汪耀武

工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究——以咸寧職業(yè)技術學院該專業(yè)學徒制培養(yǎng)為例

汪耀武

（咸寧職業(yè)技術學院，湖北 咸寧 437100）

為了更好地探索校企合作育人新模式，以咸寧職業(yè)技術學院工程測量技術專業(yè)“曉雲科技班”現(xiàn)代學徒制試點為基礎，分析目前工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)機制，從人才培養(yǎng)模式、產教融合課程體系、“雙導師”教學團隊、技能大師工作室和考核評價模式等五個方面進行改革實踐，結果顯示成效很好，通過“引企入?！边M行現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)，大大提升了人才培養(yǎng)質量，具有很好的推廣價值。

工程測量技術；現(xiàn)代學徒制；產教融合；人才培養(yǎng)

為促進和加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，國務院于2014年出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。2014年以來教育部相繼發(fā)布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》等[1]，咸寧職業(yè)技術學院于2018年入選教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點學校。

2019年7月，學校通過引企入校，與湖北曉雲科技有限公司共建測繪協(xié)同創(chuàng)新中心。中心由公司辦公區(qū)和建筑學院工程測量技術教研室（咸寧市測繪工程技術研究中心）構成，既是公司的工作場所，又是學校的校內生產性實訓基地。學校和企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制試點，成立“曉雲科技班”進行訂單培養(yǎng)，目前已經實施了三期。

一、工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）校企合作深度融合不夠

產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。良好的校企合作不僅可以幫助學校引進企業(yè)的優(yōu)秀人才，優(yōu)化學校師資力量，也可以為學生提供數(shù)量和質量均比較有保障的實訓機會，強化學生的操作技能。

目前的校企合作還存在著諸多問題。從企業(yè)方面看，企業(yè)與高職院校合作的功利性比較強，企業(yè)往往只是希望學校能提供所需要的人才，而不愿意承擔人才培養(yǎng)的責任，也不愿意為學校投入資源。企業(yè)對學生的實訓缺乏系統(tǒng)性，主要偏向于部分技術的實訓，忽略了企業(yè)文化、管理制度的培訓；從學校方面來看，在課程安排、實訓講解方面，忽略了學生已有知識體系與企業(yè)的良好對接，這就導致畢業(yè)生難以快速適應企業(yè)的生產管理任務。另外，大多校企合作僅僅停留在學生實習實訓的表面，沒有進入“產學研用”深度合作層面[2]。

（二）教師雙師素質提升不夠

師資力量是決定學生綜合發(fā)展水平的關鍵要素。很多年輕教師沒有企業(yè)工作經驗，一畢業(yè)就進入高職院校任教，嚴重缺乏實戰(zhàn)經驗和社會經驗，甚至在使用儀器或測繪手段都還存在一些問題。這就導致學校的師資跟不上學校實踐課程所需，或者學校按照師資力量開設實踐課程內容，不利于提升學生的綜合素質。再加上校企合作的不深入，企業(yè)不愿意選派兼職教師參與學校人才培養(yǎng)，導致教師團隊雙師素質整體偏低[3]。因此，提高專業(yè)教師的綜合素質和實踐能力，成為培養(yǎng)工程測量技術專業(yè)高質量技術技能人才過程中亟待解決的問題。

（三）學生實踐能力培養(yǎng)不夠

高職院校對學生的培養(yǎng)尤其要注重實踐技能的提升，其培養(yǎng)模式、授課方式等都有其獨特性。需要不斷強化實踐訓練，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞職業(yè)能力組織開展實訓教學，為學生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)適應工作提供保障。要培養(yǎng)工程測量技術專業(yè)學生的實踐能力，不僅依賴于良好的實訓環(huán)境，還需要更多的實訓機會、良好的師資和有針對性的課程體系。但是目前不少高職院校實踐教學條件薄弱，雙師型教師缺乏，導致理論和實踐教學脫節(jié)，培養(yǎng)的學生實踐能力明顯不足，無法真正滿足企業(yè)用人需求。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制

（一）統(tǒng)籌設計，構建育人體系

學校以“職責共擔、合作共贏”為原則，與企業(yè)管理人員和技術骨干一起完善人才培養(yǎng)方案，共同制定適合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的相關管理制度，包括教學管理制度、學徒管理制度、導師管理制度和考核評價體系等。通過統(tǒng)籌設計，在保障試點工作規(guī)范、專業(yè)和有效的基礎上，構建了架構完整的現(xiàn)代學徒制育人體系，校企雙方共同努力，共同開展現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)社會需要的技術技能人才，并不斷在實踐中對育人體系進行完善。

（二）共建共管，招生招工一體

學校與湖北曉雲科技有限公司在校企合作框架協(xié)議基礎上又簽訂了現(xiàn)代學徒制試點專項協(xié)議，統(tǒng)籌安排校企資源的共建共享、人才培養(yǎng)的互利共贏和教學生產的協(xié)同管理等問題，同時對教學、科研和社會服務等具體合作分工內容進行了明確。校企雙方除了共同進行人才培養(yǎng)，還以測繪協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，共同進行科研課題申報、社會培訓和技術研發(fā)等，形成校企協(xié)同育人機制。

校企雙方成立了現(xiàn)代學徒制學徒遴選工作領導小組，根據企業(yè)需求共同制定了《工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制招生方案》《“曉雲科技班”學徒遴選辦法》等規(guī)范性文件。從2019級工程測量技術專業(yè)新生開始，在自愿基礎上每年通過面試遴選，擇優(yōu)錄取30名學徒成立“曉雲科技班”。學徒入選后，學校牽頭與學生、家長和企業(yè)簽訂四方協(xié)議，明確規(guī)定各方的職責和權益，同時確定了學徒具有學校學生和企業(yè)員工這一雙重身份，通過共建共管實現(xiàn)招生和招工的一體化。企業(yè)還采用設立獎學金、學徒津貼、贊助測量競賽、提前轉正等方式，以充分調動學徒的學習積極性，同時能增加學徒在公司留職的吸引力。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐

（一）基于現(xiàn)代學徒制的“一主線雙主體三階段四貫穿”人才培養(yǎng)模式

校企雙方通過深入分析湖北曉雲科技有限公司工程測量崗位實際工作過程，確定了“曉雲科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)崗位標準，形成了“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)總體思路。同時，通過對“曉雲科技班”學徒進行學情分析，構建了“一主線雙主體三層次四貫穿”漸進式人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

圖1 “一主線雙主體三層次四貫穿”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式具體實施路徑如下：

技能儲備階段。實施任務驅動教學，在校內通過學訓一體化項目進行單項技能訓練，重點培養(yǎng)學生的工程測量操作基本技能。教學以專任教師為主導、企業(yè)師傅進行協(xié)作配合，主要學習任務包括公共基礎課和專業(yè)基礎課，同時完成單項基本技能訓練，重點培養(yǎng)學生的通識能力和專業(yè)基礎能力，完成單項技能儲備，為下一階段能力提升奠定堅實基礎[4]。

崗位提升階段。將測繪協(xié)同創(chuàng)新中心承接的小型項目融入課堂，作為典型案例進行講解，學生掌握后進行實戰(zhàn)訓練。實戰(zhàn)訓練由企業(yè)師傅主導、專任教師進行協(xié)作配合。學生在企業(yè)師傅的帶領下，獨立完成地形圖測繪、地籍調查等真實生產項目，并且用企業(yè)標準進行考核驗收。通過實戰(zhàn)訓練，學生不僅能夠掌握真實測繪項目的內業(yè)和外業(yè)生產流程，了解最新的測繪技術，還能夠學習到企業(yè)的管理制度，感受到企業(yè)的文化內涵，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。專任教師配合企業(yè)師傅解決學生在實戰(zhàn)訓練過程中遇到的疑難問題，也可以提升自己的實踐能力。

實習就業(yè)階段。以測繪協(xié)同創(chuàng)新中心承接的綜合項目為載體，強調“學做結合，任務驅動”，重點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。主要針對崗位實際需求，精心選取技術難度較高的不同類型項目進行強化，讓學生學會運用掌握的專業(yè)知識去分析和解決實際項目中遇到的問題，進一步提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)零距離就業(yè)。同時，由專任教師結合自身的科研或創(chuàng)業(yè)項目，合理設計技術拓展創(chuàng)新模塊，引導學生參與項目研究并提供專業(yè)理論支撐。學生在教師的指導下進行自主探索，企業(yè)導師輔助進行技術攻關，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

三個階段的培養(yǎng)從校內學訓一體化單項技能訓練項目到企業(yè)真實案例實戰(zhàn)項目，漸進式培養(yǎng)學生的實踐能力，同時將“1+X”無人機攝影測量職業(yè)技能等級證書標準融入課程，實現(xiàn)“崗課賽證”融通。

（二）構建典型工程測量項目引領的產教融合課程體系

校企雙方根據確定的“曉雲科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)崗位標準和“一主線雙主體三層次四貫穿”人才培養(yǎng)模式，通過深入分析測繪企業(yè)五大典型工程項目，以遞進培養(yǎng)學生的四大能力為鏈條，以產教融合培養(yǎng)“實戰(zhàn)型”人才為目標，共同開發(fā)基于“行動領域”向“學習領域”轉化的能力模塊課程，同時將測繪行業(yè)規(guī)范、技能競賽標準和“1+X”考核標準等融入其中，重構典型工程測量項目引領的產教融合課程體系（見圖2）。

圖2 典型工程測量項目引領的產教融合課程體系

（三）打造校企互聘共用的“雙導師”教學團隊

充分發(fā)揮校內專任教師擅長理論講授和企業(yè)兼職教師實踐經驗豐富的優(yōu)勢，為“曉雲科技班”學徒量身打造了一支校企互聘共用的“雙導師”教學團隊。相繼制訂了《工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制“雙導師”管理制度》《工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制校企雙帶頭人培養(yǎng)方案》等制度，通過建立健全雙導師相關管理規(guī)定，優(yōu)化教學團隊結構，形成校企雙帶頭人、雙班主任、校內導師和企業(yè)導師等多層次組成的雙師型師資隊伍[5]。校內導師主要負責理論教學和單項技能訓練，企業(yè)導師主要負責生產項目實戰(zhàn)訓練，雙方導師相互配合，共同進步。學徒在雙導師指導下，理論與實踐都能夠得到很好的提升。

（四）技能大師工作室傳承弘揚工匠精神

為了更好地傳承和弘揚工匠精神，測繪協(xié)同創(chuàng)新中心成立了由企業(yè)副總牽頭的“熊小龍技能大師工作室”，制訂了《工程測量技術專業(yè)技能大師工作室建設方案》《工程測量技術專業(yè)技能大師工作室管理制度》等。技能大師工作室在學徒指導、教學團隊建設、教學改革、技術研發(fā)等方面充分發(fā)揮引領作用，引導學徒秉承精益求精、追求卓越的工匠精神，形成了尊重知識、崇尚技能的良好氛圍。

（五）創(chuàng)新以能力為本位的考核評價模式

以能力為本位，創(chuàng)新考核評價模式，制定了《工程測量技術專業(yè)學徒“四維一體”評價制度》，從學徒互評、導師評價、企業(yè)評價和社會評價四個維度對學徒崗位技能掌握情況進行考核評價。在平時的課程成績考核中，除少數(shù)理論性強的課程采用試卷考試外，大多采用技能測試、技術方案編制等考核方式，充分體現(xiàn)能力評價本位。為確保“曉雲科技班”學徒培養(yǎng)質量，營造“比學趕超”的良性競爭氛圍，還建立了學徒末位淘汰的 “退出機制”。每年對學徒的學習態(tài)度、學習能力與學習成績進行一次綜合考核，對排在最后五位的學徒予以淘汰，同時在同屆工程測量技術專業(yè)學生中擇優(yōu)選拔，同等數(shù)額補充到“曉雲科技班”。

四、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)成效

工程測量技術專業(yè)“曉雲科技班”與普通班采用不同的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，將企業(yè)的真實測繪工程融入課堂作為學生的生產性實訓項目，培養(yǎng)學生的“實戰(zhàn)”能力，“曉雲科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)經過三年實踐，取得了顯著成效。

（一）培養(yǎng)目標更加明確

“曉雲科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)實現(xiàn)了招生招工一體、校企“雙導師”育人、典型項目“實戰(zhàn)”培養(yǎng)等，“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)總體思路和“一主線雙主體三層次四貫穿”漸進式人才培養(yǎng)模式在實踐中不斷得以驗證和完善?！懊嫦颥F(xiàn)代測繪領域，培養(yǎng)‘德智體美勞’全面發(fā)展，具備現(xiàn)代測繪基礎理論知識和較強的工程實踐能力，從事控制測量、施工測量、地形圖測繪、不動產調查、工程變形監(jiān)測等‘精測量、懂施工、會管理’的高素質技術技能型人才”的培養(yǎng)目標更加明確，“項目實戰(zhàn)”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色也得以彰顯。

2.資源開發(fā)卓有成效

校企共同制定“曉雲科技班”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)了崗位標準、課程標準、考核標準、工程典型案例等教學資源文件，共建了無人機攝影測量生產性實訓基地。利用智慧職教信息化教學平臺，建設了《建筑工程測量》《GNSS測量》《數(shù)字測圖》等在線開放課程12門，所有專業(yè)課程全部實行線上線下混合式教學。校企雙方基于公司承接工程測量項目的經驗和具體案例，聯(lián)合開發(fā)了反映職業(yè)教育特點、體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特色的《建筑工程測量》活頁式教材。教材融入了目前建筑工程中的新規(guī)范、新標準和新技術，具有很強的技能性、實用性和先進性，符合技術技能人才培養(yǎng)的要求。

（三）人才培養(yǎng)質量突出

“曉雲科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)充分體現(xiàn)了以能力為本位，以“零距離”就業(yè)為目標。校企雙帶頭人和雙班主任聯(lián)合管理，校內導師和企業(yè)導師聯(lián)合傳授理論知識、培養(yǎng)實踐技能，通過單項技能訓練和項目實戰(zhàn)訓練進行工學交替，大力推進人才培養(yǎng)方案完善、課程體系構建、教學團隊建設、考核評價等改革和創(chuàng)新，學徒人才培養(yǎng)質量得到大大提升。在導師指導下每年完成生產性實戰(zhàn)項目2-3項，學徒在全國無人機測繪技能大賽、湖北省職業(yè)技能大賽工程測量賽項、湖北省“工匠杯”測量技能大賽等各級各類賽事中多次榮獲一等獎，多名學生畢業(yè)后實現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，“曉雲科技班”已經成為學?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的一張名片。

五、結語

咸寧職業(yè)技術學院工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的探索與實踐，實現(xiàn)了校企雙元育人；招生招工一體化實現(xiàn)了學生向學徒的轉變，再通過學徒崗位能力的培養(yǎng)實現(xiàn)學徒到員工的轉變；雙元培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了校企深度融合。通過基地共建、資源共享、人才共育、項目共研，實現(xiàn)校企“產學研用”全方位合作共贏；實現(xiàn)了學徒授課內容與崗位標準對接、學習教室與工作場所對接、教學過程與生產過程對接，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)特色?！耙恢骶€雙主體三階段四貫穿”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施，有利于充分調動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。通過“項目實戰(zhàn)”進行生產性實訓，讓學生真正學以致用，最終實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

[1]史飛,胡丹.高職建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系的構建與實施[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2019,32(3):116-118.

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術教育,2014(21):150-154.

[3]干曉銳,王正榮,王祥邦等.工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的探索與實踐——以云南能源職業(yè)技術學院為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2020,19(2):57-58.

[4]王旭陽.工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究[J].中國管理信息化,2020,23(18):234-235.

[5]陳運生,馮云龍,盧代夫,等.基于現(xiàn)代學徒制教學運行質量評價體系研究[J].職教論壇,2017(24):74-78.

G719.21

A

1672-1047（2022）03-0019-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.05

2022-05-13

全國測繪地理信息職業(yè)教育指導委員會研究課題“基于‘校中廠’產教深度融合的‘實戰(zhàn)型’人才培養(yǎng)實踐研究”（2021CHYB11）；湖北省中華職業(yè)教育社課題“高職測繪類專業(yè)‘引企入?！F(xiàn)代學徒制探索與實踐”（HBZJ2022196）。

汪耀武，男，湖北崇陽人，碩士，副教授，高級工程師。研究方向：建筑工程。

[責任編輯：曹俊明]