摘? 要：以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然方向。線上線下混合式教學(xué)模式已成為高校教育教學(xué)的新常態(tài)，本文在以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的OBE教育理念指引下，分析目前樂理課程教學(xué)模式、內(nèi)容、方法存在的問題，進(jìn)行樂理課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，通過線上多樣教學(xué)資源的課前預(yù)習(xí)，結(jié)合線下有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)等實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推進(jìn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)深度融合，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;混合式教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐;樂理課程

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0103-04

樂理課程作為音樂類院校本科教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，既是一門理論課程也是一門實(shí)踐課程。一方面，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，本課程知識(shí)滲透在聲樂、器樂等專業(yè)學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生藝術(shù)生涯中不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。近年來隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視，師范類音樂教育迎來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，樂理課程的受眾群體更加細(xì)化，講授內(nèi)容更加靈活、更有針對(duì)性;教學(xué)方法更加多樣、更加“接地氣”。師范類音樂學(xué)院的教師應(yīng)將OBE教學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個(gè)層面，推動(dòng)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法全面創(chuàng)新和深刻變革，推進(jìn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全過程信息化管理，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、核心概念界定

（一）OBE教育理念

OBE教育理念（Outcomes-based Education）是基于成果導(dǎo)向的一種教育理念，目前在我國(guó)高校各專業(yè)教育中被積極推廣，并得到廣泛認(rèn)可。與傳統(tǒng)的“輸入”為主的教育理念不同，OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”，指以產(chǎn)出作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教育目標(biāo)的一種教育模式。OBE 理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，因此，基于 OBE 理念的教學(xué)模式需要首先明確教學(xué)成果和目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，最終采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

（二）混合式教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式，是指面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]?；旌蠈W(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society for Training and Development， ASTD）將混合學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的十大重要趨勢(shì)之一[2]?；旌鲜浇虒W(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)[3]。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的作用，同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行不斷監(jiān)控與評(píng)價(jià)。目前內(nèi)蒙古師范大學(xué)以教育信息化為抓手，積極推進(jìn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)深度融合，建設(shè)了“內(nèi)師在線”平臺(tái)，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，混合式教學(xué)的理論、方法、策略日漸完善，成為高校教學(xué)中必不可少的教學(xué)模式。

二、樂理課程教學(xué)與課程建設(shè)研究現(xiàn)狀及存在的問題

（一）樂理課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，樂理課程是音樂類統(tǒng)考科目之一，由于各省自主命題，難易程度、考試范圍和形式都略有區(qū)別。因此，學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握參差不齊，存在差異性。近年來，通過對(duì)音樂學(xué)、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)學(xué)生的問卷及考試兩種形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)前對(duì)樂理知識(shí)的掌握情況如下，鋼琴、聲樂、作曲等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)1—2年及以上的為31% ，1年內(nèi)為47% ，半年以內(nèi)的為13%，零基礎(chǔ)的為9%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)間較短，音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)偏低，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度不夠。由于這種差異，給教師教學(xué)帶來了極大的不便?；A(chǔ)較好的學(xué)生提不起聽課的興趣;若講授進(jìn)度過快，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法消化，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

其次，學(xué)生對(duì)于樂理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏舉一反三、潛心研究的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)于知識(shí)的拓展延伸應(yīng)該從中國(guó)音樂文化的比較切入，學(xué)習(xí)中西音樂文化的差異，讓學(xué)生通過比較，深切感受中國(guó)音樂歷史的悠久和博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族樂理的興趣。要擴(kuò)大教學(xué)的廣度和深度，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。通過課程中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，加強(qiáng)樂理課程與中國(guó)音樂史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂和中國(guó)民族音樂等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

再次，多年來，樂理課教學(xué)所使用的教材比較單一，輔助習(xí)題集缺乏針對(duì)性。目前使用的教材有李重光所著的《基本樂理》一、二冊(cè)，高等教育出版社出版，1992年第1版;童忠良所著的《基本樂理教程》，上海音樂出版社出版，2001年第1版。輔助習(xí)題一般為各類高考強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題，或從相關(guān)教材中選擇的試題，習(xí)題缺乏創(chuàng)新性及針對(duì)性，特別是電子版習(xí)題集建設(shè)目前還未完善。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年實(shí)踐，深切感受到，創(chuàng)編更適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材及教輔資料尤為重要，特別是電子版習(xí)題集編創(chuàng)及題庫建設(shè)都迫在眉睫。

最后，學(xué)生對(duì)于樂理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用缺乏思考。在多年的教學(xué)中深切感受到，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中無法將樂理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，如對(duì)于表情記號(hào)及速度力度記號(hào)的運(yùn)用，作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的學(xué)生常常忽略其標(biāo)記，作品完成后缺乏準(zhǔn)確的速度、力度標(biāo)記;聲樂及鋼琴的學(xué)生對(duì)于表情記號(hào)的理解不夠重視，導(dǎo)致對(duì)作品的理解與表現(xiàn)不夠精準(zhǔn)。

（二）樂理課程建設(shè)研究存在的問題

梳理我國(guó)樂理課程建設(shè)研究脈絡(luò)，提到落實(shí)基本樂理基礎(chǔ)課程觀念， 建立師資培養(yǎng)渠道， 以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)基本樂理教材建設(shè)的文章有楊殿斛《基本樂理：亟待加強(qiáng)建設(shè)的課程——關(guān)于基本樂理課程建設(shè)的思考》[4];從某一個(gè)樂理知識(shí)點(diǎn)角度切入的研究有趙宋光《關(guān)于唱名法與基礎(chǔ)樂理課程建設(shè)的若干建議》;提出課程定位及建議的包括龍江江、郎啟訓(xùn)《基于能力本位觀的〈基本樂理〉課程建設(shè)研究》等。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂專業(yè)建設(shè)之初已開設(shè)樂理課程，目前與樂理課程建設(shè)相關(guān)的研究主要集中在樂理課程與視唱練耳課程之間的關(guān)系研究、教學(xué)方法改革研究、一流課程建設(shè)等方面。研究的角度各有不同，發(fā)現(xiàn)了一些問題并提出了一系列的研究建議。學(xué)院也在積極推動(dòng)本科一流課程建設(shè)相關(guān)工作，如各類一流課程項(xiàng)目的申報(bào);努力打造自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程工作等，通過一系列科研、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教師深刻認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下課程建設(shè)的重要性與緊迫性。

在教材建設(shè)方面，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，選用不同類型的教材與教輔資料，目前作曲指揮系運(yùn)用的教輔資料是由教師自編自用教材。其他專業(yè)的學(xué)生仍在使用李重光、童忠良編著的相關(guān)教材。

目前根據(jù)各類音樂院校專業(yè)建設(shè)的不同要求，樂理課程建設(shè)研究的角度各有不同，雖然在樂理課程建設(shè)中能夠提出一些研究建議及存在的問題，但相關(guān)研究成果較少，課程建設(shè)大多體現(xiàn)在調(diào)整課時(shí)或教學(xué)內(nèi)容的深度以及更改教材等方面，在大學(xué)慕課中雖有一些樂理課程的在線教學(xué)資源，但難以滿足本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求;也有對(duì)于樂理基本問題如唱名、樂理與視唱練耳的關(guān)系等進(jìn)行研究，研究的問題比較單一，缺乏理論深度。

三、基于OBE教育理念的樂理課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，音樂學(xué)院積極推進(jìn)線上、線上線下混合式以及線下一流課程建設(shè);加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，加快推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出：“以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化?！痹谛畔⒒咚侔l(fā)展的時(shí)代，樂理課程教學(xué)改革迫在眉睫，運(yùn)用“線下講授+線上學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)成為當(dāng)下能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)手段。混合式教學(xué)能夠?qū)BE教育理念較好的滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，更多的關(guān)注個(gè)體差異，教師能夠充分考慮到學(xué)生學(xué)到了什么，畢業(yè)后能否將所學(xué)知識(shí)做到靈活地運(yùn)用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在OBE教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)的重中之重，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、內(nèi)師在線平臺(tái)開展形式多樣的線上線下教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法。將豐富的教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)校本科教育高質(zhì)量發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用課堂討論、生生互評(píng)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。使得教師不僅要完成教授專業(yè)知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)通過言傳身教，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。

（一）運(yùn)用混合式教學(xué)模式，便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)輔導(dǎo)

混合式教學(xué)“線下講授+線上學(xué)習(xí)”的模式能為不同專業(yè)學(xué)生提供針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。線上學(xué)習(xí)將課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)適度融合，設(shè)置視頻、圖書章節(jié)閱讀等，為學(xué)生設(shè)置豐富的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置主題研討，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入線下學(xué)習(xí)，老師通過答疑、點(diǎn)評(píng)等，避免了簡(jiǎn)單說教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)資料可選擇有一定難度及與和聲、曲式學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容;音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可結(jié)合師范類專業(yè)的實(shí)際情況，應(yīng)選擇與中國(guó)音樂史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂和中國(guó)民族音樂等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)充教學(xué)的廣度和深度。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控班級(jí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)情變化。在學(xué)生合理運(yùn)用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況（閱讀、觀看視頻進(jìn)度等），分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，在線下課堂中有針對(duì)性地解析，通過以上各環(huán)節(jié)活動(dòng)的緊密結(jié)合，使得學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)中國(guó)民族樂理知識(shí)的興趣，豐富課程教學(xué)

線上知識(shí)的拓展延伸內(nèi)容從中國(guó)音樂文化的比較切入，運(yùn)用各種技術(shù)平臺(tái)如“內(nèi)師在線”、學(xué)習(xí)通、大學(xué)慕課等資源，學(xué)習(xí)中西音樂文化的差異性，讓學(xué)生通過比較，深切感受到中國(guó)音樂歷史的悠久和博大精深，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)民族樂理的興趣[5]。教師將中西音樂文化融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，提升了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

（三）對(duì)標(biāo)各專業(yè)方向培養(yǎng)方案要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)，踐行“立德樹人”使命

在樂理課程教學(xué)過程中，將課程思政鹽溶于水、潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透到學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下交流討論中，實(shí)現(xiàn)立德樹人。實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相結(jié)合。教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注了思政課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過課程設(shè)計(jì)將家國(guó)情懷、文化自信和個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等思政教育元素與傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，踐行立德樹人的教育根本任務(wù)。樂理課程混合式教學(xué)模式已明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，也為課程思政的順利開展提供了便利條件。

（四）混合式教學(xué)的運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有突出作用

由于課前學(xué)生已完成線上學(xué)習(xí)，在課中一般都是帶著問題來需要教師答疑解惑，教師針對(duì)典型問題，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開教學(xué)，課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂手段，通過師生互換角色，學(xué)生承擔(dān)部分內(nèi)容的講授或習(xí)題講解任務(wù)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于師范生，教師在課堂上為學(xué)生盡可能地提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)與潛心研究的重要性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生教書育人的使命感。

定期組織學(xué)生開展研討會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，在實(shí)踐中考查學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，將樂理課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在各自專業(yè)實(shí)踐中，如聲樂專業(yè)的學(xué)生如何準(zhǔn)確理解表情記號(hào)，如何與伴奏更好的配合;鋼琴專業(yè)的學(xué)生在彈奏中對(duì)各類和弦音色、調(diào)式調(diào)性的理解與表現(xiàn)。

著名作曲家楊通八于2003年在中國(guó)音樂期刊中發(fā)表文章《實(shí)踐中選擇 實(shí)踐中創(chuàng)新——中國(guó)新樂理的發(fā)展歷程及其思想啟示》中提到，我們通常所說的樂理，或稱“基本樂理”“樂理基礎(chǔ)知識(shí)”是在樂理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象編寫的各種程度的音樂基礎(chǔ)理論教科書，是典型的應(yīng)用學(xué)科。它是在中國(guó)近代的新音樂實(shí)踐中，西方樂理中國(guó)化的產(chǎn)物。應(yīng)新音樂實(shí)踐的需要而生，伴新音樂的發(fā)展而長(zhǎng)。經(jīng)過百余年數(shù)代人的努力，已初步確立了作為一個(gè)應(yīng)用學(xué)科的獨(dú)立地位[6]。更充分地證明了此門學(xué)科所具有的實(shí)踐性，結(jié)合混合式教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，為繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后順利開展教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）增加線上考核內(nèi)容，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

線上線下混合式教學(xué)要加大過程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程考評(píng)體系。教師在對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行考評(píng)時(shí)，分為平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)的產(chǎn)生利用內(nèi)師在線平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生通過課堂簽到、搶答、選人等活動(dòng)，大大提升了課堂教學(xué)效果，并且所有活動(dòng)都能便捷地記錄在系統(tǒng)中，包括學(xué)生每次練習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)也能由系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，期中與期末考試也可運(yùn)用內(nèi)師在線完成，改變了一直以來單一的考查形式，真正發(fā)揮多元考評(píng)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，

引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、深度學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的全面發(fā)展。與此同時(shí)，多元考核評(píng)價(jià)體系提供的有效反饋信息，也可作為樂理課程教學(xué)改革和優(yōu)化的依據(jù)，不斷完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，為一流課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

近年來，相關(guān)音樂類高校對(duì)于樂理課程的教學(xué)改革研究日漸深入，在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，在OBE教育理念下樂理課程混合教學(xué)模式的運(yùn)用與研究，對(duì)教師與學(xué)生提出了高要求，如何實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的靈活運(yùn)用還需要教師進(jìn)一步實(shí)踐與反思，要不斷掌握新的科學(xué)技術(shù)手段，要利用各種線上資源學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，參與各類教學(xué)技能大賽，努力提升自身教學(xué)能力，不斷探索教學(xué)改革，作為學(xué)生，要利用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真鉆研的能力。將混合式教學(xué)模式始終貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后），不斷改進(jìn)與反思，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，也為一流課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（薦稿人：蘇玲芬，廣東技術(shù)師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授）

基金項(xiàng)目：2022年度自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（人文社科一般項(xiàng)目）“基于OBE教育理念的本科《樂理》課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NJSY22610）。

作者簡(jiǎn)介：鄭瑾（1979—），女，蒙古族，碩士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，研究方向?yàn)樽髑c作曲技術(shù)理論。