戚杏梅

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，教育的模式越來(lái)越傾向于以學(xué)生為主體的形式，教師的教學(xué)方法也在發(fā)生著巨大的變化，因此，語(yǔ)文教學(xué)也有了更高的教學(xué)效率，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此，不過(guò)他們雖然比幼兒時(shí)期已經(jīng)有了比較深厚的知識(shí)積累，但是并不能系統(tǒng)的將這些語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用起來(lái)，對(duì)于閱讀語(yǔ)文前置作業(yè)中的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是如此，于是，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方法也就應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引之下，能夠更加高效地積累自己的知識(shí)儲(chǔ)備，整理自己的知識(shí)層次，為他們之后的語(yǔ)文能力發(fā)展夯實(shí)更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好的應(yīng)對(duì)和吸收前置作業(yè)中的精華。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 前置作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖最主要的作用就是能夠讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散式的成長(zhǎng)，首先需要知道的是，思維導(dǎo)圖主要是以樹狀結(jié)構(gòu)為主的學(xué)習(xí)工具，而樹狀結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，主要都是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及中心主題為主，并且相互之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，小學(xué)生能夠根據(jù)這一點(diǎn)，立即引申到下一點(diǎn)的聯(lián)想之中，讓他們的思維能夠隨著思維導(dǎo)圖的進(jìn)行而逐漸發(fā)散，但是這些知識(shí)點(diǎn)并不都是一樣的內(nèi)容，他們雖然相互有著緊密的聯(lián)系，但卻都分屬于不同的性質(zhì)和特征，但都能促使學(xué)生們能夠從這些知識(shí)點(diǎn)之中看到不同的內(nèi)容和角度，而每一個(gè)角度又最終殊途同歸，不僅能夠提升小學(xué)生的知識(shí)分析能力，也能夠促進(jìn)他們知識(shí)整合能力的提升，讓他們對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和能力運(yùn)用都會(huì)有著更加深刻的理解，從而能夠建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種通過(guò)圖形和關(guān)鍵點(diǎn)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力和學(xué)習(xí)能力的作用，就是思維導(dǎo)圖最大的主要作用。1

二、思維導(dǎo)圖在閱讀語(yǔ)文前置作業(yè)中的優(yōu)化策略實(shí)踐

（一）加強(qiáng)理解文章內(nèi)容的準(zhǔn)確性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們有了比較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但這只是相對(duì)以前的他們而言，對(duì)于整體課文的閱讀和理解，他們還依然有著不小的阻礙，因?yàn)槭芟抻谒麄冏陨淼拈啔v與經(jīng)歷，他們無(wú)法感同身受地體會(huì)到每一篇課文中所表達(dá)的中心思想和一些修辭的運(yùn)用，尤其是教師需要他們總結(jié)文章講述了一個(gè)什么樣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們往往不能夠清晰的表達(dá)出來(lái)。但通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，可以讓學(xué)生在進(jìn)行前置作業(yè)的時(shí)候以更加精準(zhǔn)且清晰的脈絡(luò)梳理來(lái)對(duì)相應(yīng)課文的主線和支線進(jìn)行分解，也就能讓小學(xué)生更加有效的理解到更深層次的中心內(nèi)容。例如在《搭船的鳥》的課程教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生們?cè)谡n前就自主先把課文誦讀乃至熟讀，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x理解課文內(nèi)容之后，自行尋找相應(yīng)的主要人物和關(guān)鍵內(nèi)容，并完整的填寫在思維導(dǎo)圖之中，從而讓課程在正式開展之前，就能夠比較清楚的知曉文章所描述的內(nèi)容，在通曉主要人物之后，學(xué)生又可以繼續(xù)以主要人物作為發(fā)散和延伸，通過(guò)人物眼中的小鳥形象，繼續(xù)針對(duì)小鳥的形態(tài)在思維導(dǎo)圖中引申出一部分支線，讓學(xué)生填寫小鳥方面的行為和樣貌描述，這樣就能夠通過(guò)具體的描寫，勾勒出文章其中的一個(gè)主要角色，通過(guò)這樣的主線支線結(jié)合分析的方式，小學(xué)生就可以將閱讀能力和思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，讓他們一邊閱讀一邊完善思維導(dǎo)圖相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將缺失的知識(shí)內(nèi)容逐漸填補(bǔ)完整，最終完全掌握課文中的知識(shí)和內(nèi)容。2

（二）加強(qiáng)文章寫作基礎(chǔ)能力

語(yǔ)文能力中的寫作能力是語(yǔ)文整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，也是閱讀語(yǔ)文之中所需要鞏固夯實(shí)的重要能力，這就要求學(xué)生不僅要能夠?qū)⑽恼伦x得好，也要能把文章寫得好，于是也就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力有了更高的要求，雖然可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們能夠憑空描寫出許多光怪陸離的世界，但對(duì)于真正的寫作來(lái)說(shuō)，還是要更加趨于現(xiàn)實(shí)，才能更有效的幫助他們提升寫作能力，思維導(dǎo)圖也一樣，可以應(yīng)用在前置作業(yè)當(dāng)中，幫助學(xué)生提升他們的寫作能力運(yùn)用。例如在《惠崇春江晚景》的課程教學(xué)中，雖然這是一首詩(shī)歌，但理解的難度并不高，因此，教師可以根據(jù)古詩(shī)所表達(dá)的中心思想，確定相關(guān)的寫作主題，然后設(shè)計(jì)為前置作業(yè)，讓小學(xué)生們根據(jù)古詩(shī)的本意來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代文的擴(kuò)寫，或者讓他們對(duì)古詩(shī)中所描繪的景象來(lái)進(jìn)行評(píng)論，之后再分別在這兩點(diǎn)上繼續(xù)加以延伸，構(gòu)思文章應(yīng)有的結(jié)構(gòu)和所想表達(dá)的內(nèi)容情感，比如所需要運(yùn)用到的修辭手法，或者是相應(yīng)的描寫方法，這些都能添加和完善在思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生的寫作思維以點(diǎn)帶面最終連成一片，形成更加具有積極性的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。3

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)從目前來(lái)看，依然任重而道遠(yuǎn)，他們既需要加強(qiáng)自己的閱讀能力，也需要加強(qiáng)自己的寫作能力，綜合來(lái)說(shuō)就是要提升他們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也需要繼續(xù)進(jìn)步和完善自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，尤其需要優(yōu)先重視思維導(dǎo)圖和前置作業(yè)兩方面的結(jié)合設(shè)計(jì)，因?yàn)槿绻凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，這只會(huì)讓小學(xué)生逐漸陷入枯燥無(wú)味的體驗(yàn)之中，最終形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的反感，但通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行前置作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，不僅能夠極大激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好的優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)方式，提升教師的教學(xué)效率，最終，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到綜合發(fā)展，為自己未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳. 巧設(shè)前置作業(yè)，開啟語(yǔ)文閱讀之旅——淺談?wù)Z文前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)[C]//.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.，2019：290-291.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.054540.

[2]王斌.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文“前置性作業(yè)”之學(xué)習(xí)策略[J].名師在線，2019（19）：73-74.

[3]徐榮霞.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文閱讀走向“經(jīng)典”[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2018（04）：30-31.