強麗芳

2011年，國務院頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》，其中提出了“要保障兒童的參與和表達權利”，也就是要為兒童提供必要的參與社會活動的機會和條件，暢通兒童意見表達渠道，重視、吸收兒童意見，最大限度地滿足兒童的發(fā)展需要。給兒童賦權，無論從大人的角度放權給兒童促進其去成長，還是從兒童的角度在一次次探索中去成長，都為兒童一生的發(fā)展奠定了重要基礎。因此，給兒童“賦權”成為現今幼兒園教育的努力方向。

但是從目前“賦權”教育的實際來看，教育者在實施活動的過程中以什么途徑賦權、賦予兒童哪些權利，由于教育者缺乏適宜的支持策略，使得“賦權”并未發(fā)揮其應有的作用。因此，上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園以大班幼兒“竹趣運動會”為載體，嘗試著不斷優(yōu)化組織模式和策略，從內部和外部給兒童“賦權”，來挖掘兒童的內在潛力，讓兒童獲取多元的體驗，并在此過程中親身發(fā)現和創(chuàng)造，最終成為自身發(fā)展的主人。

從直營走向加盟

每年幼兒園都會開展全園、全年級的大活動，像運動會這樣的活動一直深受孩子們的喜歡。但在組織和實施中，卻由于方便管理監(jiān)督、重視幼兒安全等因素，教師始終處于“直營”的狀態(tài)，這一類活動被異化成需要嚴格規(guī)范、控制的活動，令人覺得很不“解渴”。在“直營”的過程中，教師也身感疲憊，幼兒更是缺少自主活動思考空間并產生過度依賴的思想。因此，我們開始不斷思考如何兼顧幼兒共性發(fā)展的同時改變教師“直營”模式，把“經營”的權利分給幼兒，以“加盟”的形式走進活動，改變教師主導為幼兒共同參與，讓師幼共同實現活動目標。

基于“判斷”，賦予兒童“參與權” 要確?！爸睜I”目標轉向幼兒“加盟”，這不僅需要教師基于幼兒的能力與發(fā)展需求進行辨識和選擇，更需要教師處理好幼兒在活動中對于“權利”的掌控度，讓幼兒在自己能力范疇下參與活動，擁有真正的“參與權”。

一是，調動參與動機。動機可以激發(fā)幼兒參與活動。因此，教師要把“我要你參加”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓印保梢詮闹匾曈變旱暮闷嫘?、滿足其需求和探究機會等途徑進行嘗試。以運動會為例，活動前可以征求孩子們的意見，“運動會開展哪些運動項目？”“如何比賽、分組？”等，教師要允許幼兒自由表達想法，大膽展現自己的活動設想，這是對幼兒好奇心與興趣的尊重，是為幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間，更是調動幼兒的內在動機，從而彰顯其參與權。

二是，關注參與廣度。幼兒個性不同、興趣愛好不同、表達方式也不同，幼兒園教育基本原則就是“面向全體，因人施教”。關注每個孩子的需求正逐漸成為教師們的判斷依據。在運動會的前中后期，我們提供了大量參與的機會，給予孩子們自己支配時間的機會，支持和鼓勵他們表達自己想法的空間。每個幼兒都是主角，每個人在這個活動中都能體驗到“我很重要”。

三是，重視參與能力。怎樣讓幼兒真正參與到活動中？幼兒以什么樣的方式參與活動？活動中教師不斷調整給予幼兒活動發(fā)展的新坐標。例如在運動會到來前，孩子自由組隊開展練習，在遇到困難的時候，嘗試自我解決、同伴互助、教師支持等方式，使其進一步學習如何進行合作和學習。

因此，只有當教師從兒童權利的高度深刻認識幼兒主動參與的意義，才能進一步去判斷和解讀幼兒特點，在尊重幼兒主動參與意愿與促進發(fā)展的基礎上，返還幼兒的參與權。

基于“培訓”，保障兒童“選擇權” 成人眼中的培訓一般是給有經驗或無經驗的受訓者傳授知識和技能的過程。而教師與幼兒之間產生的“培訓”，不是一種技能和知識的灌輸，更傾向于教師主動去發(fā)現和收集幼兒的困惑與需求，從而進一步實施有針對性的教學策略，激發(fā)每一個孩子參與積極性，鼓勵幼兒在理解和內化的基礎上有自我選擇權，從而更有效推動幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

一是，辨別真?zhèn)?，確定“培訓”內容。當運動會話題第一次在孩子中開啟時，很多孩子紛紛對運動會產生了好奇，“什么是運動會？”“我在電視里看見過，有跑步的?！薄斑€可以領取獎牌?！弊杂苫顒訒r，大家開始討論起來。每一個孩子都有著不同的生活經驗和經歷，在對話中，當不同的幼兒聽到同一個內容時，他們所表達的猜想也是比較分散的，但從他們的話語中我們發(fā)現了幼兒對于“運動會好玩嗎？”“運動會我能做主嗎？”這兩個內容產生了極大的好奇，也是幼兒真實的話題。因此教師捕捉話題內容，順應和解答孩子的需求，及時解答孩子的困惑，開展賦予解決困惑的“運動培訓”。

二是，適當留白，拓展“培訓”形式。在“培訓”活動中，教師除了要把握好“培訓”內容的真實性外，還要考慮如何適應和滿足幼兒的個體特點與需要，進一步拓展“培訓”的多樣形式?；谏厦嬗變旱膯栴}困惑，首先，教師在第一時間調動了去年大班運動會的視頻素材投放于閱讀區(qū)，創(chuàng)設了“我想了解的運動會”問題樹，采用留白的方式，鼓勵每一個幼兒去尋找資源答疑困惑。其次，為了能知曉孩子對運動項目的喜好程度，在班級區(qū)域中制作了“運動項目投票”，表格上還預留了“你還想增加的游戲”欄目。以問卷、視頻、問題墻、留白頁面等多種形式為這一場幼兒 “培訓”帶來了新的經驗。

總之，一場有質量的幼兒“培訓”，一定要基于幼兒在真實環(huán)境中觀察以及賦予多種體驗互動的時間和機會，這樣才能更好地為后續(xù)活動建立緊密聯系，真正做到為兒童服務，而不是為兒童做主。

讓加盟生發(fā)聯營

從加盟生發(fā)聯營的階段中，幼兒同伴群體與教師往往會自然地產生互相幫助、互相助力的成效，從而更好地幫助“加盟商們”樹立自信心，建立友好的關系，讓每個孩子都健康快樂地成長。

評價“上線”，讓兒童擁有“話語權” 幼兒是推動活動開展的重要力量，將幼兒從一個參與者轉變?yōu)榛顒拥脑u價者后，我們發(fā)現可以聽到來自不同參與主體、不同角度的信息和觀點，更好地尊重孩子的“話語權”，讓孩子感受到“平等”，起到拓展思維、維護幼兒主體地位及權益的作用。在多樣的評價方式中，孩子們擁有更多交流表達的空間，也讓我們看到每個孩子都渴望被關注，被老師關注、被同伴關注。多樣的評價方式最大限度地滿足孩子自我實現的需要。

支持“攻略”，讓兒童擁有“主動權” 運動會中，我們經常會發(fā)現當幼兒擁有自主空間去開展活動時，他們常常會因為遇到一時難以解決的困難或者同伴間的摩擦而表現出對活動的參與興趣削弱，降低了對于活動“主動權”向往的情況。因此作為教師要內外助力，保障幼兒享有主動權。

一是，外在資源來輔助。外在資源的支持是教師在幼兒活動過程中通過營造豐富、有趣的物質環(huán)境和空間，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，使幼兒與“有準備的環(huán)境”進行互動，進而形成并引發(fā)主動學習的熱情。在確定了運動會內容后，孩子們都情緒高漲，躍躍欲試。一次討論中，孩子們的疑問來了，“我發(fā)現我們小組要訓練時，材料被其他小組占用了?！薄吧弦淮?，訓練的時候我們少拿了一份材料，都不能好好訓練了?！焙⒆觽兊谋砬轳R上變得凝重起來。老師：“小朋友不用擔心，我們一起想想可以怎么解決這個問題?！庇谑牵泻⒆犹嶙h可以像圖書館借書一樣，我們有一個材料庫，大家要使用的時候去借材料，隨后在本子上登記一下。

在困難面前，孩子們的思維變得非?；钴S，在這次的討論后，教師與幼兒共同攜手聯營：從空間上進行拓展，創(chuàng)設材料資源庫；從材料上進行支持，教師分頭購買補充材料，完善材料數量；從環(huán)境上進行補充，各班級幼兒自制租賃本子，創(chuàng)設租借墻面，拓展了租借多樣性。在共同的行動中，使兒童能夠參與到與自身密切相關的決策當中，更看到了孩子從消極到主動行動的變化。

二是，內在情感來鏈接。關注幼兒內在情感，給予適時的引導和幫助，能夠幫助幼兒形成積極的情緒情感，從而更有效地支持和推動幼兒主動參與活動的權益和愿望。

為了讓自己小組能在比賽中得到大家的認可，火箭隊開始了練習。但是一段時間后，孩子們看上去都很沮喪，他們停止了練習，都無精打采地坐著。

師：怎么了？

幼1：我們的動作總是不一樣。（說話的語氣很著急）

幼2：他們都教不會。（語氣中帶著委屈，眼淚在眼中打轉）

師：不要著急，沒關系的。我們先一起來找找原因、想想辦法。那么有幾個人的動作不一樣呢？

幼3：彬彬和程程。他們一直做錯動作。

教師：彬彬、程程，你們有什么想說的嗎？

彬彬：我前面幾天沒來，所以我不會。

程程：我不知道自己哪里錯了。（低著頭，聲音很輕）

師：我覺得他們由于一些原因出現了困難，需要你們的幫助，你們覺得可以怎么做呢？

幼1：我們可以幫著他們，看看到底哪里出了問題。

幼2：我是隊長，我可以單獨訓練他們。

幼3：之前我們讓老師拍了錄像，可以讓他們看看，就知道什么時候要做動作。

就這樣，孩子們再次開始了他們的練習，投入、認真、開心的樣子值得表揚。

幼兒的賦權與成人不一樣，更多還是需要成人的及時引導及背后的支持。于是，教師努力做到“學會認可”“適時引導”，讓他們感受到“自己是有能力的”：與幼兒共同分析失敗的原因，讓幼兒自己想辦法解決問題；讓他們感受到“自己是被關注的”：讓幼兒大膽表達自己的想法，通過積極地鼓勵、后續(xù)的支持，讓膽小的孩子敢于尋求幫助。

讓聯營邁向合伙

合伙，就像一列高鐵，在運行過程中，每一節(jié)車廂都有動力，體現團隊的作用。而兒童“賦權”的重要方式也在于建立兒童工作小組，使兒童在團體性的環(huán)境當中通過與他人共享知識與經驗，形成正確的自我效感。也就是說，在運動會中，我們要讓每一個兒童成為動力源，給予自己管理自己的權利，讓每一個組長成為“老板”。

盤活團隊，讓兒童擁有“交往權” 與同伴的交往是幼兒基本生活的一個重要的組成部分。兒童擁有“交往權”，有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)以及認知和健康人格的形成。因此，在運動會中，我們嘗試著從人數、時間、媒介三方面著手，讓每一個孩子享有充分的交往權。在這樣的“擁有交往權”的環(huán)境下，孩子們更愿意讓對方接受自己，也敢于和樂于在交往中展現自己，有時又能善意地批評和幫助同伴改正錯誤。

激活潛力，讓兒童擁有“創(chuàng)生權” “兒童由一百種組成。兒童有一百種語言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式?！笨梢?，只要教師給予適宜的成長空間，采取有效的方法，他們就會創(chuàng)生出不同的精彩。因此，在運動會中，教師就嘗試通過以下方式，激活幼兒的內在潛力，讓他們擁有“創(chuàng)生權”。一是觀察幼兒，從孩子的角度思考問題，傾聽他們的想法。二是尊重幼兒，把他們當作“小老師”，尊重他們的不同建議。三是理解幼兒，用寬容、激勵的語言和非語言溝通技巧來點燃幼兒的創(chuàng)生火花。

后續(xù)展望與思考

我園的“竹趣運動會”活動已舉辦了很多年，深受孩子們的喜愛。在歷經了幾次大活動的改變后，讓我深深地感受到賦權后帶來的新思考：首先，我們要學會“放權”——把主動權留給孩子，不設限、不質疑，相信孩子是可以完成主觀預期的探究的，在活動的組織過程中，堅持兒童的主體地位。其次，我們要學會“放手”——把自主權留給孩子，保證給予孩子足夠的時間、空間，讓他們自由去探索。最后，我們更要學會“引導”——把選擇權留給孩子的同時，我們要勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，用多種方式支持孩子，并付諸行動。

然而，在和孩子們一起行進的過程中，我們也在不斷思考如何更好地服務于兒童的發(fā)展。在實踐中，我們也總結了三個可以進一步優(yōu)化的方向。一是基于觀察評價，建立“賦權”的判斷力。上一階段，我們的活動評價可能更多存在于觀察和記錄的層面，還不足以呈現幼兒完整的發(fā)展軌跡，因此需要進一步去檢驗賦權理念在活動中的有效落實，更好地建立一個評價循證機制，有效地幫助教師尋找課程中未能滿足或者不適宜幼兒發(fā)展的實施誤區(qū)。二是基于持續(xù)發(fā)展，持續(xù)“賦權”的生命力。一日生活皆課程，作為教師要在探索實踐的基礎上，進一步拓展在一日活動中其他領域的賦權意識，引領教師在課程實施中有更明確的行走方向。三是基于合作共贏，拓展“賦權”的衍生力。幼兒的教育也不單單是教師單方面掌握主動權，它更需要家庭等多方支持和配合。因此，我們更需要進一步協同家園共同拓展“賦權”的意識，讓孩子的賦權更加具有衍生力。