岳元元

摘要：運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，可以說任何的數(shù)學(xué)題都離不開運(yùn)算。良好的運(yùn)算能力可以為學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中學(xué)習(xí)不比小學(xué)階段，初中的知識(shí)的難度和強(qiáng)度都比小學(xué)階段要大，很多學(xué)生在上了初中以后都會(huì)或多或少地遇到一些運(yùn)算的問題。而對(duì)于學(xué)困生而言，他們所面臨的問題或許會(huì)更多。為了提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，擺脫現(xiàn)在因?yàn)檫\(yùn)算問題導(dǎo)致的困境，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的措施，從而不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。下文，我們將對(duì)如何提高初中學(xué)困生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力進(jìn)行主要的論述。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

引言

在短時(shí)間內(nèi)迅速得出正確的解題方案就是學(xué)生的運(yùn)算能力的體現(xiàn)。其實(shí)學(xué)困生最大的困擾就是自身的基礎(chǔ)較差，無法在短時(shí)間內(nèi)得出正確的解題方案，導(dǎo)致他們自身面臨的數(shù)學(xué)問題會(huì)比普通的學(xué)生要多，而且大部分的數(shù)學(xué)問題還都與運(yùn)算有關(guān)。為了不斷的提高學(xué)困生的運(yùn)算能力，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們制定符合他們的教學(xué)方案來解決學(xué)生的運(yùn)算能力差的問題。教師可以從學(xué)生的計(jì)算、口算能力或是運(yùn)算技巧方面入手，全方位地提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

所謂的估算能力是指在進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)算前，對(duì)題目進(jìn)行估計(jì)的能力。其實(shí)，估算屬于數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的技能，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力。對(duì)于學(xué)困生而言，估算可以幫助學(xué)生確定所要計(jì)算題目的范圍，并且還能為他們的運(yùn)算提供一些參考。學(xué)生在具體的做題過程之中，可以先進(jìn)行估算，確定題目結(jié)果的范圍，之后再進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算，我們?cè)谟?jì)算出實(shí)際的結(jié)果之后，可以利用估算的結(jié)果來判斷自己的計(jì)算是否正確，可以說估算的結(jié)果可以幫助我們進(jìn)行結(jié)果的檢查。但是大部分的學(xué)困生往往將估算這一步忽略，在拿到計(jì)算題目后馬上進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算完成后，也不對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行檢查，之后直接跳到下一題。如果學(xué)生可以先對(duì)題目進(jìn)行估算再進(jìn)行實(shí)際的做題，我們就可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查，減少做題過程中所出現(xiàn)的問題。為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力，教師可以適當(dāng)向他們講授估算的方法，讓學(xué)生可以通過估算提高做題的正確率。

舉例來說，教師在講解例題的時(shí)候，可以將估算應(yīng)用進(jìn)去，先讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行估算，再進(jìn)行具體運(yùn)算。教師講解的過程之中，可以為學(xué)生示范估算的方法，使學(xué)生在不知不覺中受到教師的影響，在每次做題前進(jìn)行估算，從而提高學(xué)生運(yùn)算的正確率。

二、組織有效的口算訓(xùn)練

不僅計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的運(yùn)算能力，口算的能力也是體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力的方法之一。其實(shí)口算大部分是為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度。目前，大多數(shù)的學(xué)生都存在一些口算方面的問題。為了改善學(xué)生的口算問題，教師可以采取一系列的有效的口算訓(xùn)練，從而不斷地提高學(xué)生的口算能力和對(duì)數(shù)字的敏感程度。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，所以教師在為學(xué)生布置口算題目時(shí)應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生，題目的難度要循序漸進(jìn)，不要為了成績過于的操之過急。

舉例來說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)整式和分式的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的口算訓(xùn)練。因?yàn)榉质绞俏覀冏钚聦W(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生對(duì)分式的理解還不夠全面和充分。這時(shí)教師可以為他們選擇一些比較簡單的題目，一方面可以加深他們對(duì)分式的理解，另一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自身在課下也可以自己進(jìn)行口算練習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律和技巧的運(yùn)用

很多的學(xué)困生除了自身運(yùn)算能力弱之外，還有一部分的原因是因?yàn)閷?duì)運(yùn)算規(guī)律記憶得不夠牢固。其實(shí)并不是因?yàn)閷W(xué)生不聰明，大部分的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)上不夠勤奮，沒有花時(shí)間將運(yùn)算規(guī)律熟練地記憶下來。到具體做題的時(shí)候，就會(huì)因?yàn)閷?duì)運(yùn)算規(guī)律的掌握不夠熟練而無法對(duì)其進(jìn)行有效地應(yīng)用。對(duì)于學(xué)困生而言，除了上述的原因之外，可能還會(huì)由于自身知識(shí)的儲(chǔ)備有限，無法有效選擇運(yùn)算規(guī)律，導(dǎo)致有一些學(xué)生就算將運(yùn)算規(guī)律背下來以后也無法有效地進(jìn)行應(yīng)用。提高學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律以及技巧的掌握可以從一定程度上提高他們的做題的準(zhǔn)確率，并且教師還可以通過復(fù)習(xí)和鞏固進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)運(yùn)算規(guī)律的掌握。教師在遇到運(yùn)算類的題目時(shí)，可以一步一步地教授學(xué)生具體的運(yùn)算技巧，加快學(xué)生對(duì)于題目的理解，并逐漸提高他們的解題能力。

四、提高初中學(xué)困生運(yùn)算能力的方法

初中數(shù)學(xué)教師為了不斷地完善和提高學(xué)生的運(yùn)算能力，應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)生采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)成績。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要知道一味的采用枯燥、單一的教學(xué)模式早晚會(huì)讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，活躍整個(gè)課堂氛圍下手，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

舉例來說，教師可以將現(xiàn)代的教學(xué)用具和教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)困生也會(huì)因?yàn)檩p松的課堂氛圍和師生間的良好關(guān)系拉近與教師之間的距離，使他們敢于與教師進(jìn)行交流。教師也要一視同仁地看待學(xué)生，不要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，要讓學(xué)生知道，老師也是關(guān)心他和愛護(hù)他的。

總結(jié)

綜上所述，教師要想提高學(xué)生的運(yùn)算能力，可以將打好他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為提高他們運(yùn)算能力的切入點(diǎn)，從而逐漸地提升他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。由于班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，所以教師應(yīng)該采取有針對(duì)的措施進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，除了要關(guān)注整體的學(xué)生外，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生也要給予重視，逐漸地提高班級(jí)的整體運(yùn)算能力。

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