朱景蓮

培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力，是發(fā)展學科核心素養(yǎng)及語言能力的關鍵所在。隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，多文本閱讀興起。多文本閱讀中讀寫結合的教學是提高學生閱讀和寫作能力的行之有效的手段。如何將學生內心需求及個性發(fā)展規(guī)律相銜接，優(yōu)化閱讀形式，增進讀寫結合教學有效性，是小學語文教師需要深思的問題。豐富閱讀內容、創(chuàng)新閱讀形式、加強閱讀與寫作的關聯，也是當今素質教育理念指導下，小學語文教師需要關注的焦點。

一、小學語文多文本閱讀中讀寫結合的教學意義

多文本閱讀方式指集中整合多種類似閱讀內容，讓學生在閱讀過程中通過比較、分析、思考來增強閱讀能力。閱讀是吸收過程，能使學生積累知識、發(fā)展智力，對學生個性發(fā)展具有重要作用;寫作是輸出過程，是運用文字表達和交流的方式。

實施小學語文多文本閱讀教學，學生閱讀內容更豐富，眼界得以拓寬，但這僅僅達到了閱讀教學的目的。讀寫結合策略，將閱讀教學與寫作教學行之有效地銜接，借助二者間的關聯，讓學生在較多的文本閱讀中積累寫作素材，提升閱讀與寫作能力。

二、小學語文多文本閱讀的讀寫教學策略

1.利用多文本開展主題寫作

小學語文教材單元設計中，每個單元教學主題都有所不同，課文選取和側重點也不盡相同。教師在單元教學時要引導學生圍繞主題展開聯想，開展有效閱讀，在閱讀中捋順文章思路，掌握作者寫作表達形式和寫作技巧，深化領悟閱讀內容和主旨。當教師布置相似的主題寫作任務時，學生就可以圍繞主題輕松寫作。

部編版小學語文教材設計有其獨到之處，教師要善于靈活運用每個單元的設計思路。例如，六年級上冊第二單元課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，均以愛國情懷為主題。教師完全可根據該單元設計特點，開展“祖國永遠在我心中”等主題寫作訓練，通過課文閱讀讓學生描繪自己心目中的祖國，不僅使其愛國情懷得以增進，更能讓學生的寫作能力有所增強。

2.創(chuàng)設讀寫教學情境

創(chuàng)設教學情境是一種創(chuàng)新型教學形式，該教學形式已普遍應用到各科教學中。教師采用多元化、創(chuàng)新型的教學手段創(chuàng)設教學情境應用于教學內容中，在此基礎上引導學生加深閱讀內容感知，更好理解寫作主題，增進語言表達能力及情感感知能力，促進語言學習能力的提升。

例如，講授《草船借箭》一文時，教師可根據文中描述內容及人物特點，將學生分為多個小組，扮演文中角色，感受人物語言特色及內心情感特征，加強對記敘文寫作風格與語言表達形式的理解。教師可在課前導讀時引導學生進行閱讀訓練，讓其在多元化閱讀方式中，借助不同視角加強對所讀內容的文字運用與情感理解。教師應鼓勵學生多參與各級各類部門組織的征文活動，增強他們閱讀與寫作的積極性，從而使讀寫結合教學策略得到有效開展。

3.拓展文本，精心準備讀寫練習

小學語文教材是學生學習的重要工具，但自身也有局限，其文章篇幅與教學目標的設定，不能讓學生展開充分閱讀活動，寫作水平也會受到相應影響，導致讀與寫無法有效銜接。

因此，教師在完成課內教學任務后，可同時開展課外閱讀活動，加大學生閱讀量，拓寬學生閱讀范圍，為寫作積累更多素材。而在課外閱讀內容選取上，教師可推薦一些古典名著和優(yōu)秀兒童作品等。古典名著能讓學生受到傳統(tǒng)文化熏陶，在豐富閱讀內容同時提升學生寫作用詞能力。優(yōu)秀兒童作品符合學生內心需求及個性發(fā)展規(guī)律，對其有極大吸引力，更容易點燃學生閱讀熱情。學生通過課外閱讀可積累自身知識儲備，拓寬眼界，增強閱讀及寫作能力，感受閱讀趣味，進而使讀寫結合更具實用性。教師應鼓勵學生積極參與課外閱讀拓展活動。

總而言之，多文本閱讀教學方式對學生讀寫結合能力培養(yǎng)極為重要，小學語文教師在教學中不能對閱讀與寫作任何一方有所偏重，在對學生進行讀寫訓練時，要做到讀中有寫、寫中有讀，同步推進閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，進而使學生的語文素養(yǎng)得以提升。