田園麗

摘? 要：伴隨人才競爭的日益激烈與經(jīng)濟全球化發(fā)展，我國關(guān)于人才的要求與標準在不斷升高，人才需要具備各種各樣的技能，各大院校也在努力培養(yǎng)復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)生掌握好英語很有必要，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，進一步?jīng)Q定了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種能力的持續(xù)提升，可以幫助醫(yī)學(xué)生更快地掌握英語這門學(xué)科?；诖耍疚闹攸c探究了新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生英語能力的混合式培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科背景;醫(yī)學(xué)生;英語能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0091-04

立足全生命周期與全人群，培養(yǎng)可以借助相關(guān)知識有效處理醫(yī)學(xué)行業(yè)問題、可以適應(yīng)以大數(shù)據(jù)與人工智能為典型代表的全新產(chǎn)業(yè)革命與科技革命的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，是新醫(yī)科建設(shè)對如今護理與醫(yī)學(xué)教育明確提出的要求[1]。為了更好地順應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實際需求，高校要對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念進行轉(zhuǎn)變，基于新醫(yī)科背景持續(xù)提升理論素養(yǎng)，對英語教學(xué)設(shè)計進行完善，探尋合理的措施，最大限度地提高醫(yī)學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生進一步變成英語學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上，本文首先介紹了在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中實施混合式教學(xué)的作用，然后分析了如今醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的具體現(xiàn)狀，最后探究了如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語能力，現(xiàn)具體論述如下。

一、在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中實施混合式教學(xué)的作用

（一）實現(xiàn)交互式教學(xué)

新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語混合式教學(xué)，擴展了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將線上教學(xué)和面授充分結(jié)合，施展了混合式教學(xué)的核心優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進一步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上教師與學(xué)生面對面地溝通以及分享，推動了英語教學(xué)的深入開展，最大限度地提升了醫(yī)學(xué)生的英語應(yīng)用能力與英語交際能力。

（二）實現(xiàn)多樣化的測評方式

在混合式教學(xué)過程中，測評、考核模式也獲得更新，線上、線下測評之間實現(xiàn)了深入結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與測評模式結(jié)合起來，在測評過程中可以愈發(fā)凸顯全面性，也可以更好地反映學(xué)生的多樣化特征，有利于對他們開展教學(xué)評價，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，將測評模式在混合式教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 欠缺正確認識。目前，很多醫(yī)學(xué)生普遍認為，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了順利過四六級，他們還沒有了解到學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性[2]。因課程設(shè)立時，學(xué)生一般忙于實習(xí)或者是考研，學(xué)習(xí)精力不夠。除此之外，專業(yè)英語對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求非常高，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更不易學(xué)習(xí)高難度的英語。

2. 師資力量不足。專業(yè)英語需要資歷、素養(yǎng)優(yōu)秀的教師，不但需要向?qū)W生講解相關(guān)專業(yè)英語知識，還應(yīng)讓學(xué)生了解這一課程的關(guān)鍵性。但是研究結(jié)果進一步顯示，很多老師一般使用漢語授課，說明其專業(yè)素養(yǎng)無法達到標準要求。造成這種現(xiàn)象也是因為這些老師的語言表達技能還有所欠缺，留學(xué)經(jīng)歷不豐富。

3. 優(yōu)秀教材欠缺，內(nèi)容陳舊。一個優(yōu)秀的教材是開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心條件。但是，目前高質(zhì)量的英語教材很少，可供學(xué)校進一步選擇的不多。優(yōu)秀教材的人缺將使授課模式存在缺乏連貫性與系統(tǒng)性等問題;過時的教材不能更好地滿足學(xué)生對新知識的好奇心，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教學(xué)目標也無法實現(xiàn)。

4. 學(xué)業(yè)壓力大。在大學(xué)時期，醫(yī)學(xué)生除了艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還有四六級考試的壓力，大部分學(xué)生在四六級考試通過后對英語的學(xué)習(xí)興趣降低，主要因為是這些學(xué)生認為“英語學(xué)習(xí)=醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯+基礎(chǔ)英語”。這明顯存在的認識誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是為了能夠與國際醫(yī)學(xué)接軌，查閱資料、交流以及記錄臨床實踐等[3]。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語不同于基礎(chǔ)英語，絕不是“專業(yè)詞匯+基礎(chǔ)英語”。

5. 教學(xué)方式落后。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的相關(guān)學(xué)習(xí)很沉重、繁雜，不但需記憶各種各樣的專業(yè)詞匯，而且需要在臨床實踐與查閱資料等活動中運用這些詞匯。于是，以往的教學(xué)方式在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的課堂教學(xué)中不太適用。在通過相關(guān)調(diào)查問卷后得知，90%以上的學(xué)生對于以前的專業(yè)英語教學(xué)的反映是學(xué)習(xí)成效不佳，因此，為了最大限度地提升醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的綜合教學(xué)品質(zhì)，就一定要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。

6. 學(xué)習(xí)不深入。如今，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的過程中，只停留在課上，在科研與工作等方面未進行深入應(yīng)用，這使得大部分學(xué)生在現(xiàn)實應(yīng)用中還是欠缺良好的英語專業(yè)素養(yǎng)[4]。而且，很多學(xué)生認為只要通過專業(yè)英語考試即可，并沒有在實習(xí)、論文以及科研等方面使用專業(yè)英語知識。

7. 評價方式單一。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，此課程的考察方式一般是閉卷考試，形式單一化，無法對學(xué)生開展全面評價，這種評價結(jié)果夠客觀、全面。除此之外，考卷一般是教師自己出的題目，缺乏規(guī)范性、嚴謹性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在學(xué)校設(shè)立相關(guān)課程是大勢所趨，然而聽說訓(xùn)練還有所欠缺，不能更好地滿足學(xué)生以后的需求，因此，專業(yè)英語教學(xué)的創(chuàng)新很有必要。

三、新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生英語能力的混合式培養(yǎng)構(gòu)建

（一）整合醫(yī)學(xué)院校特點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新混合式培養(yǎng)模式的過程中，需將醫(yī)學(xué)院校的核心教學(xué)特征結(jié)合起來，拓展英語教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)銜接醫(yī)學(xué)英語和公共英語，建立醫(yī)學(xué)知識和學(xué)生英語水平的共鳴，共同提升醫(yī)學(xué)知識以及英語水平[5]。教師需將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，并且補充、完善，嚴格把握教學(xué)選材，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。借助英語聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，將醫(yī)學(xué)內(nèi)容融入訓(xùn)練之中，將醫(yī)學(xué)英語與公共英語聯(lián)系起來，強化對就醫(yī)溝通與病情治療等形式的模擬訓(xùn)練，對有關(guān)病例分析、病理敘述以及醫(yī)藥名稱等模式進行有效利用，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生英語水平與專業(yè)英語的充分結(jié)合。強化英語學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，如“學(xué)以致用”，使學(xué)生進一步感到學(xué)有所用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。除此之外，主動實施第二課堂活動，也能夠讓英語學(xué)習(xí)變得更加飽滿、生動，不斷提升學(xué)生的語言實踐技能。

（二）改革思想，實現(xiàn)“放手”教學(xué)

以前醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)受教師的極大影響，教師讓學(xué)什么、做什么，學(xué)生就一一照做，久而久之，教師的教學(xué)思想固定，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也易被歪曲，進而產(chǎn)生僵化的教育理念，這非常不利于醫(yī)學(xué)生英語能力的提升[6]。新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)生與英語教師都需要改革思想，特別是教師，需要尊重醫(yī)學(xué)生在課上的主體地位，建立平等、公平的關(guān)系，并且不斷“放手”，使醫(yī)學(xué)生能逐漸脫離教師的約束，強化主體意識，能夠正確看待英語學(xué)習(xí)對自身未來就業(yè)的關(guān)鍵性，將被動學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更好地推動醫(yī)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。除此之外，英語教師還需要對英語價值進行充分挖掘，在課上開展相關(guān)英語活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，從而更快、更好地提高醫(yī)學(xué)生的英語能力。在此過程中，醫(yī)學(xué)生也應(yīng)該“放手”，主動體現(xiàn)個人價值，向著英語專業(yè)人才的核心方向不斷努力，在教師的悉心引導(dǎo)下全面提升自主學(xué)習(xí)意識與英語學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)建開放課堂，提升學(xué)生參與度

新醫(yī)科背景下，大學(xué)英語教材的內(nèi)容很多，包含了各種與學(xué)生息息相關(guān)的課文與話題，借助這些材料充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以一直保持很高的課堂參與度與激情，又可以引發(fā)學(xué)生的強烈反思，這本身就屬于一種情感教育[7]。在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的心理獲得有效調(diào)適，學(xué)習(xí)潛力就可以獲得充分發(fā)揮，幫助學(xué)生進一步創(chuàng)建良好的社會價值思想。在情感的互相傳遞過程中，學(xué)生受到良好的熏陶，教師與學(xué)生在觀念方面產(chǎn)生共鳴，不但可以充分提升教學(xué)質(zhì)量，還可以從觀念方面對學(xué)生的成長與認知產(chǎn)生極大影響，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是借助語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，為學(xué)生積極使用語言交際提供方便，而不是向?qū)W生進一步講解語言自身的核心規(guī)律。教學(xué)一定要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、開發(fā)學(xué)生智力[8]。

（四）提升教學(xué)方法的有效性

從醫(yī)學(xué)生的感知能力入手，教師應(yīng)該重視加強英語教學(xué)方法的有效性。通過制定趣味化與多樣化的教學(xué)場景，助力學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方式。英語教師應(yīng)該明確自身角色定位，發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的角色作用進一步指引學(xué)生主動參與到英語教學(xué)活動中[9]。作為英語語境和學(xué)生之間的中介體，教師經(jīng)過創(chuàng)建趣味化的課堂情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過良好的情境引領(lǐng)，使學(xué)生可以基于情感觸動，激活自身的既定認知圖式。

英語教師要充分融合多媒體教學(xué)法與內(nèi)容講授法，不但要確保學(xué)生熟練掌握英語語法技巧與詞匯內(nèi)涵，還需要最大限度地確保他們可以開展實踐應(yīng)用。教師在英語教學(xué)活動中能夠創(chuàng)建醫(yī)學(xué)觀察模擬情境，鼓勵學(xué)生扮演醫(yī)護的角色實施互動以及英語對話。通過趣味性、互動性的課堂情境創(chuàng)建，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能和表達能力，還能夠使他們醫(yī)學(xué)素養(yǎng)得到提升。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的日常生活教學(xué)結(jié)合起來，幫助他們進一步掌握學(xué)習(xí)重點。比如教師能夠借助問題提出與頭腦風(fēng)暴等形式，鼓勵學(xué)生將相關(guān)主題結(jié)合起來開展激烈的探討。使學(xué)生將以前的英語命題與學(xué)習(xí)概念等結(jié)合起來，在深入互動和溝通時銜接新知識與舊知識。

（五）開展英語實踐，激發(fā)自主能動性

醫(yī)學(xué)生要想實現(xiàn)英語能力的提高，需要經(jīng)歷很長的時間，也需依賴推動力實施協(xié)助，唯有如此，才可以將醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機全面激發(fā)出來，才能夠提高學(xué)習(xí)能力。新醫(yī)科背景下，院校以及教師能夠為學(xué)生適當提供英語學(xué)習(xí)的機會與時間，只有經(jīng)歷相關(guān)實踐過程，英語學(xué)習(xí)效果才可以獲得有效體現(xiàn)，英語水平才能夠?qū)崿F(xiàn)迅猛提高[10]。醫(yī)學(xué)院校能夠與其他院校共同實施英語口語比賽與英語聽力考試等活動，讓醫(yī)學(xué)生能夠全身心地投入其中，將醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心激發(fā)出來，全面強化醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能動性。院校還能夠利用社會資源與社會人脈，為醫(yī)學(xué)生提供實踐機會，鼓勵學(xué)生在具體實踐中發(fā)揮才能，為協(xié)助醫(yī)生工作與解除患者病痛最大限度地施展英語能力，讓醫(yī)學(xué)生進一步收獲經(jīng)驗與感觸，在日常生活中，深入認識自我的英語能力，正確看待英語學(xué)習(xí)上的不足，有利于醫(yī)學(xué)生強化對英語的綜合學(xué)習(xí)力度，及時提高英語學(xué)習(xí)能力。

（六）實現(xiàn)醫(yī)學(xué)和英語的結(jié)合

新醫(yī)科背景下，需要將醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展需要結(jié)合起來，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃進行全面制定，科學(xué)開展英語教學(xué)，使醫(yī)學(xué)教學(xué)與英語教學(xué)實現(xiàn)共同發(fā)展。對于醫(yī)學(xué)教學(xué)與英語教學(xué)之間的鏈接，充分明確新課程改革的核心教育目標，將醫(yī)學(xué)教育特色結(jié)合起來，深入整合醫(yī)學(xué)、英語，研究醫(yī)學(xué)與英語的鏈接。將醫(yī)學(xué)英語與公共英語的教學(xué)特征結(jié)合起來，與英語教師開展深入交流，更好地打造互通式課堂，共同提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)水平與英語水平。將醫(yī)學(xué)教學(xué)需要與醫(yī)學(xué)生的愛好結(jié)合起來，在課堂中融入難度適當?shù)拿襟w資源，使英語與專業(yè)實現(xiàn)全面融合[11]。比如能夠按照教學(xué)需要，播放關(guān)于醫(yī)學(xué)的音頻與視頻資料，重視借助英語語言探究醫(yī)學(xué)教學(xué)，使英語與醫(yī)學(xué)實現(xiàn)結(jié)合，在英語教學(xué)中滲透專業(yè)，不但要強調(diào)人文素質(zhì)與語言技能，而且要重視醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，為學(xué)生提供較寬的語言運用機會與理論知識平臺，實現(xiàn)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)，使之變成擁有超強英語能力的醫(yī)學(xué)人才。

（七）優(yōu)化醫(yī)學(xué)生培育體系

新醫(yī)科背景下，有部分學(xué)校很注重醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生進一步變成國際化的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的進程，對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培育效果產(chǎn)生了影響，對此，院校應(yīng)該廣泛開展英語教學(xué)活動，擴增英語教學(xué)課時，對醫(yī)學(xué)生的培育體系進行合理優(yōu)化，使醫(yī)學(xué)生能夠在英語教學(xué)中收獲大量的技能與知識，將英語教學(xué)對醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵性作用全面體現(xiàn)出來。

這就要求英語教師從如下幾個方面入手：首先，提高教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，促使英語教師對專業(yè)課題進行開發(fā)，繼而將學(xué)生專業(yè)發(fā)展和英語教學(xué)聯(lián)系起來，促進醫(yī)學(xué)生培育體系的優(yōu)化;其次，制定醫(yī)學(xué)生培育計劃，充分明確教學(xué)目標，并且在英語育人活動中融入這一目標，如口語表達訓(xùn)練、閱讀理解教學(xué)、寫作教學(xué)以及聽力訓(xùn)練等，最大限度地保證英語教學(xué)方向的統(tǒng)一，幫助醫(yī)學(xué)生有效創(chuàng)建跨文化交互意識，能夠有機滲透濃厚的英語文化氛圍，個人思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力與語言能力隨之提高，愈發(fā)優(yōu)化醫(yī)學(xué)生的培育體系，將英語教學(xué)對醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵性全面展現(xiàn)出來。

（八）開展科學(xué)評價

英語教師在教學(xué)過程中的評價有利于全面提高醫(yī)學(xué)生的英語能力，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，將雙向評價落到實處，對評價方式進行持續(xù)創(chuàng)新，為醫(yī)學(xué)生提供有效的英語學(xué)習(xí)建議。新醫(yī)科背景下，評價方式很多，如“一對一”評價、面對面評價以及網(wǎng)絡(luò)評價，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)處煼答伣虒W(xué)意見，教師能夠有效指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為以及方式等方面，并且明確指出醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的優(yōu)缺點，使得教師與學(xué)生開展平等溝通，有利于醫(yī)學(xué)生進一步實現(xiàn)取長補短，實現(xiàn)學(xué)識和能力的共同進步，學(xué)習(xí)能力提升的終極目標就可以輕松實現(xiàn)。

四、結(jié)語

本文從整合醫(yī)學(xué)院校特點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式;改革思想，實現(xiàn)“放手”教學(xué);創(chuàng)建開放課堂，提升學(xué)生參與度;加強教學(xué)方法的有效性;開展英語實踐，激發(fā)自主能動性;實現(xiàn)醫(yī)學(xué)和英語的結(jié)合;優(yōu)化醫(yī)學(xué)生培育體系;開展科學(xué)評價等策略入手，以實現(xiàn)新醫(yī)科背景下對醫(yī)學(xué)生英語能力的有效培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生正處于步入現(xiàn)實社會的重要階段，應(yīng)該在掌握專業(yè)技能和知識的工程中，深入學(xué)習(xí)英語知識，充分施展主觀能動性，并且在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下，快速提高學(xué)習(xí)能力，最后成為符合企業(yè)標準與社會需求的全面型人才。

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