聶娟娟

ADDIE模型是一種系統(tǒng)化教學設計模型，ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設計（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。將ADDIE模型融入語文大單元教學設計，可以明確語文大單元教學的五個階段，提升大單元教學的優(yōu)勢，但在具體的實施過程中也會面臨各種各樣的問題。本文以ADDIE模型為依托，從單元教學目標、單元教學過程、單元教學評價三個方面探索大單元教學策略。

單元教學目標的設計策略

ADDIE模型以學情分析和單元教學目標設計為前提，在單元目標的設計階段需要明確單元的共性和個性特征，挖掘單元的核心價值。同時，依據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗，整體把握，設計單元的教學目標。

聚焦共性，凸顯單元核心價值 一是明確主題，聚焦單元人文主題與語文要素。單元主題可以說是整個單元的主線，貫穿單元學習始終。在提煉單元主題的過程中，我們需要遵循概括性和適切性的原則。一方面，一個單元至少有4篇以上的文章，單元主題要能夠概括不同文章之間的共性。另一方面，單元主題要切合單元內(nèi)容，體現(xiàn)單元的核心價值。

在凝練單元主題的基礎之上再設定教學目標，目標與主題相互呼應。初中語文部編本教材都是按照“人文主題”和“語文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容的，因此，在設計單元教學目標時既要聚焦人文主題，又要關注語文要素。

二是整體把握，依據(jù)學生已有經(jīng)驗。單元目標是教師的教學目標也是學生需要達到的素養(yǎng)目標?；贏DDIE模型的教學目標設計，教師應明確受教育者即學生的特點和學習需求。初中階段，各年級學生在能力、素質(zhì)等各方面會表現(xiàn)出較為明顯的差異。因此，教師必須要在充分了解學生的年齡、心理、認知水平及學習需求等情況的基礎上進行分析和教學設計。針對大多數(shù)的學生，明確哪些是學生已有的基礎，哪些是學生自己能學會的，哪些是需要經(jīng)過教師引導才能突破提升的。綜合以上的因素，充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，整體把握，設計單元教學目標。

把握個性，厘清單元側(cè)重點 一是把握單元的獨特性。部編本教材將“整體規(guī)劃，有機滲透”的編寫理念貫穿始終，單元之間相互聯(lián)系，但是每一個單元都具有相應的任務和側(cè)重。以說明文教學為例，八年級上下兩學期學習的重點有所不同。八年級上冊第五單元有四篇說明性文章，該單元重點學習事物性說明文，訓練學生的說明能力。八年級下冊第二單元主要是事理性說明文。此時，學生對說明文有了初步的了解，下冊學習事理說明文，重點學習說明文所傳達的知識與道理。這樣的編排設計，學生的說明能力能夠得到系統(tǒng)地訓練，逐步提高。雖同為說明文單元，但可以看出單元各自的獨特性。

二是把握單元內(nèi)文本獨特性。從部編本教材整體角度看，單元具有獨特性。同時，單元系統(tǒng)內(nèi)的各篇章也具有獨特性。同樣以八年級上冊第五單元為例，雖同為說明文，語言風格上看有所不同。既有科學性事物說明文《中國石拱橋》，也有文藝性事物說明文《蘇州園林》《蟬》和《夢回繁華》。因此教學目標不僅要讓學生感受說明文語言嚴謹、富有邏輯性，也要讓學生體會說明文文藝性的語言特點。在相互比較中，感受文本的個性特點。

因此在設計大單元目標時，不僅要關注單元的獨特性，也要關注單元內(nèi)文本的差異性，合理開發(fā)單元內(nèi)的教學資源。

單元教學過程的設計策略

ADDIE教學模型以教學資源的開發(fā)和教學過程的實施為核心，大單元教學立足于“大”，以大單元、大情境、大任務的形式驅(qū)動語文學習活動。結合大單元教學設計的特點，筆者提出以下改進策略。

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設真實的學習情境 如何讓語文走進生活？這是眾多一線教師嘗試解決的問題。語文大單元教學追求語文與生活的聯(lián)系，讓學生在真實的生活情境和語言運用情境中學習，提高語文素養(yǎng)?！案锩幕?、家國情懷、傳統(tǒng)文化、神話故事”等類作品在語文部編本教材中經(jīng)常出現(xiàn)，距離學生生活的年代較遠，學習起來可能有困難，缺乏學習興趣。此時，若教師能創(chuàng)設一個與學生真實生活經(jīng)驗相關聯(lián)又與作品內(nèi)容相契合的學習情境，聯(lián)動學生的生活經(jīng)驗和言語經(jīng)驗，就能讓學生在真實的情境中學習，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生思考的火花。

以學習者為中心，設計驅(qū)動型學習任務 大單元教學以學習者為中心設計學習任務，讓學生既實現(xiàn)學科知識的內(nèi)在延伸，又能夠?qū)崿F(xiàn)學科間的融通，還能夠在自主、合作、探究的過程中習得學習的方法和解決問題的能力。以部編本語文教材七年級下冊第二單元教學設計為例，任務之間需要既具有層次性和關聯(lián)性，又與大單元主題和主要內(nèi)容息息相關。在充分研讀單元內(nèi)容，對接單元在落實語文素養(yǎng)和課標要求的基礎上，提煉出本單元的主題為“愛在細微處，真情最動人”。學習任務的設計讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)身邊的親情、體悟名篇中的真情，同時學會表達自己的真摯情感的學習過程，實現(xiàn)“理解作者情感”“陶冶自身情感”的雙重目的。

立足學情，組織真實而有意義的學習活動 《語文課程標準》指出：語文是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學生的語文能力和學習習慣不是靠教師講授會的，而是在以言語實踐為主的學習活動中形成的。圍繞初中語文八年級上冊第六單元主題“繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化”，根據(jù)學情創(chuàng)設了“建立君子檔案館項目”的學習情境。筆者通過設計“識君子”“學君子”“辨君子”三個任務開展閱讀梳理、賞析探究、思考寫作等學習與評價活動，讓學生從不同角度感受君子的智慧和胸襟，學習君子之風。

單元教學評價的策略

基于ADDIE模型的教學設計以教學評估為保證，包括過程性評價和總結性評價。根據(jù)大單元教學的特點和實施情況，我們在單元評價方面提出如下改進策略，主要分為單元活動評價和單元學習結果評價。

單元活動的評價：創(chuàng)造開放性評價氛圍，實現(xiàn)多元主體評價 一個完整的大單元教學由若干個彼此關聯(lián)的活動構成，對于學習活動的評價就顯得尤為重要。在教學實施的過程中進行小組合作，制定互評表實施組內(nèi)互評，評價的內(nèi)容是參與者在活動中的學習表現(xiàn)、團隊協(xié)作、溝通討論等方面。單元教學注重開放評價氛圍，改進教與學。除了個人自評、組內(nèi)互評還可以設計組間評價、老師點評、家長評價等。

單元學習結果的評價：緊扣單元教學目標，多種方式評價 如何保證學、教、評的一致性一直以來都是語文教學的難題，可以說學、教、評一致是一種理想的狀態(tài)，想要達到這種理想狀態(tài)的前提是學、教、評緊扣教學目標。以八年級第一學期第六單元為例，本單元的教學目標是借助課下注釋及工具書梳理文意，掌握常見文言詞匯與文言句式，積累古今異義詞等相關文言知識；分析文中人物的性格特點及情感態(tài)度；根據(jù)寫作目的、對象、場合等，選用得體的表達，完成相關應用文寫作。因此，筆者在設計單元學習結果評價表的時候緊扣單元教學目標，制定了關于古詩文閱讀教學模塊的單元評價標準，將學生學習古詩文單元的預期習得成果劃分為四個不同的等級水平。學習結果的評價由教師在教學實施完成后進行總結性評價。

除了可以借用評價量表的形式評價學生的單元學習情況之外，還可以綜合運用多種評價方式，如單元學習反饋卡、單元小測試、單元學習問卷等。多種方式的學習評價不僅可以有效反饋學習信息，也可以豐富學生學習體驗，激發(fā)學習興趣。

基于ADDIE模型的大單元教學設計，通過聚焦單元共性、把握單元個性，依托學生已有的學習經(jīng)驗來確定大單元教學的主題和目標。在教學過程中，通過創(chuàng)設真實情境的大單元教學任務，組織基于學情的言語實踐活動來提升語文學科素養(yǎng)。最后，緊扣單元目標，落實多元評價和多種方式評價，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的大單元教學設計，以學生學情分析和單元教學目標設計為前提，以教學過程的開發(fā)和實施為核心，以教學評估為保證，真正做到教學評一體化，讓學生在豐富的言語實踐活動中達成學習目標，成為學習的主人。