徐州市樹恩高級中學(xué) 付春紅

一、引言

普通高中教育在我國人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。近年來，高中課程著眼于人才培養(yǎng)，不斷深化教學(xué)改革。高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)有著密不可分的重要關(guān)系，一直以來備受教育專家和廣大一線教師的關(guān)注。然而，不得不承認(rèn)，高中英語教學(xué)中普遍存在“高輸入、低輸出”的現(xiàn)象。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累了大量的語言知識，但是無法進(jìn)行有質(zhì)量的產(chǎn)出，究其根本是教師根深蒂固的“注入式”教學(xué)方法忽略了產(chǎn)出環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致了“學(xué)”與“用”長期分家、輸入與輸出不平衡的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象引起了眾多專家學(xué)者的高度關(guān)注。王初明和亓魯霞（2013）提出了讀后續(xù)寫題型，將語言輸出與輸入緊密結(jié)合，旨在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。2016年，浙江省新一輪高考英語改革中加入了讀后續(xù)寫新題型，隨后該題型又陸續(xù)出現(xiàn)在山東省等試點(diǎn)省份的高考英語試題中。然而，從閱卷結(jié)果反饋的數(shù)據(jù)來看，考生在讀后續(xù)寫題型中的得分普遍不理想（李斌，2021）。這恰恰反映出當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在問題。因此，本研究從高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析著手，在闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的前提下，具體論述產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及應(yīng)引起注意的問題。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

普通高中英語課程兼具工具性和人文性的特點(diǎn)。普通高中英語課程應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，而語言技能的培養(yǎng)在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力中發(fā)揮著非常重要的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）（教育部，2020）指出，語言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等，學(xué)生基于語篇所開展的學(xué)習(xí)活動即是基于這些語言技能理解語篇和對語篇做出回應(yīng)的活動。讀后續(xù)寫通過學(xué)生讀的技能來理解語篇，通過寫的技能來對語篇做出回應(yīng)。

近年來，讀后續(xù)寫成為高考英語書面表達(dá)的主要形式之一，其滿分為25分，要求學(xué)生先閱讀一篇長度約為350詞的文章，在理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)所給段落的開頭語，續(xù)寫文章。這種題型可以有效考查學(xué)生的理解性技能和表達(dá)性技能，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。然而，讀后續(xù)寫的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。學(xué)生續(xù)寫的文章中除了常見的語法、用詞以及字?jǐn)?shù)問題外，最主要的問題就是在續(xù)寫的情節(jié)上與原有的內(nèi)容不能夠聯(lián)合在一起（吳吉華，2019）。方巧琴（2020）也指出，目前讀后續(xù)寫存在文章情節(jié)、主題和所使用的詞匯以及句式不當(dāng)?shù)膯栴}。這是因?yàn)樵谧x后續(xù)寫的教學(xué)中，部分教師并未快速轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法，致使舊方法與新題型之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。

雖然新的教學(xué)方法層出不窮，但一線教師在短時間內(nèi)很難找到一種既適合學(xué)生當(dāng)前英語水平又能快速提高讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。此外，很多高中并沒有專門開設(shè)讀后續(xù)寫課程，部分英語教師也只是在正常教學(xué)中涉及讀后續(xù)寫模塊時，就題論題進(jìn)行講解，沒有適當(dāng)展開，久而久之，讀后續(xù)寫難免會被部分教師和學(xué)生無意中忽略。在教學(xué)方法不當(dāng)、課時投入量不足以及重視程度不夠等不利因素的共同影響之下，讀后續(xù)寫的教學(xué)效果可想而知。對學(xué)生而言，他們早已習(xí)慣了原有的寫作題型，平時語言的積累加上個人觀點(diǎn)的自由表達(dá)，再套用上一些所謂的萬能模板，其寫作能達(dá)到基本要求。雖然讀后續(xù)寫這種新題型也給了學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新的自由，但是這種自由是有前提的，那就是一定不能偏離原文所傳達(dá)的主要思想?？墒牵蟛糠謱W(xué)生在寫作時很容易忽略這種有限制的自由，導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容與原文主題思想偏離以及融洽度較差。綜上所述，在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都是在摸著石頭過河。因此，介入產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)很有必要。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的簡要概述

文秋芳（2017）在分析了中國中高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)效果后，提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡稱POA），具體包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”三個教學(xué)理念，輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)以及以評促學(xué)四個教學(xué)假設(shè)和驅(qū)動、促成、評價三個教學(xué)流程。教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程構(gòu)成了產(chǎn)出導(dǎo)向法完整的理論體系。POA為“學(xué)用分離”這一痼疾開出的“中藥方”，既有針對性，又有系統(tǒng)性，目的是讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。在輸入途徑上，產(chǎn)出導(dǎo)向法在重視閱讀輸入的同時，也關(guān)注視聽的輸入，因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師除了利用閱讀文本外，還可以利用聽和看的方式進(jìn)行語言輸入。多種輸入方式的靈活使用既可以確保輸入量，又可以為學(xué)生提供更多的選擇，為學(xué)生后續(xù)的選擇性學(xué)習(xí)提供足夠的適切素材。在輸出途徑上，產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)出形式多樣，主要有寫作、翻譯和口語表達(dá)，而讀后續(xù)寫的產(chǎn)出結(jié)果就是寫作，屬于產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)出形式之一。在評價手段上，產(chǎn)出導(dǎo)向法的師生合作評價手段非常適合于書面表達(dá)的評價。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向法針對中高級外語學(xué)習(xí)者，而高中生大體上能聽懂和讀懂語言簡單的材料，并能通過恰當(dāng)?shù)脑~匯、借助一定的銜接手段和論據(jù)針對熟悉的主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，根據(jù)《中國英語能力等級量表》對各等級能力的描述，高中生屬于中級外語學(xué)習(xí)者。

因此，研究產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)具有重要意義。從理論角度來看，該研究可以幫助廣大一線高中教師更全面地了解產(chǎn)出導(dǎo)向法，拓寬產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用范圍。從現(xiàn)實(shí)意義來看，該研究可以幫助教師和學(xué)生改善讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橥ㄟ^研究產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師不需要在眾多的教學(xué)方法面前迷茫，可以有更多的時間專門研究產(chǎn)出導(dǎo)向法在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，這種針對性強(qiáng)的深入研究可以幫助教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，當(dāng)他們嘗試去完成教師在驅(qū)動環(huán)節(jié)里設(shè)置的任務(wù)時，他們會認(rèn)識到自己的短板，提升自己的學(xué)習(xí)動力，同時對寫作主題產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣的雙重激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的積極性更高，主觀能動性更強(qiáng)。在促成環(huán)節(jié)，教師會給學(xué)生提供不同的補(bǔ)充資料，與以往的教學(xué)方法相比，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸與語言產(chǎn)出相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，這些資料可以幫助學(xué)生模仿語言，逐步減少學(xué)生的語法錯誤，進(jìn)而完善學(xué)生的知識儲備。在評價環(huán)節(jié)，通過自評、同伴互評以及師生合作評價等評價手段，學(xué)生能夠公平公正地評價自己以及同伴的產(chǎn)出作品，這一系列活動有助于學(xué)生間相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。綜上所述，無論是在理論提出的背景、理論特色、輸入途徑、輸出途徑、評價手段還是適用對象方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中都具有可行性。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

本研究以譯林版高中英語教材必修第三冊第二單元Integrated Skills板塊中的“Caught in a flood”為閱讀材料，從驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)三個方面具體闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，課時預(yù)計(jì)90分鐘。

（一）閱讀材料簡介

“Caught in a flood”這篇閱讀材料的主題語境為人與自然，話題是洪水災(zāi)害與預(yù)防，涉及的語篇類型為短故事，學(xué)生通過看、讀、聽等一系列的活動，熟悉語篇結(jié)構(gòu)，掌握與洪水災(zāi)害相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，進(jìn)而完成續(xù)寫任務(wù)，其目的是讓學(xué)生掌握洪水災(zāi)害的自救知識，進(jìn)而明白人與自然和諧發(fā)展的重要性。

（二）具體教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 驅(qū)動環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)里，教師利用15分鐘的時間通過一個電影片段和一則新聞創(chuàng)設(shè)與洪水相關(guān)的活動場景。首先教師讓學(xué)生欣賞電影《驚濤駭浪》中的一個片段，該影片以1998年特大洪水為背景，講述抗洪搶險的故事。用電影片段創(chuàng)設(shè)情境便于吸引學(xué)生的注意力?？紤]到學(xué)生對1998年特大洪水比較陌生，故在觀看電影片段之后，教師再播放一則新聞，主要講述2020年安徽省歙縣遭遇50年一遇的洪水災(zāi)害，導(dǎo)致部分要參加高考的考生無法進(jìn)入考點(diǎn)考試。該則新聞與文章主題相關(guān)，且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們對洪水主題的關(guān)注。緊接著教師提出以下問題讓學(xué)生以口頭形式產(chǎn)出答案。

Q1: What impresses you most in the film and why?

Q2: What would you do if you were one of the students who were caught in the flood?

Q3: Suppose the flood hit our school, do you know how to escape?

當(dāng)學(xué)生嘗試回答這些問題時，他們發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量匱乏或者對洪水災(zāi)害知識了解不足等，致使他們無法清楚地表達(dá)自己的思想。語言和知識上的短板更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此時，教師向?qū)W生做產(chǎn)出任務(wù)的說明，即通過多種渠道獲取更多與話題相關(guān)的信息，包括了解故事情節(jié)，掌握與洪水和人物情感相關(guān)的詞匯，完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

2. 促成環(huán)節(jié)

《新課標(biāo)》明確提示教師，在閱讀訓(xùn)練中穿插看圖預(yù)測、提取表格信息、讀前和讀后的討論或概要寫作、續(xù)寫等看、說、寫的活動，避免獨(dú)立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練（教育部，2020）。基于此，在促成環(huán)節(jié)，教師可以將看、聽、說活動融合在文本閱讀中，這樣有助于學(xué)生更好地掌握故事的脈絡(luò)，為讀后續(xù)寫打下良好而又牢固的基礎(chǔ)。

（1）看圖預(yù)測

在促成環(huán)節(jié)里，教師首先利用10分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生觀察原文圖片，并對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀所給材料，并按照who, what, where, when, why, how的提示，完成關(guān)于“caught in a flood”這篇閱讀材料的信息結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而檢測其預(yù)測是否正確。這樣不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生抓住故事發(fā)展的六大要素，了解本篇材料的故事梗概。

（2）閱讀圈

普通高中英語課程的基本理念之一是實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。

所以，教師在劃分閱讀圈時，要與英語學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，這樣，閱讀圈的作用才能發(fā)揮得淋漓盡致。本篇閱讀材料的閱讀圈活動將占用25分鐘，具體的角色分配和任務(wù)描述如下（見表1）。從表1可以看出，閱讀圈由6名學(xué)生組成，每名學(xué)生根據(jù)自己的特長承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。閱讀組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員完成閱讀任務(wù)并提出問題與組內(nèi)成員共同討論，例如：Do you agree with Mary or her parents and why? What can we learn from Mary’s parents? 詞匯大師負(fù)責(zé)找出與天氣、洪水和人物情感相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，例如roar, beat, frightening, moving water, wash the car away, nervous, scared, curious等。語篇解讀大師找出語篇的主要銜接手段，例如邏輯紐帶while和but，詞匯紐帶endless和nonstop、floodwater和moving water以及語法紐帶their, they, we, us, she, her的使用。實(shí)際生活聯(lián)系者要寫下自己對本故事的感受以及對故事結(jié)尾的預(yù)測，例如主人公依靠自己的智慧成功離開了被洪水困住的房子或者主人公一直待在房子里，最后在救援人員和鄰居的幫助下成功獲救等。同時，實(shí)際生活聯(lián)系者也可以邀請組內(nèi)其他成員分享各自的觀點(diǎn)。情節(jié)跟蹤者分析并預(yù)測故事情節(jié)的脈絡(luò)走向?？偨Y(jié)者通過繪制結(jié)構(gòu)化知識圖的方式展示本組閱讀圈的閱讀成果。成果展示結(jié)束后，教師要及時給予各小組真實(shí)并具有針對性的評價，這樣有助于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

表1 閱讀圈

該閱讀圈體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類英語學(xué)習(xí)活動的環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生從多角度去分析、獲取、梳理和整合語篇所傳達(dá)的主要信息和重要細(xì)節(jié)，進(jìn)而可以有效地幫助學(xué)生理清故事情節(jié)的走向和主要人物的情感變化，為后面的續(xù)寫做好鋪墊。

（3）小組討論

在學(xué)生充分了解已知的故事情節(jié)和人物情感變化之后，教師利用10分鐘的時間先帶領(lǐng)學(xué)生解讀隱含的故事情節(jié)，即a. Let’s just leave! I’m scared! b.We can’t do that, honey. c. The sudden silence in the house seemed to make the wind and rain more frightening outside. What could they do? 分析完隱藏的故事情節(jié)后，教師針對故事發(fā)展的可能情節(jié)提出以下問題供學(xué)生討論：a. What could they do if they stayed at home? b. Can you offer some safety tips to help them escape quickly? 同時，為了彌補(bǔ)學(xué)生在英語表達(dá)和逃生知識方面可能存在的缺口，教師提供以下材料供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)（見圖1）。

圖1

最后教師畫出材料中的重點(diǎn)表達(dá)方式，即：downstairs, important documents and disasters, try her best to, comfort, sudden, more frightening，并且給出續(xù)寫段落的首句，即：After a brief discussion, Mum and Dad decided they should stay in the house. (Para.1)和Finally, the rain stopped, but Mary and her family could not leave while the house was still flooded. (Para.2)。通過前面對故事情節(jié)和人物情感的分析以及對洪水知識和表達(dá)方式缺口的彌補(bǔ)，學(xué)生就可以順藤摸瓜，找準(zhǔn)自己的寫作思路，在規(guī)定的15分鐘內(nèi)完成對本篇故事的 續(xù)寫。

3. 評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)將占用15分鐘的時間。教師首先向?qū)W生說明評價標(biāo)準(zhǔn)。為了確保學(xué)生個人評價和同伴互評的有效性，教師可以參考《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份適用）》讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行制定本篇閱讀材料讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。教師收集學(xué)生的續(xù)寫作品，課后對其進(jìn)行有針對性的評價，將普遍存在的問題作為評價焦點(diǎn)，例如上下文融合度、詞匯的準(zhǔn)確性和豐富性以及銜接問題等，并選取典型的作品用于課堂評價。如果課堂上評價的是書面產(chǎn)出成果，最好采取師生合作評價的方式（文秋芳，2015）。因此，教師需要做好師生合作評價準(zhǔn)備，即將不帶學(xué)生姓名的典型作品的未修改稿以及教師的批改稿分別制作成PPT，并設(shè)置相關(guān)練習(xí)題幫助學(xué)生解決問題。比如，教師發(fā)現(xiàn)句子銜接有問題，可以設(shè)置相應(yīng)的改錯題讓學(xué)生先判斷對錯再加以改正，例如：

(1) Although they are poor, but they are warm-hearted.

(2) He was cleaning the machine, it began to rain unexpectedly.

(3) Their house was badly damaged, they were alive.

(4) It would be dangerous to leave the house, they decided to stay in the house.

(5) I was doing my homework, my mum is sewing, my dad is watching TV.

課堂上教師先呈現(xiàn)未修改稿，讓學(xué)生自主評價作品中的亮點(diǎn)和主要問題，然后再以小組形式互評。當(dāng)學(xué)生找出的問題和教師要評價的焦點(diǎn)一致時，教師可以順理成章地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；如果學(xué)生找到的問題不是本堂課的評價焦點(diǎn)，教師要先評價學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，這樣不至于打擊學(xué)生的積極性，然后借助批改稿的PPT以問題的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的評價焦點(diǎn)。找準(zhǔn)評價焦點(diǎn)后，教師以討論的形式講解主要問題，例如續(xù)寫文章與原文在主題和情節(jié)上的融洽度、句與句之間的銜接程度以及表達(dá)方式的合理性等，并組織學(xué)生完成練習(xí)題以強(qiáng)化重要知識點(diǎn)。課后，學(xué)生綜合課上師生合作評價以及評價標(biāo)準(zhǔn)對產(chǎn)出作品進(jìn)行自我修訂和同伴互助修訂，教師檢查修訂情況并選出優(yōu)秀作品供學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，通過完成各個環(huán)節(jié)里的教學(xué)活動，大部分學(xué)生可以清楚故事的脈絡(luò)走向，擴(kuò)充自己的語言儲備量，確保續(xù)寫的文章與原文的主題一致，符合故事情節(jié)的發(fā)展，所用的表達(dá)方式多樣且恰當(dāng)。

表2 評價標(biāo)準(zhǔn)

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

（一）各環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)合理

在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要在驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)設(shè)置不同的任務(wù)，但是一定要注重任務(wù)的貼切度、連貫性而不僅僅是多樣性，這樣學(xué)生才能在一系列的活動中抓住一條學(xué)習(xí)的主線進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

（二）讀后續(xù)寫材料選擇合適

讀后續(xù)寫的材料應(yīng)該具有趣味性，以記敘文為主，符合學(xué)生當(dāng)前的英語水平。教師可以在講課文或者做閱讀訓(xùn)練的過程中，有意識地關(guān)注文章的題材、篇章結(jié)構(gòu)以及主題思想，將適合讀后續(xù)寫的課文或者閱讀訓(xùn)練的材料改編成讀后續(xù)寫練習(xí)，將讀后續(xù)寫教學(xué)貫穿于日常教學(xué)的全過程中。

（三）各種語言技能融合恰當(dāng)

讀后續(xù)寫任務(wù)的完成不僅僅是讀和寫兩種語言技能的結(jié)合，還要注重與聽、說、看等其他語言技能的融合，因?yàn)檫@些語言技能的有機(jī)融合可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會找到讀后續(xù)寫的素材、方向和靈感，充分的準(zhǔn)備是高質(zhì)量產(chǎn)出的前提與保障。

五、結(jié)語

綜上所述，作為高考英語試題的一種新題型，讀后續(xù)寫可以有效地檢查學(xué)生理解性技能與表達(dá)性技能的融合度。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種本土的教學(xué)理論，在提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)里的各種任務(wù)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性和小組合作意識，更重要的是能夠幫助學(xué)生抓住故事情節(jié)的走向和人物情感的變化，這些外在因素和內(nèi)在因素的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生逐步提高讀后續(xù)寫質(zhì)量。但是在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師要給予讀后續(xù)寫以足夠的重視，有意識地注意任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、材料選擇的貼切性以及各種語言技能的融合度等問題，盡量規(guī)避一些不必要的問題，這樣才能將產(chǎn)出導(dǎo)向法給高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)帶來的益處最大化。