徐平國，王訓(xùn)偉，楊靜馨，馬永新

（北京聯(lián)合大學(xué) 機(jī)器人學(xué)院，北京 100020）

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是一門面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，在高校人才培養(yǎng)體系中有著極為重要的地位。它不僅在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，還為學(xué)生日后創(chuàng)辦企業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)，同時，還是訓(xùn)練學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的輔導(dǎo)課程[1]。

目前，各高校都開設(shè)了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，但還存在一些問題：在教學(xué)理念上，仍然是以教師為中心，教師主要關(guān)注的是如何“教”，缺乏對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)注；在教學(xué)內(nèi)容上，以理論知識傳授為主，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視不夠；在教學(xué)方法與手段上，教學(xué)過程以單向的“知識灌輸”為主，缺乏師生之間、學(xué)生之間的深度交流，缺乏針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的方法和舉措；在考核評價方式上，以總結(jié)性評價為主、形成性評價為輔，但形成性評價深度不夠，維度單一，無法真正對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、投入、應(yīng)用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成果增量等予以評價、監(jiān)督和指導(dǎo)。

1 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

針對當(dāng)前《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對高等教育人才培養(yǎng)提出的新要求，提出“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”線上與線下相結(jié)合的混合模式的解決方案，主要是基于陶行知先生倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，為學(xué)生提供與創(chuàng)業(yè)就業(yè)實戰(zhàn)相似的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境[2]。

1.1 明晰課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)

為落實教育部和學(xué)校對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理的要求，筆者所在機(jī)器人學(xué)院在2017 級本科培養(yǎng)方案中增加《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識課程。課程旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和理論，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。

“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”的線上線下混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的弊端，以學(xué)生為中心，將以知識為主的教育向以能力為本的教育轉(zhuǎn)變。在有限的課堂時間里，最大比重增加學(xué)生實踐及其他高階學(xué)習(xí)活動時間，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，讓學(xué)生真實接觸、融入創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程堅持知識、能力、情感有機(jī)融合，通過課程自學(xué)、課前任務(wù)和課堂實踐訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣度、參與度、挑戰(zhàn)度、獲益度，從而提升學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)和思政育人目標(biāo)。

1.2 優(yōu)化重塑教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實踐教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有授課面廣、信息量大、實踐性強(qiáng)、技能繁多等特點，僅僅重視理論學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建價值塑造—知識探究—能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)內(nèi)容。

（1）在知識探究層面，結(jié)合線上中國大學(xué)MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課)平臺的國家精品課程—《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合機(jī)器人學(xué)院及各專業(yè)特色，補(bǔ)充必要的教學(xué)資源，設(shè)計構(gòu)建異步SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)，讓課程內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)。使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的主要內(nèi)容，掌握提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的常用方法，形成具有機(jī)器人學(xué)院特色的專屬SPOC 課程。

（2）在能力培養(yǎng)層面，以“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計線下課程訓(xùn)練內(nèi)容，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?；趯I(yè)特色、科研項目、市場需求，學(xué)生的興趣愛好等，設(shè)計“微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在完成項目的過程中，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）在價值塑造層面，貫徹課程門門有思政的要求，注重課程思政導(dǎo)向作用，堅持以立德樹人為根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀和未來創(chuàng)業(yè)方向，在教學(xué)內(nèi)容中選擇有代表性的知識點，通過思政元素的挖掘，將思想政治教育有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強(qiáng)對學(xué)生人文底蘊、人文境界的教育、培養(yǎng)和熏陶，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3,4]。

2 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

2.1 改革創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)方法是指“師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段”，其在課程建設(shè)中處于核心地位。破解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)難題的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的革新。

（1）線上與線下相結(jié)合的混合模式教學(xué)。線上以知識點學(xué)習(xí)為主，通過線上SPOC 提供的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生以自學(xué)的形式觀看相關(guān)視頻和講義，并積極參與線上的討論和測試，通過記錄、評價、引導(dǎo)與反饋等環(huán)節(jié)使管理更細(xì)致嚴(yán)格，促使學(xué)生在有效的管理下獲取更豐富的內(nèi)容；線下課堂，以拓展能力的實踐教學(xué)為主，通過教練式指導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，教師進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論交流，分享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)活動。遵循成果導(dǎo)向教育OBE(Outcome Based Education)理念，最終學(xué)習(xí)成果既是終點，也是起點。強(qiáng)化師生互動、生生互動，使學(xué)生在“體驗中”建構(gòu)知識，將“做-演-用-學(xué)”融為一體。

首先，將全班學(xué)生按照5-6 人分成小組組，建不同的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，在組建過程中鼓勵學(xué)生按照優(yōu)勢互補(bǔ)、各取所長的原則。各團(tuán)隊根據(jù)所學(xué)專業(yè)、興趣愛好，自擬或自選實踐項目，可以是本專業(yè)前沿技術(shù)研究或者日常生活的便捷化應(yīng)用，也可以是跨專業(yè)的綜合型項目，要求能與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展實際相適應(yīng)，且可操作。

項目確定后，各團(tuán)隊需在模擬創(chuàng)業(yè)的工作情境下策劃完成一個創(chuàng)辦企業(yè)的“商業(yè)計劃書”。以成果為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中圍繞創(chuàng)業(yè)核心知識點，將商業(yè)計劃書的不同環(huán)節(jié)或內(nèi)容設(shè)置為階段性任務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的挑戰(zhàn)性訓(xùn)練，驅(qū)動學(xué)生不斷推進(jìn)項目進(jìn)展，最后通過“零存整取”得到一套完整的項目計劃書或一項真實的創(chuàng)業(yè)項目。通過“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”，使學(xué)生“在干中學(xué)，在玩中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，將理論知識用于實踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

課程以創(chuàng)業(yè)活動為主線，設(shè)計了5 個挑戰(zhàn)性訓(xùn)練任務(wù)（見表1），讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)的視角，了解市場經(jīng)濟(jì)條件下商業(yè)社會運行的基本原理和基本規(guī)則。每次訓(xùn)練之前都下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生圍繞任務(wù)要求，隨線下課堂學(xué)習(xí)的同時同步在線深入學(xué)習(xí)SPOC 相應(yīng)的章節(jié)或模塊內(nèi)容，開展小組學(xué)習(xí)活動。各小組將完成作業(yè)的過程、階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂展示，展示類型包括PPT、視頻、作品等，展示時間為5～10min。針對每次課堂展示，要求小組團(tuán)隊成員輪流負(fù)責(zé)，確保每一位學(xué)生主講一次。在展示過程中，團(tuán)隊成員一起接受教師和其他小組同學(xué)的質(zhì)詢，回答問題，同時教師進(jìn)行點評、指導(dǎo)和補(bǔ)充。

表1 課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

（3）“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”實施中需要綜合運用案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等，強(qiáng)化將每個知識點融入線下實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。要求學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課程知識一邊將其應(yīng)用到項目實踐中，一邊完成項目實踐一邊學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)中做、在做中學(xué)[5]。學(xué)生在完成一個與他們的實際生活、學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的任務(wù)的過程中提高了綜合能力，同時教師根據(jù)學(xué)生在項目任務(wù)中的完成情況，動態(tài)調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容和進(jìn)度。

2.2 改進(jìn)考核評價方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的根本目標(biāo)在于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維方法和實踐能力，與一般課程不同，如果采用以理論考試為主的考核評價方式，容易導(dǎo)致學(xué)生“以考試和分?jǐn)?shù)為目的學(xué)習(xí)”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”開展線上線下相結(jié)合的混合模式教學(xué)，考核方式突出應(yīng)用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成果增量的評價，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與線下實踐能力考核的權(quán)重。主要通過線上學(xué)習(xí)、出勤情況、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)項目及任務(wù)訓(xùn)練參與等，把課程考核有機(jī)融入教學(xué)全過程，使“教、學(xué)、練”有機(jī)結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[6]。

（1）SPOC 課程學(xué)習(xí)（40 分），通過慕課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測、評價。線上課程成績（70%），包括：單元測驗（30%）、單元作業(yè)（30%）、課程討論（10%）；視頻、課件學(xué)習(xí)完成度（30%）。

（2）線下學(xué)習(xí)（60 分），考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。任務(wù)訓(xùn)練，即課堂展示70%，考核學(xué)生以小組為單位每次完成任務(wù)的情況，考核團(tuán)隊和個人。線下課堂30%，包括出勤、課堂表現(xiàn)。

3 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐成效

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)創(chuàng)新與實踐被立項為筆者所在學(xué)校2020年教學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)項目。按照建設(shè)方案在2020-2021 學(xué)年第1 學(xué)期、2021-2022 學(xué)年第1 學(xué)期實施，涉及機(jī)器人學(xué)院2018、2019、2020年級的各專業(yè)。將“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法引入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，通過完成項目和預(yù)先設(shè)計的訓(xùn)練任務(wù)，一方面能夠極大地調(diào)動學(xué)生的參與性[1]，另一方面又帶來了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 引發(fā)學(xué)生主動思考，提升教學(xué)效果

在課程教學(xué)創(chuàng)新實踐過程中，以創(chuàng)業(yè)項目為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)將自己的創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的創(chuàng)業(yè)行動，并反思創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，真正實現(xiàn)了學(xué)生從“聽”到“做”、從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”、從“個體”向“團(tuán)隊”的轉(zhuǎn)變。線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)課程的延展性，改變了師生地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落到了實處[7]。

從筆者授課的班級看，學(xué)生課堂表現(xiàn)比以往積極，相互學(xué)習(xí)、討論比以往頻繁和熱烈。另外，所有行為都與最終考核成績掛鉤，學(xué)生遲到早退、曠課的現(xiàn)象比較少。從課后學(xué)生對課程的評價看，學(xué)生對課程改革給予了充分肯定。學(xué)生教評反饋：“做項目的過程中，感覺有趣又可以夯實學(xué)習(xí)成果。效果非常棒！”“課堂形式靈活，結(jié)合所學(xué)知識，一節(jié)課理論授課，一節(jié)課課堂展示，引導(dǎo)我們循序漸進(jìn)，及時把知識運用到實踐中，學(xué)完這門課，我掌握了一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識，了解了創(chuàng)業(yè)的大致流程。收獲滿滿！”

3.2 促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)能力

課堂教學(xué)效果不僅取決于居主體地位的學(xué)生，同時取決于教師的引導(dǎo)?！绊椖恳I(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”線上線下混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求，學(xué)生需要不斷進(jìn)行自我超越，讓學(xué)生“忙”起來的同時，教師必須“強(qiáng)”起來。

首先，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程具有教學(xué)內(nèi)容龐雜、知識覆蓋面廣的特點，要求授課教師不僅是個“專家”，也要是個“雜家”[8]。教師需要“走出去”，走進(jìn)專項培訓(xùn)課程、走進(jìn)優(yōu)秀的兄弟院校、走進(jìn)企業(yè)等，開闊視野，增長見識，精通專業(yè)知識的同時對各行各業(yè)的情況都要有所涉獵。其次，線上線下混合式教學(xué)，教師需要靈活掌握MOOC 平臺的操作，采用多種渠道加強(qiáng)師生交流，對學(xué)生提出的問題給予針對性的解答；同時，教師還需要掌握MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)手段，教學(xué)中更多扮演的是發(fā)起人、協(xié)調(diào)人、教練和導(dǎo)演的角色[9]。再次，教師從單向灌輸?shù)摹皢温暤馈毕驇熒拥摹半p聲道”轉(zhuǎn)化，將項目和任務(wù)作為鍛煉學(xué)生能力的試金石，課堂更為開放、活躍，對教師的組織能力、引導(dǎo)能力、應(yīng)變能力提出了更高的要求。幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，實現(xiàn)了教學(xué)相長，教師收獲良多，逐漸成為“雙師型”教師，并聘為學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。

3.3 實現(xiàn)教學(xué)競賽融合，提高教學(xué)質(zhì)量

教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021-2025年）》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為評估高校教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎數(shù)是審核評估的必選項?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等高水平競賽均具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)明確的特點，突出鍛煉了大學(xué)生綜合運用知識和技能、創(chuàng)新性地解決實際問題以及將成果與社會需求對接和轉(zhuǎn)化的能力[10]。

近幾年，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊圍繞創(chuàng)業(yè)項目開展教學(xué)，學(xué)生“零存整取”最終完成的大作業(yè)—《創(chuàng)業(yè)項目計劃書》，經(jīng)過培育、不斷打磨，積極報名參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得學(xué)?！爸掠帽贝髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎3 項、二等獎4 項，獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北京市三等獎5 項。實踐證明，“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)新模式教學(xué)的實施，對激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的作用。

4 結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，合理進(jìn)行教學(xué)改革，是時代發(fā)展對傳統(tǒng)教育教學(xué)提出的新要求，也是高等教育發(fā)展的必然方向。“項目引領(lǐng)”可以在實踐層面對理論知識進(jìn)行實操，而“任務(wù)驅(qū)動”可以使學(xué)生有計劃地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。采取這種雙管齊下的教育模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，課程整體教學(xué)效果得到顯著提升。