有人按時(shí)畢業(yè)，但要強(qiáng)化畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的控制。則必然會(huì)有一部分人因?yàn)闊o法達(dá)到學(xué)分要求或畢業(yè)論文質(zhì)量要求，而無法畢業(yè)。這對(duì)學(xué)校的學(xué)籍管理、住宿安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌等產(chǎn)生巨大壓力，除非對(duì)目前高等教育的各類機(jī)制體制進(jìn)行改進(jìn)，否則難以成功。同時(shí)，課堂管理的相關(guān)制度體系改進(jìn)也十分必要。如果教師因?yàn)榭记诤驼n堂評(píng)估，被禁錮在以知識(shí)傳授為目標(biāo)的課堂，而不是有更充分的時(shí)間去陪伴學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新，這也是做不到的。

三是現(xiàn)有大學(xué)教師資源缺乏有效整合。目前的大學(xué)，除了數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、思想政治等公共課，其他專業(yè)課程，較少能夠形成大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也缺乏共同研發(fā)教育教學(xué)方法的機(jī)制。雖然各個(gè)學(xué)校都倡導(dǎo)建立老中青結(jié)合的傳幫帶教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是，對(duì)比新東方、學(xué)而思等專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師資源的橫向聯(lián)系和資源整合仍然不夠，課程內(nèi)容的協(xié)同協(xié)調(diào)仍存在薄弱環(huán)節(jié)。

四是教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展的脫節(jié)掣肘教學(xué)改革。目前還存在一些現(xiàn)象，就是部分學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容無法與社會(huì)發(fā)展接軌，這導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所要從事的職業(yè)能力及素質(zhì)的基本要求。這在信息科技領(lǐng)域尤其顯著，比如大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、存儲(chǔ)和展示等功能，一個(gè)普通程序員都可以較好地實(shí)現(xiàn)。但是我們老師由于工作偏理論，擅長(zhǎng)方法創(chuàng)新，但對(duì)面向應(yīng)用的研發(fā)能力偏弱。這種教與用的脫節(jié)，一定程度上，也將對(duì)于研究導(dǎo)向型的教學(xué)改革產(chǎn)生掣肘作用。

五是研究導(dǎo)向型的教學(xué)改革需要軟硬件環(huán)境的提升。在硬件環(huán)境上，如果沒有自由研討、交流的場(chǎng)地和空間，是難以成就以學(xué)生為中心的教育方式的。在軟件環(huán)境上，需要龐大的教學(xué)研發(fā)支撐系統(tǒng)，支持老師們朝著研究導(dǎo)向型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。在用人制度上，雖然2017年人力資源和社會(huì)保障部出臺(tái)了《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，在政策上支持專業(yè)技術(shù)人員兼職、創(chuàng)業(yè)，為教師更多接觸社會(huì)、了解社會(huì)需求的人才能力結(jié)構(gòu)，掌握最新的工作實(shí)務(wù)提供了契機(jī)[11]。但是，大部分高等學(xué)校對(duì)教師的約束較多，教師授課和科研任務(wù)也比較重，如何給予教師更多的自由度參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)更優(yōu)秀、社會(huì)需要的人才目標(biāo)非常重要。

三、研究導(dǎo)向型教學(xué)的關(guān)鍵路徑

研究導(dǎo)向型教學(xué)，要達(dá)成通過研究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、通過主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的理念和目標(biāo)，需要營(yíng)造軟硬件環(huán)境和條件。其關(guān)鍵路徑有三點(diǎn)：學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，即要激發(fā)主體的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；教師改變教學(xué)方式，即變填鴨式、知識(shí)傳輸為目標(biāo)的教學(xué)方式為協(xié)助學(xué)生探究、解決學(xué)習(xí)中的問題，教師角色、教學(xué)的作用轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供支持和指導(dǎo)；學(xué)校構(gòu)建資源環(huán)境和支撐體系，即要通過環(huán)境、資源大幅提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為

高校學(xué)生普遍存在兩個(gè)主要問題：一是重視分?jǐn)?shù)、輕視思維能力培養(yǎng)；二是重視死記硬背，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷、提出質(zhì)疑的能力[12]。針對(duì)這些問題，需要通過多方面的引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是改變知識(shí)的獲取途徑，變單一的聽課為大量拓展閱讀+聽課+后測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的多元化；二是給學(xué)生提出創(chuàng)新性的、開放性的命題，以個(gè)人或小組形式開展研討，形成報(bào)告或者答案，在探究、研討、分享中碰撞思想，多角度、全方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋和應(yīng)用；三是通過開放命題成果材料的互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化的認(rèn)知能力。

2.教師改變教學(xué)方式

改變教學(xué)方式的關(guān)鍵是，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師需要思考，如何找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即“渴望”。Antoine de Saint Exupery 所提出的“If you want to build a ship, don't drum up the men to gather wood, divide the work and give orders.Instead, teach them to yearn for the vast and endless sea.”意思是說，激發(fā)學(xué)生對(duì)遼闊無邊的大海的渴望，遠(yuǎn)比你讓他們收集木頭并分配任務(wù)去造船更能讓他們掌握造船的技能。教師作為教學(xué)的組織者，需要深入思考，拿什么去激發(fā)學(xué)生探索的熱情？不僅提供學(xué)生豐富、有趣且具有現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)素材，同時(shí)需要老師們?nèi)趨R專業(yè)、學(xué)科和社會(huì)經(jīng)濟(jì)乃至心理等，精心設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)的命題，或者提供項(xiàng)目素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供探求未知的廣闊舞臺(tái)，讓學(xué)生感受攻克難題的成就感。

3.學(xué)校構(gòu)建資源環(huán)境和支撐體系

雖然梅貽琦在1931年就職國(guó)立清華大學(xué)校長(zhǎng)演講時(shí)曾提出：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！钡涣鞯慕虒W(xué)硬件環(huán)境，對(duì)于研究導(dǎo)向型的教學(xué)實(shí)踐非常關(guān)鍵。學(xué)校不僅需要著力建設(shè)能夠便利師生、生生互動(dòng)的教室環(huán)境，還應(yīng)開發(fā)相關(guān)教育教學(xué)軟件支持系統(tǒng)，以輔助教師開展互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)分派、成果提交、互助評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。

四、“以學(xué)生為中心”的研究導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐

本文結(jié)合北京市優(yōu)質(zhì)本科課程“土地資源學(xué)”、新生研討課“做知識(shí)文化兼?zhèn)涞耐恋厝恕焙蛯?shí)習(xí)課“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)（含認(rèn)知）”等典型課程，探索研究型教學(xué)的實(shí)踐模式。

1.土地資源學(xué)課程實(shí)踐案例

以學(xué)生知識(shí)、能力和思維的全面發(fā)展為宗旨，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂組織模式和能力訓(xùn)練路徑。一是優(yōu)化課程目標(biāo)。遵循布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類原則，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，由過去的以知識(shí)傳輸為教學(xué)目標(biāo)，向以能力提升為目標(biāo)轉(zhuǎn)換。比如土地資源氣候要素部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在“掌握重要?dú)夂蛑笜?biāo)，理解氣候要素與土地利用交互關(guān)系”，結(jié)合“氣候變化對(duì)東北三省春玉米氣候適宜性的影響”實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)正發(fā)生著前所未有的氣候變暖現(xiàn)象，思考適應(yīng)性土地利用調(diào)整的策略，從而激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)象背后的科學(xué)問題的興趣，深化理解氣候要素對(duì)于土地資源的影響認(rèn)識(shí)。二是注重學(xué)科交叉融合。將地理學(xué)、土壤學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，解釋土地資源現(xiàn)象和機(jī)制，啟發(fā)學(xué)生綜合能力和高級(jí)思維。比如提出綜合性命題，如“土地作為三維地理實(shí)體，試就土地類型劃分、土地利用、地籍管理、土地整治等的某項(xiàng)工作，談自然資源管理工作改進(jìn)方向”，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)理解土地的特性，還應(yīng)結(jié)合這一特性，反思現(xiàn)實(shí)生活中，土地資源管理中的問題和不足，培養(yǎng)其綜合分析問題的能力。這種由研究引導(dǎo)、以“學(xué)”為主的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能為學(xué)生提供扎實(shí)的、可轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的相關(guān)知識(shí)技能，還可以充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[13]。三是注重高級(jí)思維訓(xùn)練。通過鼓勵(lì)學(xué)生自主通過大量閱讀課程平臺(tái)及文獻(xiàn)檢索平臺(tái)的相關(guān)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)展文獻(xiàn)，制作土地資源學(xué)學(xué)科發(fā)展思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練他們將龐雜的學(xué)科知識(shí)，變成內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密、表意清晰的網(wǎng)絡(luò)化的邏輯思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練其邏輯思維能力（圖1）。

圖1 土地資源學(xué)學(xué)科進(jìn)展思維導(dǎo)圖（本科生供圖）

2.“做知識(shí)文化兼?zhèn)涞耐恋厝恕闭n程案例

2016年“做知識(shí)文化兼?zhèn)涞耐恋厝恕保ㄐ律杏懻n）立項(xiàng)后，筆者就立意改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。既然是研討課，學(xué)生應(yīng)該是研討活動(dòng)的主體。但是，如何鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂之中，而不是老師填鴨式的教學(xué)，走過去“老師講授為主、學(xué)生較少參與討論”的老路，是非常難以抉擇的。課程做了如下探索：一是擬定研討主題?？紤]到選課學(xué)生都是一年級(jí)新生，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，主要圍繞“土地的綜合性——貴在綜合、特在綜合”“土地投資——穩(wěn)定增長(zhǎng)的秘密，報(bào)酬遞減的神傷”“土地規(guī)劃——格局決定結(jié)局，留足未來的發(fā)展空間”“土地文化——守則而和諧，勞動(dòng)之升華”等7個(gè)特色主題，講授或組織小組開展主題研討。二是給出研討參考框架。筆者提早已經(jīng)完成了所有課程的課程設(shè)計(jì)，通過設(shè)定問題，提供部分主題研討參考材料等形式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)研討主題課程有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。三是分組形成主題研討成果。按照學(xué)生5、6個(gè)人一組，分別圍繞某個(gè)主題，開展資料收集、整理和主題研討成果的制作，教師過程中跟進(jìn)小組工作，并給出建議。四是師生共同參與研討。由一個(gè)組進(jìn)行主題研討成果展示，教師和其他班級(jí)成員通過質(zhì)疑、提問以及關(guān)鍵問題的組內(nèi)研討，加深主題認(rèn)識(shí)。五是教師總結(jié)升華。教師對(duì)學(xué)生主題成果展示、組間研討情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，闡明個(gè)人對(duì)主題的觀點(diǎn)，升華主題活動(dòng)的價(jià)值和意義。六是系統(tǒng)全面評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)、研討材料評(píng)價(jià)和結(jié)課報(bào)告評(píng)價(jià)三部分組成，全面體現(xiàn)學(xué)生參與課程和是否有獨(dú)立的思考等為依據(jù)進(jìn)行課程全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)。課程不斷強(qiáng)化學(xué)生參與課堂，以及創(chuàng)造性探索新知，分享體驗(yàn)的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與課堂，并成為課堂控制者。老師只是引導(dǎo)者和陪伴他們成長(zhǎng)的守護(hù)者。通過課堂的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了研究導(dǎo)向型教學(xué)所應(yīng)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、過程性評(píng)價(jià)的客觀公正、團(tuán)隊(duì)溝通的積極高效等問題[14]（圖2）。

圖2 學(xué)生關(guān)于課程組織形式和優(yōu)秀主題展示投票

3.“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程案例

“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)（含認(rèn)知）”是面向土地資源管理專業(yè)、土地整治工程專業(yè)二、三年級(jí)開設(shè)的核心實(shí)習(xí)教學(xué)課程，旨在綜合提升學(xué)生對(duì)土地資源的特性、土地類型、演替及空間分異等基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化土地資源的宏觀意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)土地資源的地學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等感性認(rèn)識(shí)，了解京津冀地區(qū)土地資源及其利用和管理中的現(xiàn)狀和問題，增強(qiáng)學(xué)生野外調(diào)查研究能力，夯實(shí)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。

第一，開放命題，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。通過組織學(xué)生結(jié)合華北地區(qū)尤其是京津冀的某一土地構(gòu)成要素的空間分異特征，談對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略如京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略、雄安新區(qū)、北京副中心建設(shè)、天津?yàn)I海新區(qū)建設(shè)等的資源支撐能力或影響。其鮮明的特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}開放，主題自選。讓學(xué)生能夠自主選擇問題，自主搜集數(shù)據(jù)和資料，開展分析、討論，得到一些有啟發(fā)性的結(jié)論。

第二，理實(shí)交匯，訓(xùn)練高級(jí)思維。通過組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查了京西、京北地質(zhì)、地貌、土壤和土地利用，以及京東南—天津一線的土地利用和城鄉(xiāng)建設(shè)情況和展覽，讓學(xué)生總結(jié)土地資源構(gòu)成要素與土地特性、功能、價(jià)值及利用的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，繪制北京西山—天津?yàn)I海一線土地類型隨地貌（高程）演替斷面圖，描述京津平原土地利用空間分異特征、土地利用現(xiàn)狀、京津冀協(xié)同發(fā)展的問題，科學(xué)統(tǒng)籌土地利用的對(duì)策、建議等。學(xué)生通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)查、情景再現(xiàn)，從而形成對(duì)整個(gè)區(qū)域土地資源利用狀況、空間分異的整體認(rèn)識(shí)。

第三，研訓(xùn)并舉，深化實(shí)踐認(rèn)知。給定6個(gè)研討主題，每個(gè)主題分設(shè)若干子問題，學(xué)生以組為單位，進(jìn)行資料查閱，形成研討交流成果；學(xué)生研討、互動(dòng)提問和老師點(diǎn)評(píng)解讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)；結(jié)合實(shí)訓(xùn)材料，訓(xùn)練學(xué)生土地評(píng)價(jià)原則、原理和方法運(yùn)用，并對(duì)各組形成材料進(jìn)行互評(píng)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，提升實(shí)習(xí)效果。

五、結(jié)論和討論

研究導(dǎo)向型教學(xué)模式改革，需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受度，全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，革新教育教學(xué)方式，整合學(xué)校教學(xué)資源，系統(tǒng)、全面、深度開展教學(xué)模式改革。本文通過闡明推動(dòng)研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的必要性，識(shí)別影響和限制研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的因素和困難，分析研究導(dǎo)向型教學(xué)的關(guān)鍵路徑，并結(jié)合三門典型課程，探討了不同類型課程在實(shí)施研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的具體操作步驟。通過課程創(chuàng)新實(shí)踐，大大提升了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得了顯著效益，有關(guān)教學(xué)案例為內(nèi)容的教育教學(xué)成果“專業(yè)教學(xué)與美育育人協(xié)同教育體系創(chuàng)新與實(shí)踐”，獲評(píng)2021年中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。同時(shí)，“以教師為中心”的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的知識(shí)創(chuàng)造和能力培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“兩性一度”的高標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育要求，對(duì)本科專業(yè)教育教學(xué)方法的改進(jìn)具有借鑒意義。

誠(chéng)然，很多大學(xué)都以高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，著力改進(jìn)辦學(xué)條件，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批德能兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ欢?，面臨現(xiàn)代教育日新月異的形勢(shì)，國(guó)際國(guó)內(nèi)各大高校的競(jìng)爭(zhēng)，高等教育將會(huì)面臨著重大變革。當(dāng)前有很多預(yù)言，比如美國(guó)老牌雜志《國(guó)家利益》提到“未來50年，美國(guó)的大學(xué)會(huì)消失一半”[15]，也許將會(huì)成為未來的現(xiàn)實(shí)。全國(guó)政協(xié)常委朱永新提出，“未來服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中心將取代學(xué)校[16]。”這些逼迫我們不得不思考，大學(xué)存在的價(jià)值和意義，教師在終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)生的存在價(jià)值和意義。

系統(tǒng)汲取以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教育改革的經(jīng)驗(yàn)，將有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，移植到日常的教育教學(xué)之中，激活課堂氛圍。教師通過組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行[17]，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、交流能力和表達(dá)能力等經(jīng)世致用的才能，為深化教育教學(xué)改革，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人作出新貢獻(xiàn)。

致謝：感謝中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心提供的研究導(dǎo)向型教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。