文/甘 瓊 楊 威

2022年4月，教育部正式發(fā)布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準，標志著我國義務(wù)教育課程教學(xué)改革進入了改革3.0版。深刻領(lǐng)會新課程的新要求，系統(tǒng)理解和把握新課標的改革實質(zhì)，才能保證新課程教學(xué)改革不偏向、不走形，才能有力推進聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。本文結(jié)合新課程方案和《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]進行系統(tǒng)分析，旨在為一線體育教師深刻領(lǐng)會和全面把握改革要點和核心要求提供參考。

一、基于立德樹人教育根本任務(wù)，深刻領(lǐng)會體育與健康課程性質(zhì)和目標

《課程標準（2022年版）》發(fā)布后，廣大體育教師容易把關(guān)注點放在課標的變化上，從本課程的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容的角度去分析和理解新課改，這容易導(dǎo)致理解偏差。把握體育與健康課程教學(xué)改革的方向，應(yīng)跳出體育學(xué)科站在整體教育改革的高度，將體育與健康課程置于立德樹人的教育根本任務(wù)和義務(wù)教育階段學(xué)生培養(yǎng)目標的總體育人價值中，深刻領(lǐng)會體育與健康課程性質(zhì)和課程目標，探析和挖掘其課程獨特的教育價值和教育貢獻。

（一）體育與健康課程性質(zhì)由注重能力升華為發(fā)展素養(yǎng)

從三次體育與健康課程標準對課程性質(zhì)和課程目標的表述看，體育與健康課程性質(zhì)經(jīng)歷了“突出健康-增進健康，培養(yǎng)意識和能力-發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進身心健康”的發(fā)展與變化。三次課改在課程性質(zhì)方面都強調(diào)了“健康”目標，同時課標從上一輪課改的“注重能力”變化為“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”?！澳芰κ侵行缘模仞B(yǎng)是有方向性的；能力預(yù)示著可能性，素養(yǎng)體現(xiàn)著必要性；能力更強調(diào)能做什么，素養(yǎng)更強調(diào)愿做、應(yīng)該做和希望做什么。素養(yǎng)基于實然而趨于應(yīng)然，融二者為一體，凸顯主動獲得能力和主動應(yīng)用能力的價值意義?！睆捏w育與健康課程性質(zhì)升華為“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的導(dǎo)向看，《課程標準（2022年版）》更加強化和凸顯了體育與健康課程的獨特育人功能，要求超越運動技能向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價值取向轉(zhuǎn)變，讓體育與健康課程教學(xué)服務(wù)于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的育人目標。

（二）體育與健康課程目標由三維目標升級為核心素養(yǎng)

課程目標是結(jié)合課程的性質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待。從課程目標導(dǎo)向看，本輪課改用“核心素養(yǎng)”來表述課程目標，實則是將前兩輪課程改革關(guān)注的三維目標“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”作為教育內(nèi)化機制的一種深化，核心素養(yǎng)是受教育后內(nèi)化于人的內(nèi)在結(jié)果，具有具身性和應(yīng)然性，體現(xiàn)了不斷從“物”走向“人”的一種迭代升級，真正實現(xiàn)教育回歸到落實立德樹人的軌道上，讓課程“目中有人”。課程目標的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等表象性能力目標的達成等同于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標取向；有利于引領(lǐng)教學(xué)實踐及教學(xué)評價從“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)的視角，特別是使學(xué)生從基于實然向趨于應(yīng)然的主動獲得能力和主動應(yīng)用能力來著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、基于發(fā)展核心素養(yǎng)育人要求，系統(tǒng)把握體育與健康的課程理念

課程理念是基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人要求，對培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、評價培養(yǎng)人的成效等較為系統(tǒng)、理性的具有指向性的課程價值觀念。義務(wù)教育課程方案提出了各學(xué)科課程應(yīng)遵循的“堅持全面發(fā)展，育人為本”“面向全體學(xué)生，因材施教”“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“改革育人方式，突出實踐”五大基本原則。正確理解和把握體育與健康課程理念，要基于五大基本原則，結(jié)合體育與健康課程的性質(zhì)和特點及其對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實義務(wù)教育總體培養(yǎng)目標的總要求，系統(tǒng)分析其課程的根本價值取向，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新理念，實施新課程，踐行新改革。

（一）體育與健康課程理念服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)育人要求

體育與健康課程確立了“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，從“運動能力”素養(yǎng)看，既包含“體能”，也包括“運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用”，更強化了“體育展示與比賽”，“運動能力”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展要求，必須確立指向“健康第一”的目標，牢固樹立堅持“健康第一”的理念。同時，基于體育與健康課程的特征以及指向體育與健康學(xué)科知識、技戰(zhàn)術(shù)掌握和運用能力，特別是強化“體育展示與比賽”這一從能力到素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科深度實踐及素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展與遷移的關(guān)鍵內(nèi)涵，必須確立“教會、勤練、常賽”這一關(guān)鍵性課程理念；從“健康行為”素養(yǎng)看，健康行為包含“鍛煉意識與習(xí)慣，健康知識與技能的掌握與運用，情緒調(diào)控與環(huán)境適應(yīng)”等素養(yǎng)內(nèi)涵，該素養(yǎng)發(fā)展不僅要求知識能力、意識習(xí)慣，更強調(diào)的是趨于日常生活學(xué)習(xí)中行為的自控、自律、自我調(diào)節(jié)等具身性行為素養(yǎng)的實踐與遷移，該素養(yǎng)的發(fā)展要求應(yīng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，從改革教學(xué)方式、運用綜合性評價、體現(xiàn)教育公平等方面創(chuàng)造積極、和諧、公平、競爭、向上等課程教學(xué)指向，確立“重視綜合性學(xué)習(xí)評價”“關(guān)注學(xué)生個體差異”等課程理念；從“體育品德”素養(yǎng)看，體育品德包含“體育精神、體育道德、體育品格”，指向從注重學(xué)生的個體性、獨立性的內(nèi)在品質(zhì)，向發(fā)展學(xué)生在有對手、裁判等運動實踐中外顯性的道德修養(yǎng)，乃至向發(fā)展學(xué)生在人類社會中具有高度認同的社會性體育倫理品質(zhì)上縱深、整體和協(xié)調(diào)發(fā)展，這一素養(yǎng)必須“注重教學(xué)方式改革”，必須讓學(xué)生在“教會、勤練、常賽”的深度學(xué)習(xí)與實踐中發(fā)展高尚的體育品德?！斑\動能力、健康行為、體育品德”三方面核心素養(yǎng)一致性指向通過學(xué)科實踐主動獲得能力和主動應(yīng)用能力向趨于生活、趨于社會的教育應(yīng)然方向深化，只有通過學(xué)科技能化、情景化、生活化乃至社會化的實踐，才能使知識技能內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華為核心素養(yǎng)，三大核心素養(yǎng)密切聯(lián)系，互相影響。

（二）體育與健康課程理念體現(xiàn)全方位育人的價值體系

體育與健康課程理念基于發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科三大核心素養(yǎng)的育人要求，確立了“堅持‘健康第一’”“落實‘教會、勤練、常賽’”“加強課程內(nèi)容整體設(shè)計”“注重教學(xué)方式改革”“重視綜合性學(xué)習(xí)評價”“關(guān)注學(xué)生個體差異”六個方面的課程理念，體現(xiàn)了從“教育思想”“學(xué)科追求”“課程論”“方法論”“學(xué)習(xí)評價”到“教育公平”的課程教學(xué)與育人系統(tǒng)的、全面的思想觀，既遵循了義務(wù)教育課程的“五大原則”，也是體育與健康課程改革以來課程理念最為系統(tǒng)、完整的一次。只有整體、系統(tǒng)地認識與理解課程理念，才能正確指引體育與健康課程教學(xué)改革的實施，讓新課改落地不“變味”、不偏向。

三、基于課程教學(xué)的一體化導(dǎo)向，正確理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計

課程內(nèi)容是課程標準修訂最為實質(zhì)的問題，直接指向核心素養(yǎng)理念的落地。本次體育與健康新課程內(nèi)容基于義務(wù)教育課程內(nèi)容必須突出全面性、基礎(chǔ)性以及強化學(xué)科實踐、加強綜合性學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總要求，對課程內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化、一體化的整合和呈現(xiàn)。理解課程內(nèi)容的一體化和結(jié)構(gòu)化一是要從“幼小銜接，學(xué)段銜接”的角度看課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的縱向銜接；二是要從基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求的實踐性、綜合性等要求看課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的橫向關(guān)聯(lián)。

（一）運動技能由基礎(chǔ)性多樣性向?qū)ｍ椈v向銜接發(fā)展

根據(jù)學(xué)生運動能力形成和身心發(fā)展規(guī)律，義務(wù)教育體育與健康課程從學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能、健康教育知識與技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等五大內(nèi)容進行了系統(tǒng)安排和設(shè)計。從義務(wù)教育體育與健康課程運動技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)（表1）可以看出，在運動技能內(nèi)容上將水平一設(shè)置為“基本運動技能”，以夯實運動基礎(chǔ)為主，也體現(xiàn)了注重從幼兒向小學(xué)生學(xué)習(xí)的幼小銜接和基礎(chǔ)性的特點；將水平二和水平三設(shè)置為六類專項運動系列的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生多樣化專項運動技能的學(xué)習(xí)體驗，體現(xiàn)了專項運動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、全面性、多樣化的特點。專項運動技能學(xué)習(xí)的全面性、基礎(chǔ)性、多樣化還體現(xiàn)在對具體運動項目學(xué)習(xí)的要求上（表2），讓學(xué)生有1～2個項目或同系列項目組合的學(xué)習(xí)和體驗，并要求各水平學(xué)練的運動項目可以完全相同或部分相同，也可以不同，體現(xiàn)了多樣性也可趨于相對專項性的特點；初中（水平四）的專項運動技能由小學(xué)六類逐步壓縮為四類中各1項，到初三可進行一個運動項目的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了向?qū)ｍ椈l(fā)展的特點。從上述內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，《課程標準（2022年版）》在整體課程內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了從“重基礎(chǔ)、多樣化向?qū)ｍ椈l(fā)展的縱向銜接”“專項運動系列和項目橫向多樣”的一體化理念，使學(xué)生掌握1～2項專項運動技能，為進入高中選項教學(xué)銜接夯實基礎(chǔ)。

表1 義務(wù)教育體育與健康課程運動技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)

表2 義務(wù)教育體育與健康課程對六大運動系列中運動項目學(xué)習(xí)內(nèi)容要求

（二）體能健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)橫向關(guān)聯(lián)貫穿始終

鑒于水平一學(xué)生的身心特點，水平一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為基本運動技能（移動性技能、非移動性技能、操控性技能），其內(nèi)容特點本身體現(xiàn)了平衡、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、控制等基本體能的發(fā)展，因而未另專門設(shè)置“體能”內(nèi)容。從水平二至水平四一致性地設(shè)置了“身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、平衡能力”等11項基本體能，并要求在各專項運動技能教學(xué)中安排適宜的相應(yīng)專項體能，既體現(xiàn)了體能與技能的關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了從小學(xué)到初中體能發(fā)展的一致性和全面性。同時，義務(wù)教育體育與健康課程將“健康教育”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”從小學(xué)一年級開始貫穿于義務(wù)教育學(xué)段學(xué)習(xí)始終，既體現(xiàn)了體育與健康教育的高度融合，也體現(xiàn)了與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育等多學(xué)科的有機關(guān)聯(lián)，通過加強學(xué)科間的相互融合，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

四、基于專項運動的項目化學(xué)習(xí)，構(gòu)建實施運動項目大單元進階性教學(xué)

本次各學(xué)科課程標準修訂的一項重要變革，是以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項目、任務(wù)等）來組織課程教學(xué)。體育與健康課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，是以專項運動系列的運動項目來組織大單元的學(xué)習(xí)，這是本輪課程改革的亮點之一，也是體育與健康課程教學(xué)改革的難點之一。正確認識體育與健康課程的運動技能項目化學(xué)習(xí)，理解構(gòu)建運動項目大單元進階教學(xué)的要求，才能引導(dǎo)教師主動變革教學(xué)實踐，從關(guān)注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關(guān)注學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學(xué)生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）加強專項運動技能深度學(xué)習(xí)

為了改變以往知識、技能的簡單線性排列方式，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)存在知識技能的碎片零散及靜態(tài)孤立不體系、低級重復(fù)及進階層次不分明、脫離情境及教學(xué)運用不實際等現(xiàn)象，強化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯運動的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯，《課程標準（2022年版）》在強調(diào)專項運動系列橫向多樣的基礎(chǔ)上，更強調(diào)專項運動項目縱向的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。通過不同專項運動系列的項目化教學(xué)，讓學(xué)生在專項運動項目的情境中深度參與、深度理解、深度運用和深度感悟，來挖掘?qū)W生對知識技能結(jié)構(gòu)化的主動學(xué)習(xí)和思考，在主動活動中形成對知識與技能、過程與方法、態(tài)度與品格的綜合效應(yīng)，發(fā)展體育品德、健康行為和解決真實運動以及健康健身問題的關(guān)鍵能力。為了保證體育與健康運動項目的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，課程標準針對不同的運動項目提出了“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”?！皟?nèi)容要求”指向“學(xué)什么”，強調(diào)在結(jié)構(gòu)化運動中扎實的基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)的重要性，防止知識技能學(xué)習(xí)的虛化；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓學(xué)生進入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動?！墩n程標準（2022年版）》構(gòu)建的運動技能項目化的學(xué)習(xí)模式既指向了運動技能“教會、勤練、常賽”的價值追求，也體現(xiàn)了從學(xué)科知識技能本位轉(zhuǎn)向運動項目深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

（二）實施主題性大單元教學(xué)強化運動技能的學(xué)習(xí)實踐

深度學(xué)習(xí)運動項目應(yīng)突出實踐育人的思想方法，開發(fā)基于體育與健康學(xué)科本質(zhì)的真實運動和健康健身生活的方法、原理等大概念、大主題或大任務(wù)等課程教學(xué)形態(tài)，并基于大概念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動構(gòu)建進階性的主題大單元開展基于真實運動及生活情境的深度學(xué)習(xí)，增進教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，加強知行合一，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識技能和解決問題，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

——基本運動技能學(xué)習(xí)實踐。水平一的基本運動技能學(xué)習(xí)，可借鑒“技術(shù)主題”理論圍繞運動概念和動作技能相結(jié)合提取相關(guān)“大概念”構(gòu)建進階性主題性單元，例如“不同方式的投擲”。單元的構(gòu)建要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)具有生活化、綜合性、活動化的特點，強化學(xué)生學(xué)習(xí)與生活世界的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注生活中的真實問題，讓學(xué)生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中獲得具體直觀的經(jīng)驗，形成動作技能。

——專項運動技能大單元學(xué)習(xí)。水平二以上的專項運動系列學(xué)習(xí)，可借鑒“項群理論”“概念體育理論”“核心技術(shù)理論”等理論支撐提取大概念構(gòu)建大單元教學(xué)。例如根據(jù)“項群理論”開發(fā)提取“隔網(wǎng)對抗性項群”中的共同原理、方法等“大概念”，基于大概念構(gòu)建乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等運動項目的進階性大單元，使一個項群共同的學(xué)習(xí)規(guī)律顯現(xiàn)出來，獲得遠遠大于一個單項運動實踐的教學(xué)效益。專項運動項目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)要注意課程深度和廣度的變化，體現(xiàn)連續(xù)性和進階性，同時每一個大單元要體現(xiàn)運動項目學(xué)習(xí)的完整性，例如從球類項目第一個大單元構(gòu)建就要讓學(xué)生接受相對簡單但比較完整的基本技術(shù)、技術(shù)組合、簡單的游戲或比賽方法，落實“學(xué)會、勤練、常賽”，讓學(xué)生進行完整和結(jié)構(gòu)化的運動學(xué)習(xí)和體驗，形成豐富的、深刻的運動體驗。

五、基于素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)化評價，全面發(fā)揮水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標準導(dǎo)向功能

《課程標準（2022年版）》的變化之一，增加了依素養(yǎng)發(fā)展水平來描述的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這一變化將對改變義務(wù)教育體育與健康課程教學(xué)評價缺乏依據(jù)導(dǎo)致評價不足等問題產(chǎn)生重要影響。正確理解體育與健康課程教學(xué)的評價理念、方式方法，積極探索基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)和導(dǎo)向的，凸顯素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)單元評價、指向水平學(xué)業(yè)質(zhì)量達成的教學(xué)評價，才能真正引導(dǎo)和倒逼教學(xué)過程、課程內(nèi)容等從考知識技能向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強化評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接。

（一）突出素養(yǎng)立意的情境性結(jié)構(gòu)化評價導(dǎo)向

依據(jù)發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，體育與健康課程教學(xué)將從理解、反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練式教學(xué)走向以問題解決為出發(fā)點的教學(xué)；從先學(xué)后用為特點的能力培養(yǎng)觀念走向以做中學(xué)、用中學(xué)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式；從先零后整、碎片積累的組裝式學(xué)習(xí)走向應(yīng)用驅(qū)動、且做且學(xué)的整體性學(xué)習(xí)；從更關(guān)注知識、技術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、準確性走向更關(guān)注對完整運動的實踐領(lǐng)悟的深刻性、遷移性；從更看重學(xué)習(xí)的結(jié)果水平走向更看重學(xué)習(xí)的過程特點。因而體育與健康的學(xué)習(xí)評價要堅持“無應(yīng)用情境、無過程評價就無知識技能和素養(yǎng)評價”的理念。監(jiān)測點必須“生長”在運動過程中的知識技能或應(yīng)用知識技能的“土壤”之中。因此，對于廣大一線教師在教學(xué)評價中要從碎片化、點狀式測試評價走向整體性、結(jié)構(gòu)化評價的導(dǎo)向，在素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務(wù)中進行評價。

（二）構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的綜合性評價方式

體育與健康新課標結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容從運動能力、健康行為、體育品德三方面核心素養(yǎng)制定了“水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，讓學(xué)生素養(yǎng)具體化、鮮明化。從學(xué)業(yè)質(zhì)量標準分析，體育與健康課程在評價運動能力的發(fā)展上，既要評價基本運動技能、體能、專項運動技能的提高程度，更注重在情境中運用知識技能解決問題的能力，以及在展示或比賽中的表現(xiàn)；在評價健康行為方面，既要考查健康知識與方法的掌握情況，更要注重日常體育鍛煉情況、在體育運動和生活中運用健康知識技能解決實際問題的能力，以及情緒調(diào)控與環(huán)境適應(yīng)、健康意識與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等；在體育品德方面重點評價其學(xué)練、展示或比賽中表現(xiàn)出的體育精神、體育道德和體育品格等。因此廣大體育教師在教學(xué)實踐中要牢固樹立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的具體評價量規(guī)應(yīng)用在課程教學(xué)過程中，重視過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、定性評價與定量評價結(jié)合、相對性評價與絕對性評價結(jié)合。在評價主體上以體育教師為主，鼓勵學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長等參與到評價中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、目標達成、素養(yǎng)生成等進行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵。積極探索利用信息技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如利用運動監(jiān)測設(shè)備記錄學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和運動負荷，準確分析和評價學(xué)生的運動能力等。通過綜合性學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。