王海霞

邏輯思維能力是新時(shí)代培養(yǎng)選拔人才的重要指標(biāo)，是社會(huì)主義新時(shí)期創(chuàng)新型人才具備的核心能力。在發(fā)展邏輯思維能力的視域下開展對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)術(shù)類整本書閱讀的測(cè)評(píng)性策略研究，有助于促進(jìn)過(guò)程性學(xué)習(xí)任務(wù)的有效實(shí)施，有助于提升閱讀學(xué)程任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，是保障在閱讀中培養(yǎng)邏輯思維能力得以實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。

進(jìn)行邏輯思維能力測(cè)評(píng)性研究的必要性

邏輯思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵 邏輯思維是以概念、判斷、推理論證等作為基本的思維形式，遵循思維的基本規(guī)律和規(guī)則，其核心是推理和論證。邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人一生的思維品格形成有著至關(guān)重要的作用，尤其是在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，即準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行合理推斷論證，敢于批判質(zhì)疑問(wèn)題并據(jù)此有理有據(jù)地提出針對(duì)現(xiàn)實(shí)的富有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，這就為創(chuàng)新思維打下了堅(jiān)實(shí)而必要的培養(yǎng)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，我們有目的、有序列地對(duì)邏輯思維的發(fā)展進(jìn)行水平性測(cè)評(píng)，為及時(shí)診斷邏輯思維能力發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出工具性依據(jù)，可以提升人才培養(yǎng)過(guò)程中的指標(biāo)性評(píng)價(jià)效果，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力發(fā)展水平突出的人才。在培養(yǎng)人才的意義上，我們認(rèn)為邏輯思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。

邏輯思維是創(chuàng)新人才的選拔要求 隨著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，國(guó)家基礎(chǔ)教育中高考語(yǔ)文對(duì)邏輯思維的考查也在不斷加大力度、深化其考查的綜合性。邏輯思維是創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有邏輯思維能力的中國(guó)學(xué)生是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和基礎(chǔ)，邏輯思維能力是國(guó)家人才必備的關(guān)鍵能力。從當(dāng)前國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看，教育現(xiàn)代化需要推動(dòng)高中階段教育普及高等教育大眾化發(fā)展，新課標(biāo)也明確提出高中階段任務(wù)群的學(xué)習(xí)是在培養(yǎng)學(xué)生基本、共同的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而提升其理性思維、邏輯思維水平是高中生思維發(fā)展的重要指標(biāo)。

加強(qiáng)邏輯思維能力視域下閱讀測(cè)評(píng)性策略研究的必要性

政策理論依據(jù) 一是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展意義的邏輯思維培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017版2020修訂）》中對(duì)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)敘述為進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，其中在培養(yǎng)目標(biāo)第二點(diǎn)中明確提出要使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，豐富人文積淀，發(fā)展理性思維，不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。其中理性思維即邏輯思維，邏輯思維的培養(yǎng)在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中亦有所表述和要求?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到學(xué)生素養(yǎng)應(yīng)具備科學(xué)精神、理性思維、崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；要尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；要邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等。《課標(biāo)》對(duì)中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)有所具體闡釋并凝練出學(xué)科核心素養(yǎng)，其中的思維發(fā)展與提升更是明確要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升，而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。由此可見，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，培養(yǎng)并發(fā)展高中生的邏輯思維是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)。中學(xué)生進(jìn)入高中階段以后通過(guò)閱讀大量文本在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中錘煉思維、發(fā)展思維并提升思維品質(zhì)，而這一學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過(guò)整本書閱讀與研討等任務(wù)群來(lái)共同搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使思維得以鍛煉。

二是任務(wù)群視角下邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。“整本書閱讀與研討”是《課標(biāo)》設(shè)計(jì)的十八個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。貫穿必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段，必修階段要求學(xué)生了解學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值，通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究學(xué)術(shù)類書籍的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯。選擇性必修階段任務(wù)群十二“科學(xué)與文化論著研習(xí)”中要求學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)。了解文本中的基本概念和觀點(diǎn)，理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、論述邏輯。選修階段任務(wù)群十八“學(xué)術(shù)論著專題研討”中注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的路徑以及陳述學(xué)術(shù)見解的思維過(guò)程和表述方式，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專題研討表達(dá)觀點(diǎn)有理有據(jù)，符合邏輯。其中選擇性必修、選修階段學(xué)術(shù)類整本書閱讀與思辨性讀寫任務(wù)群、實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群相結(jié)合，其中任務(wù)群六“思辨性閱讀與表達(dá)”中要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，提高理性思維水平?；谝陨蟽?nèi)容的梳理和分析可知，在“整本書”專屬任務(wù)群與不同學(xué)習(xí)階段共同任務(wù)群組合與銜接的統(tǒng)整之下，選定學(xué)術(shù)類閱讀書目，有機(jī)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)程，引導(dǎo)并指導(dǎo)高中學(xué)生系列展開有效閱讀，完成任務(wù)群所要求的思維訓(xùn)練和能力提升目標(biāo)。教師在通過(guò)一定的理論學(xué)習(xí)后，能不斷豐富學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)研究理論，提供全學(xué)程教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，為指向發(fā)展學(xué)生邏輯思維的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)一步研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐支撐。

測(cè)評(píng)性策略的意義 一是測(cè)評(píng)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)于邏輯思維能力發(fā)展的意義。測(cè)評(píng)性評(píng)價(jià)作為重要的評(píng)價(jià)方式之一，一直是一線教學(xué)的重難點(diǎn)。邏輯思維能力的有效測(cè)評(píng)是思維能力培養(yǎng)的必要保障。教學(xué)實(shí)踐中難以及時(shí)實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力發(fā)展的樣態(tài)、成果，所以在本研究中嘗試在學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行基于不同階段、不同樣式的測(cè)評(píng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中以測(cè)評(píng)性策略從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——語(yǔ)言表達(dá)與思維內(nèi)在的關(guān)聯(lián)使邏輯思維能力的水平得以外顯，通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的水平分析呈現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展樣態(tài)。

二是高考語(yǔ)文選拔性考試考查的導(dǎo)向與意義。邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱抽象思維。其思維活動(dòng)的廣度和深度、抽象程度以及邏輯水平正反映了《課標(biāo)》核心素養(yǎng)中所提到的思維品質(zhì)的深刻性?！墩n標(biāo)》將“思維發(fā)展與提升”明確列為語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，邏輯思維是其中重要的內(nèi)容表述。同時(shí)在課程目標(biāo)第五條明確提出發(fā)展邏輯思維，能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并且能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則判別語(yǔ)言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品。其在高中語(yǔ)文考查能力水平中可以歸納為表達(dá)的內(nèi)容是否清晰、是否準(zhǔn)確、是否深刻、是否多元、是否具有條理、是否公正、是否靈活、是否有創(chuàng)新性、是否具有批判性。

學(xué)術(shù)類整本書閱讀中邏輯思維能力測(cè)評(píng)性策略的實(shí)踐研究

學(xué)生通過(guò)高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在理性思考、邏輯思維能力方面有所發(fā)展和提升?！墩n標(biāo)》中任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，可視作對(duì)高中生學(xué)術(shù)著作整本書閱讀發(fā)展性目標(biāo)的要求，也是對(duì)高中生邏輯思維發(fā)展和提升的明確闡述。在發(fā)展高中生邏輯思維的研究?jī)?nèi)容中，學(xué)術(shù)類整本書本身具備邏輯思維豐富、條理清晰、觀點(diǎn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，可供高中生閱讀并從中獲得相應(yīng)的邏輯構(gòu)建途徑。學(xué)生除完成統(tǒng)編教材必修階段要求的學(xué)術(shù)著作、科學(xué)論著單元的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)在選修階段通過(guò)進(jìn)一步地選讀、研習(xí)和研討任務(wù)群的要求，發(fā)展多角度、多層面的分析能力，能夠結(jié)合書中理論、結(jié)合時(shí)代生活論述相關(guān)的文化現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題，并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的專題探究，嘗試完成專題研究報(bào)告，明確在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維路徑，提升陳述學(xué)術(shù)見解的思維能力和表達(dá)水平，在讀、思、寫等綜合能力層面上發(fā)展邏輯思維。據(jù)此，我們根據(jù)學(xué)術(shù)類整本書閱讀的不同階段進(jìn)行不同程度、不同角度的測(cè)評(píng)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以期通過(guò)使思維外顯的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容來(lái)加以分析、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的鍛煉和發(fā)展。

基于邏輯思維內(nèi)涵的閱讀任務(wù)研究 針對(duì)學(xué)術(shù)類整本書而言，我們進(jìn)行基于單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，即在通讀整本書過(guò)程中，要求學(xué)生梳理章節(jié)核心概念，并基于邏輯思維的內(nèi)涵從概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)人季S發(fā)展的不同階段設(shè)計(jì)針對(duì)章節(jié)核心問(wèn)題的學(xué)程任務(wù)。通過(guò)符合邏輯思維發(fā)展的梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)思維與言語(yǔ)不斷地磨合與碰撞逐漸生成富有理性思維的表達(dá)。例如，閱讀《美的歷程》，我們基于第三章《先秦理性精神》、第八章《韻外之致》、第九章《宋元山水意境》等章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合本章核心內(nèi)容的概念理解性測(cè)評(píng)任務(wù)：“請(qǐng)結(jié)合書中內(nèi)容解釋理性主義和實(shí)踐理性主義；請(qǐng)根據(jù)第八章《韻外之致》的內(nèi)容，概括‘文以載道’‘韻外之致’的概念；請(qǐng)解釋‘無(wú)我之境’和‘有我之境’的概念。”學(xué)生只有在章節(jié)核心概念的梳理與把握基礎(chǔ)上才能更好地理解其中蘊(yùn)含的美學(xué)理念，并將之恰當(dāng)運(yùn)用到對(duì)文藝文學(xué)作品的品評(píng)和賞析層面上。又如，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，我們通過(guò)整合書中第12～14章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)任務(wù)：“請(qǐng)結(jié)合《血緣和地緣》《名實(shí)的分離》《從欲望到需要》三章的內(nèi)容理解‘社會(huì)變遷’這一話題，并作闡述。”在測(cè)評(píng)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)該書大綱小目的梳理與核心內(nèi)容的整體理解做出概念性表達(dá)。進(jìn)而基于判斷、論證類學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)出一定的測(cè)評(píng)性學(xué)習(xí)任務(wù)：“新華社北京3月22日電；打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)后，要進(jìn)一步鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，接續(xù)推動(dòng)脫貧地區(qū)發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興。從鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果到與鄉(xiāng)村振興有效銜接，這一內(nèi)容是否吻合‘社會(huì)變遷’這一問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容與時(shí)代生活分析論證這一發(fā)展戰(zhàn)略?！睂W(xué)生首先要對(duì)命題加以合理判斷，同時(shí)結(jié)合文中所述理論對(duì)判斷加以支撐論述，進(jìn)而依據(jù)社會(huì)生活現(xiàn)象加以論證。如結(jié)合電視劇《山海情》中通過(guò)整村搬遷、產(chǎn)業(yè)致富以帶動(dòng)生產(chǎn)生活發(fā)生改變的脫貧舉措或能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興策略而達(dá)到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕等實(shí)例以進(jìn)一步推論分析當(dāng)代社會(huì)生活是否符合書中所提到的鄉(xiāng)土社會(huì)在朝著理性需要的方向在發(fā)展這一觀點(diǎn)。

基于邏輯思維能力考查的試題研究 學(xué)術(shù)類整本書通讀過(guò)程中，我們不僅基于書中內(nèi)容做出符合邏輯思維能力內(nèi)涵的章節(jié)閱讀任務(wù)，也基于對(duì)書中的重要語(yǔ)句、理性觀點(diǎn)的深度理解的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生更廣泛、更深刻的生活積累和閱讀思考，形成思想富有深度、表述更有條理、結(jié)構(gòu)更為完整、內(nèi)容更為豐富的大篇幅寫作，以進(jìn)一步鍛煉和促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。例如，閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》片段，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》的選段，論述你對(duì) “每個(gè)人的‘當(dāng)前’，不但包括他個(gè)人‘過(guò)去’的投影，而且是整個(gè)民族的‘過(guò)去’的投影”的理解。要求：字?jǐn)?shù)不少于180字，觀點(diǎn)明確、條理清晰、有理有據(jù)。學(xué)生首先需要閱讀寫作材料《閏土》片段和《鄉(xiāng)土中國(guó)》片段，然后在前期對(duì)作品準(zhǔn)確理解的前提下，深入文本情境，將《鄉(xiāng)土中國(guó)》該章節(jié)中出現(xiàn)的“投影”與文學(xué)作品中“閏土”這一形象所能夠承載的意義有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入解讀與分析，從而推斷出人物在“故鄉(xiāng)”在變遷中因文化的記憶而產(chǎn)生的精神變化。這一論證過(guò)程正是學(xué)生在具體情境下對(duì)文中重要語(yǔ)句的理解與運(yùn)用的過(guò)程，也是基于文中觀點(diǎn)進(jìn)行合理闡述與推斷論證的邏輯思維鍛煉的過(guò)程。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧?xiàng)目式作業(yè)的研究 不僅通過(guò)閱讀整本書的單元教學(xué)設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)邏輯思維測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)的意義，我們還將統(tǒng)編人教版高中語(yǔ)文必修上第四單元和第五單元的內(nèi)容加以整合設(shè)計(jì)，進(jìn)行了項(xiàng)目式單元測(cè)評(píng)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。巴克教育研究所認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是要學(xué)生在活動(dòng)中需要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)“復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程……在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”。在項(xiàng)目式測(cè)評(píng)性任務(wù)中，學(xué)生基于準(zhǔn)確理解概念，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的命題加以判斷，能敏銳感受文本或交際對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和感情特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，甚至能在作品情境或生活情境中邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)，或能在合理判斷的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地進(jìn)行推理論證，并根據(jù)相應(yīng)的已知為真的前提形成客觀科學(xué)地觀點(diǎn)。

綜上所述，在課題研究過(guò)程中，我們不僅對(duì)有關(guān)邏輯思維能力的理論加以學(xué)習(xí)與梳理，也更加重視在教學(xué)實(shí)踐中將理論轉(zhuǎn)化為對(duì)《課標(biāo)》教材的解讀，對(duì)教學(xué)策略的研究設(shè)計(jì)與具體實(shí)施。通過(guò)課題研究，我們不斷調(diào)整對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新對(duì)教材教法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也更加堅(jiān)定了邏輯思維測(cè)評(píng)性策略對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義。

【本文系十四五北京市規(guī)劃一般課題“指向邏輯思維發(fā)展的高中學(xué)術(shù)類整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：CDDB21422）的階段研究成果；北京市協(xié)同創(chuàng)新“整本書閱讀與研討”項(xiàng)目研究成果。】