李艷瓊

摘 要：班主任作為整個班級的掌舵人，應(yīng)做到知行合一，主動為班級發(fā)展做大量細(xì)致的工作，讓整個發(fā)展方向朝著自己已知的目標(biāo)發(fā)展。在面對天真爛漫、自我約束較差的小學(xué)生時，班主任不僅要給予耐心的引導(dǎo)，還要提高自己的行動力，身體力行，為小學(xué)生做好表率，從而幫助學(xué)生成為更好的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;工作機(jī)制;創(chuàng)新研究

班主任應(yīng)注重對班級的管理，以營造良好的班級氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生能在其中汲取成長的正能量。筆者在自身的班級管理工作中便積極探索有效、可行的方式方法，在這一過程中，筆者收獲了自身的成長，也見證了學(xué)生發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)班主任班級管理教育經(jīng)驗，針對切實可行的方式方法發(fā)表個人認(rèn)識與看法，旨在于起到拋磚引玉的良好效果，為其他班主任同仁班級管理工作的組織與開展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作中存在的不足之處

（一）班級管理重說教輕互動

在傳統(tǒng)教育管理思想的影響下，部分小學(xué)班主任沒有明確自身的角色定位，他們始終處于高高在上的地位，在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時，習(xí)慣以說教的方式對學(xué)生提出要求，而沒有真正考慮學(xué)生自身的情感表達(dá)。部分班主任只是以下命令的口吻對學(xué)生提出要求，學(xué)生只能按照班主任所布置的任務(wù)進(jìn)行各項活動，這樣一來學(xué)生的主觀能動性無法得到有效發(fā)揮。還有部分班主任忽略了與學(xué)生之間的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生的真實情感無法得到表達(dá)。在長時間缺乏互動交流的情況下，學(xué)生容易對班主任產(chǎn)生依賴感，面對問題時無法憑借自身的思維解決問題，而是期待班主任協(xié)助解決問題。

（二）班級管理重成績輕素質(zhì)

當(dāng)前許多班主任對素質(zhì)教育理念的理解不夠充分，在開展班級教育管理工作時，通常只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在成績方面的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的成長，班主任一味地關(guān)注成績，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，容易將成績放在首位，忽略了個人素質(zhì)的有效培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生在成長過程中容易對分?jǐn)?shù)患得患失，不僅影響到了正常的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、小學(xué)班主任班級管理中的幾點策略

（一）知端正學(xué)風(fēng)，行營造之舉

所謂一方水土養(yǎng)一方人，環(huán)境對人的影響不容忽視。學(xué)風(fēng)就像班級的靈活，是班級學(xué)生發(fā)展的根本支柱，同時學(xué)風(fēng)建設(shè)也是校風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，能夠深入推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，是社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。作為小學(xué)班主任，應(yīng)抓住學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)期，為學(xué)生的在校生活與學(xué)習(xí)營造端正、良好、積極的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠如沐春風(fēng)，同時積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

例如，小學(xué)班主任明確班風(fēng)建設(shè)任務(wù)，即“積極向上，主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展”。那么班主任可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如班主任自己要身體力行，為學(xué)生做榜樣，引導(dǎo)學(xué)生“模仿”，并在模仿中形成自己的習(xí)慣。再如，班主任與學(xué)生一起開班會討論“如何糾正自己的不良習(xí)慣”，既讓學(xué)生從心底意識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，也讓學(xué)生掌握糾正自己錯誤的方法。實際上，當(dāng)每個小學(xué)生都做出正確的行為，那么合在一起，必定會發(fā)揮出有益的影響，帶動周邊所有人用正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始學(xué)習(xí)，那么班風(fēng)建設(shè)也將事半功倍。

（二）知班級制度，行嚴(yán)格之舉

班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單元，是學(xué)生學(xué)校生活與學(xué)習(xí)的基本組織。班主任作為學(xué)校與學(xué)生之間的連接者，其對班級的管理直接體現(xiàn)了學(xué)校的要求，同時也能夠?qū)W(xué)校的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》更好地落實在班級中，從而進(jìn)一步制訂團(tuán)結(jié)、有序的班級準(zhǔn)則，倡導(dǎo)小學(xué)生嚴(yán)格地按照班級制度約束自己的行為，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在班級制度的實施中，班主任應(yīng)秉承“嚴(yán)格”一詞，采用獎懲制度，使學(xué)生意識“制度”的重要性，同時讓學(xué)生在安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各個方面都能夠保持良好習(xí)慣。

例如，班主任組織學(xué)生開展“守規(guī)矩，成方圓”的班會活動，首先向?qū)W生展示學(xué)校的相關(guān)制度，讓學(xué)生明確自己在言行舉止方面應(yīng)該做到什么。緊接著教師宣布：“我們要在學(xué)校的制度上，制訂屬于我們班的制度，但是我們要一起制訂，一起遵守規(guī)則，一起創(chuàng)造有序、有愛的班集體?！比缓蟀嘀魅握故咀约毫谐鰜淼南嚓P(guān)內(nèi)容，包括班級衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、財務(wù)、交際、紀(jì)律等方面，并讓學(xué)生通過舉手的方式，表達(dá)自己的想法。最后，班主任還可適當(dāng)?shù)亍胺艡?quán)”，讓學(xué)生制訂遲到、作業(yè)未寫完、上課說話等不良習(xí)慣的懲罰措施，以及表現(xiàn)優(yōu)異者的獎勵內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對制度的遵守度。同時，班主任也要強(qiáng)調(diào)自己對“規(guī)則”的重視程度，督促大家能夠嚴(yán)格要求自己，成為更好的人，也建設(shè)更好的班集體。

（三）知德育思想，行美德之舉

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，在學(xué)校工作中占據(jù)重要位置，也是班主任管理工作的重要內(nèi)容。其作為德育教育工作的重要實施者，應(yīng)提高自身的道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)，明確德育教育內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，向?qū)W生融入德育思想，促使學(xué)生實現(xiàn)思想品德的進(jìn)一步發(fā)展。為了更好地開展德育教育活動，班主任可以與各個學(xué)科教師進(jìn)行密切的交流，掌握每名學(xué)生的“不足”之處，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在文化學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生。

以“交往的秘密”為例，班主任希望學(xué)生在活動中明白“已所不欲勿施于人”的正確思想，使學(xué)生在以后的交際中，能夠秉承良好的道德觀念，從而建立正確的友誼關(guān)系。為此，班主任先設(shè)計整個活動的方案，以“一天”的時間為限，讓學(xué)生將自己想讓朋友做的事情寫在紙條上，上交給班主任。然后班主任將其打亂，隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，讓大家按照紙條內(nèi)容幫助寫紙條的人完成這件事。然后，班主任與大家一起討論，總結(jié)誰不愿意做紙條的事情，為什么？然后將內(nèi)容分享出來，并詢問其他學(xué)生是否想做？最后班主任告訴大家：“朋友之間幫忙要適度，要求別人做什么事情的時候，要先想一想自己是否能做到。”使學(xué)生在身體力行的活動中，深刻地理解“己所不欲勿施于人”的思想。

三、結(jié)語

班級管理是一門學(xué)問，班主任要不斷學(xué)習(xí)各種管理策略，結(jié)合班級實際，合理運用到班級管理中，使班級良序運行和正向發(fā)展，使全體學(xué)生全面發(fā)展和共同進(jìn)步。

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