黃波

【摘要】科技飛速發(fā)展的新時代催生了多種教學(xué)方式。新的教學(xué)方式帶來了新的成果，在整體教育觀念上有了巨大的突破，引發(fā)了對未來教育的深度思考，隨時隨地的同步學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，擴大了受眾面，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，一定程度上實現(xiàn)了教育均衡發(fā)展。但同時也產(chǎn)生了新的教育問題，教育教學(xué)活動講究面對面的傳道授業(yè)解惑，在教學(xué)活動中感受人與人之間的關(guān)懷，從發(fā)音、語氣、表達、動作等帶來的直接的感官經(jīng)驗傳授，網(wǎng)絡(luò)授課相對來說比較單一、枯燥。因此，在這個科技飛速發(fā)展的時代，研究線上線下課堂教學(xué)管理策略尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);管理策略;線上線下課堂教學(xué)

（一）開展學(xué)生的德育教育工作

在疫情防控常態(tài)化的今天，結(jié)合疫情防控工作經(jīng)常給學(xué)生上愛國主義、生命教育的大課，結(jié)合疫情防控常識，讓學(xué)生感受熱愛祖國、善待生命、維護健康的意義。要讓學(xué)生知道戰(zhàn)“疫”的勝利是國民配合、科學(xué)防控、眾多逆行者無私奉獻的結(jié)果，讓學(xué)生們懷著一顆感恩的心開啟知識的大門。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，提升教學(xué)開放性和應(yīng)變能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，改變的課堂教學(xué)模式，教育信息化以蓬勃之勢持續(xù)發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)的開展，線上教學(xué)資源庫的建設(shè)，與教材內(nèi)容相貼合的教學(xué)資料的整合與分享越來越受到廣大師生的重視?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為服務(wù)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用，進而豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)的開放性。然而，在網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分年齡較大的教師網(wǎng)絡(luò)操作與信息技術(shù)應(yīng)用水平仍然具有局限性，因此，筆者認為，在資源庫的建設(shè)中，也可采用師生通力合作的方式。學(xué)生們將搜集到學(xué)習(xí)資源匯總至教師處，由教師進行內(nèi)容的審閱、篩選與整合，通過教師審閱的資料可由學(xué)生及時上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。通過這種形式，不但提升了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)效率，還有助于鍛煉學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資料的能力。

（三）教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為

在線上教學(xué)過程中，大部分教師均發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)意識和能力不足，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地彌補學(xué)生的能力欠缺，要扮演學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)者與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分享過程中，教師不可對其表述過程和學(xué)習(xí)行為予以過多干涉，只需要以提問的形式深化學(xué)生對知識的理解，進行課堂知識總結(jié)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”核心是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體的作用。自主學(xué)習(xí)策略形式多種多樣，但始終以激發(fā)學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的主要任務(wù)是合理設(shè)計并布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

（四）設(shè)置活動教學(xué)情景，加強師生有效互動

單純的理論知識傳授只能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦情緒，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)其主動思考的活力，在教學(xué)情景中進行師生有效互動是必不可少的。因而，教師可嘗試基于教學(xué)主題設(shè)置生活化情景，師生分別在該情景中扮演不同角色，在一來一往的交流互動中完成知識的探究與遷移。

（五）組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此激勵、信息共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員既需要承擔(dān)個人責(zé)任，還需要彼此交流、互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又能促進學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力提高都大有裨益。

綜上所述，在新時代下，教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)觀念，持續(xù)遵循教育信息化趨勢，變革課堂教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源擴充學(xué)生的知識廣度，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，在師生的共同作用和對話思考過程中形成新的教學(xué)生長點，提高教師課堂教學(xué)管理水平，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

[本文系2021年度信陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《后疫情時代課堂教學(xué)管理過程中存在的問題及對策研究》（課題編號：JKGH21145）研究成果）]