【摘 要】產(chǎn)教融合已成為當(dāng)前職業(yè)教育深化改革、凸顯類(lèi)型教育特征的重要舉措。針對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教協(xié)同育人存在的價(jià)值取向不一、行企參與不足、融合力度不夠的“三不”問(wèn)題，在明晰產(chǎn)教共同目標(biāo)缺失、實(shí)體支撐項(xiàng)目缺少、融合效能機(jī)制缺乏等成因的基礎(chǔ)上，以共同承建體現(xiàn)國(guó)家意志的產(chǎn)教融合發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)工程為依托，政行企校圍繞“立德樹(shù)人”同一目標(biāo)，開(kāi)展“價(jià)值取向趨同、實(shí)踐行為協(xié)同、效益產(chǎn)出伴同”的“三同”式產(chǎn)教協(xié)同育人實(shí)踐，在不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，為新時(shí)代職業(yè)教育貢獻(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的新對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“三不”問(wèn)題;產(chǎn)教協(xié)同育人;“三同”對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）44-0043-05

【作者簡(jiǎn)介】樊玉成，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院（江蘇宜興，214200）教師，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育與教學(xué)。

繼2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）頒布以來(lái)，產(chǎn)教協(xié)同育人已成為當(dāng)前職業(yè)教育深化改革、凸顯類(lèi)型教育特征的重要實(shí)踐舉措。國(guó)家層面的宏觀部署、藍(lán)圖規(guī)劃和行政推動(dòng)，有力激發(fā)了各省各區(qū)乃至各校有關(guān)產(chǎn)教融合的實(shí)踐自覺(jué)。相關(guān)產(chǎn)教融合的區(qū)域條例、政策制度等也陸續(xù)出臺(tái)，不斷將體現(xiàn)國(guó)家意志的產(chǎn)教融合育人意見(jiàn)落地落實(shí)。在實(shí)際操作層面，盡管政行企校多方主體就“如何更好地打造生產(chǎn)與教育資源的對(duì)接與融通平臺(tái)，如何建設(shè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的利益共同體”[1]做了許多探索和嘗試，但還是遇到了一些困難。當(dāng)前急需明晰主要問(wèn)題，厘清問(wèn)題成因，精準(zhǔn)施策，以在不斷創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人舉措的同時(shí)生成產(chǎn)教協(xié)同育人的新路徑、新經(jīng)驗(yàn)。

一、產(chǎn)教協(xié)同育人現(xiàn)存的“三不”問(wèn)題

產(chǎn)教融合是校企基于育人實(shí)踐的一種新型合作形態(tài)，具有主體多元、訴求多向、關(guān)系多維的特征。但從目前政策引導(dǎo)、利益驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的實(shí)際來(lái)看，“校熱企冷”的困局仍然存在，產(chǎn)教協(xié)同育人止于紙面協(xié)議、流于形式的不在少數(shù)，且問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）價(jià)值取向不一

逐利是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本動(dòng)力，也是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展策略。[1]企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的價(jià)值追求和職業(yè)院校“立德樹(shù)人”的宗旨之間存在天然差異，這種差異直接削弱了產(chǎn)教多方主體協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力。育人價(jià)值取向的統(tǒng)整是政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校形成育人共同體的重要前提。當(dāng)前迫切需要圍繞立德樹(shù)人來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的各環(huán)節(jié)和各體系，堅(jiān)定產(chǎn)教融合的價(jià)值立場(chǎng)，[2]多方主體應(yīng)自覺(jué)將適配人才培養(yǎng)作為產(chǎn)教深度融合的價(jià)值旨?xì)w。

（二）行企參與不足

內(nèi)在動(dòng)力的缺失外顯為行業(yè)企業(yè)深度參與、主動(dòng)參與協(xié)同育人的行為不力，企業(yè)在復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要主體作用發(fā)揮有限。盡管當(dāng)前產(chǎn)教融合型企業(yè)正在建設(shè)中，但相較于龐大的職業(yè)教育規(guī)模而言，參與的企業(yè)總數(shù)偏少，覆蓋的專(zhuān)業(yè)面也偏窄，校企育人共同體的構(gòu)建還有待企業(yè)的深度參與。另外，行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)功能也相對(duì)薄弱，在人才需求預(yù)測(cè)和校企合作對(duì)接方面的作用發(fā)揮不大。

（三）融合力度不夠

動(dòng)力缺失、參與不足的直接結(jié)果是產(chǎn)教融合的力度不夠。目前，企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合大多還只是停留在承擔(dān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)教師“每5年累計(jì)不少于6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐”層面，師生還未能真正介入企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、研發(fā)和管理中。參與企業(yè)實(shí)踐的師生普遍缺少全流程式的輪崗實(shí)訓(xùn)，師生獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)所交付的真實(shí)任務(wù)更是少見(jiàn)，“教而無(wú)產(chǎn)”成為當(dāng)前職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“痼疾”。

二、產(chǎn)教協(xié)同育人問(wèn)題的“三缺”成因

明晰現(xiàn)有問(wèn)題后還需要找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以便對(duì)癥施策，實(shí)現(xiàn)校園與產(chǎn)業(yè)園、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)與就業(yè)的深度融合。從主體層面看，學(xué)校缺乏與企業(yè)交換的對(duì)等資源，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的特定訴求;從企業(yè)角度看，企業(yè)難以在短時(shí)期內(nèi)收獲相應(yīng)的投資收益，投入產(chǎn)出的不平衡導(dǎo)致“利益驅(qū)動(dòng)”的不力。除此之外，還存在以下三方面的重要成因。

（一）產(chǎn)教共同目標(biāo)的缺失

目標(biāo)相異是問(wèn)題產(chǎn)生的根源。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以自身的持續(xù)生存和發(fā)展為目標(biāo)，而教育系統(tǒng)則以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，產(chǎn)教各自的本質(zhì)屬性決定了發(fā)展目標(biāo)的分歧。產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的能源消耗、經(jīng)費(fèi)支出等投入均取決于其生存所依賴(lài)的利潤(rùn)。盡管企業(yè)也會(huì)承擔(dān)一定的職工培訓(xùn)等社會(huì)責(zé)任，但與以滿(mǎn)足個(gè)體基本生存需要和生涯發(fā)展需要為主要目標(biāo)的公益性教育相比，企業(yè)更多時(shí)候還是將育人作為次要目標(biāo)，因此在產(chǎn)教協(xié)同育人中“校熱企冷”就會(huì)成為常態(tài)。

（二）實(shí)體支撐項(xiàng)目的缺少

項(xiàng)目范式的缺乏加快了問(wèn)題的顯現(xiàn)。作為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新型抓手，當(dāng)前產(chǎn)教深度融合迫切需要加強(qiáng)平臺(tái)、環(huán)境和載體的建設(shè)。同樣，“職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)”的國(guó)家要求要真正落地，也缺少成熟的樣板。產(chǎn)教融合本質(zhì)上是橫跨教育界、產(chǎn)業(yè)界兩個(gè)系統(tǒng)的大工程，需要依托實(shí)體融合項(xiàng)目來(lái)落地、推進(jìn)和深化，以便生成依托項(xiàng)目的能夠持續(xù)探索的典型案例，為新時(shí)期產(chǎn)教協(xié)同育人提供可復(fù)制的范式。

（三）融合效能機(jī)制的缺乏

效能機(jī)制缺失是問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵。政校行企是不同規(guī)模、不同性質(zhì)、不同層級(jí)的參與主體，在不同專(zhuān)業(yè)、不同行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同育人實(shí)踐中融合的形態(tài)、情境和技術(shù)各不相同，急需多層次、多類(lèi)型的融合機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)。多主體就為什么融合、融合什么、怎樣融合還把握不準(zhǔn)、理解不清，這在一定程度上造成了產(chǎn)教融合行為的碎片化、無(wú)序化和低效化。機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向，只有構(gòu)建高效適用的效能機(jī)制，才會(huì)有產(chǎn)教自動(dòng)、有序和系統(tǒng)的融合，才能真正發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)人才供需對(duì)接度和適配度的本真作用。

三、破解產(chǎn)教協(xié)同育人問(wèn)題的“三同”對(duì)策

分析現(xiàn)存問(wèn)題及其成因后不難發(fā)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合才能真正解決現(xiàn)有問(wèn)題。一般產(chǎn)教園中產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度融合是以“共生”“共榮”“共享”為標(biāo)志的，[3]而本文所指的“深度”則主要體現(xiàn)在“三同”，即政行、產(chǎn)教、校企等多方主體基于人才培育這個(gè)原點(diǎn)，在相互尊重各自獨(dú)立主體價(jià)值的前提下，以學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員融合、學(xué)校實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)車(chē)間融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合為紐帶，[4]開(kāi)展價(jià)值取向趨同、實(shí)踐行為協(xié)同、效益產(chǎn)出伴同的“三同”合作育人。

（一）謀求育人價(jià)值取向的趨同

“為黨育人”“為國(guó)育才”是職業(yè)教育辦學(xué)的根本宗旨，“立德樹(shù)人”無(wú)疑是產(chǎn)教協(xié)同育人的核心價(jià)值取向。為此，多方需要以協(xié)同治理架構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)（如圖1所示）來(lái)引導(dǎo)跨界融合育人所涉及的多元異質(zhì)主體，使其自覺(jué)圍繞“立德樹(shù)人”共同參與職業(yè)教育的辦學(xué)，協(xié)同培養(yǎng)“德技雙修”的高素質(zhì)技能人才。作為重要主體的企業(yè)深度參與院校人才培養(yǎng)，不僅可以享受政府稅收優(yōu)惠、資金貸款等金融支持，優(yōu)先享有院校的人才供給與技術(shù)服務(wù)，還可以更好地承擔(dān)與履行現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，營(yíng)造良好的社會(huì)聲譽(yù)，增強(qiáng)社會(huì)影響力。可以說(shuō)，校企育人價(jià)值取向的趨同，有著政策外力推動(dòng)和組織發(fā)展內(nèi)力驅(qū)動(dòng)的雙重動(dòng)力。

1.創(chuàng)建聯(lián)席例會(huì)力促多方聯(lián)動(dòng)

產(chǎn)教融合聯(lián)席例會(huì)原則上要由政府牽頭，需要發(fā)改委、教育、人社等職能部門(mén)和重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校積極參加，踐行以人才培養(yǎng)為中心的理念，推動(dòng)政行企校協(xié)同聯(lián)動(dòng)。多方聯(lián)席例會(huì)既能強(qiáng)化政府政策引領(lǐng)、資源整合、平臺(tái)搭建等作用，又能發(fā)揮行業(yè)組織熟知本領(lǐng)域前沿技術(shù)、人才供需情況等專(zhuān)長(zhǎng)，還能釋放校企專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程體系創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等育人活力，最終實(shí)現(xiàn)以例會(huì)制度謀求多方主體育人價(jià)值取向趨同的目標(biāo)。

2.組建“互益組織”協(xié)調(diào)多元訴求

企業(yè)參與育人的訴求在于享受金融優(yōu)惠和人才的優(yōu)先供給，行業(yè)參與的訴求在于增強(qiáng)社會(huì)存在感和擴(kuò)大影響力。產(chǎn)教不同主體的不同需求需要有一個(gè)緩沖或協(xié)同的組織來(lái)進(jìn)行調(diào)和或商議，以避免因目標(biāo)追求的差異而造成矛盾沖突或能量消減。為此，可由多方共同投入人力、財(cái)力和物力，組建具有第三方性質(zhì)的“互益組織”這一產(chǎn)教融合工作機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)異質(zhì)主體不同訴求的調(diào)和，從而真正將企業(yè)、行業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教協(xié)同育人組織內(nèi)部與學(xué)校對(duì)等的一個(gè)單元，形成多主體以“教育過(guò)程生產(chǎn)化、生產(chǎn)過(guò)程育人化”的方式來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“學(xué)校主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成為政行企校的行為自覺(jué)。

3.借力“保證金”強(qiáng)化育人導(dǎo)向

為切實(shí)發(fā)揮企業(yè)育人的重要主體作用，可引導(dǎo)企業(yè)繳納“產(chǎn)教融合保證金”，輔之以產(chǎn)教融合育人績(jī)效的科學(xué)評(píng)價(jià)。“保證金”數(shù)額由“互益組織”依據(jù)企業(yè)所享受的“金融+財(cái)政+土地+信用”的優(yōu)惠來(lái)確定，可全額或部分返還，返還比例根據(jù)多方對(duì)企業(yè)的年度考核等級(jí)來(lái)確定?？己朔之a(chǎn)教融合度、產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度兩個(gè)維度，包括實(shí)踐工位供給、育人項(xiàng)目實(shí)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等方面。對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的企業(yè)全額返還“保證金”;考核良好的按比例返還;考核不合格的則全額轉(zhuǎn)繳地方財(cái)政，并取消企業(yè)繼續(xù)參與協(xié)同育人的資格。“保證金”的實(shí)施在一定程度上能破解產(chǎn)教融合過(guò)程中企業(yè)育人態(tài)度不積極、育人行為不主動(dòng)、育人質(zhì)量無(wú)保障等問(wèn)題，有助于強(qiáng)化企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐教學(xué)的育人導(dǎo)向。

（二）達(dá)成多邊育人行為的協(xié)同

基于人才培育“德技雙修”的共同追求，依托產(chǎn)教融合專(zhuān)項(xiàng)工程，多方主體可以將企業(yè)生產(chǎn)和人才培育相融，以教學(xué)實(shí)踐行為與企業(yè)生產(chǎn)行為的同頻對(duì)接在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)和研發(fā)場(chǎng)景中培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才（如圖2所示）。

1.共建虛實(shí)育人平臺(tái)

產(chǎn)教協(xié)同育人需要場(chǎng)所、空間和軟硬件資源的支持，也離不開(kāi)實(shí)體的支撐。為此，多方可積極承建國(guó)家與地方政府實(shí)施的職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目（比如科技園、孵化園、創(chuàng)業(yè)園以及產(chǎn)教融合園等），依托這些項(xiàng)目搭建教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步、師生創(chuàng)業(yè)、職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)服務(wù)等虛實(shí)育人平臺(tái)。[5]這樣既可落實(shí)國(guó)家“支持一批職業(yè)院校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)”“發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”的要求，又可依托這類(lèi)由各級(jí)政府財(cái)政資助的專(zhuān)項(xiàng)工程，面向區(qū)域內(nèi)的職教、普教學(xué)生和廣大社會(huì)成員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)培訓(xùn)，實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的產(chǎn)教協(xié)同模式。

2.共設(shè)“雙責(zé)”技術(shù)工位

依據(jù)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三對(duì)接”，作為育人重要主體的企業(yè)，可在技術(shù)崗位特設(shè)“企業(yè)師傅—學(xué)生（學(xué)徒）”類(lèi)型的“一崗雙責(zé)”技術(shù)工位，以便企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）開(kāi)展供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售及售后服務(wù)等“供產(chǎn)銷(xiāo)”一體化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程中感悟?qū)I(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)到現(xiàn)代場(chǎng)景學(xué)習(xí)的跨越?！半p責(zé)”工位能有效提升校企全產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)接说淖杂X(jué)性，能進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教主體人才培養(yǎng)行為的協(xié)同。

3.共創(chuàng)雙元育人項(xiàng)目

對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，多主體共建校企雙元專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)施多元融合、專(zhuān)兼結(jié)合、知識(shí)整合的產(chǎn)教一體化課程開(kāi)發(fā)方案。深度嵌入企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)、生產(chǎn)工藝和作業(yè)流程，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)類(lèi)課程實(shí)踐化、技術(shù)類(lèi)課程理實(shí)一體化、技能類(lèi)課程項(xiàng)目化”，并以“崗課賽證”融合為突破口，大力推進(jìn)項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)將企業(yè)的產(chǎn)品項(xiàng)目、服務(wù)項(xiàng)目、管理項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)項(xiàng)目，借力企業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝支持學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，產(chǎn)教合力提升學(xué)生的技術(shù)遷移能力。

（三）實(shí)現(xiàn)育人產(chǎn)出效益的伴同

1.共生協(xié)同育人的效能機(jī)制

產(chǎn)教協(xié)同育人是一個(gè)復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，涉及主體、政策、平臺(tái)、資源等多種實(shí)施要素，而要素間的相互作用又直接決定了協(xié)同育人的實(shí)效。只有憑借生動(dòng)、多樣的育人實(shí)踐將這些育人要素鏈接成系列的標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制（比如遴選、運(yùn)行、考核、保障機(jī)制等），才能確保整個(gè)協(xié)同育人系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的流暢。其中遴選機(jī)制能規(guī)范合作企業(yè)選取的標(biāo)準(zhǔn)和程序，能確保參與育人的企業(yè)品質(zhì)。運(yùn)行機(jī)制旨在引導(dǎo)企業(yè)在追求利潤(rùn)最大化的同時(shí)，連續(xù)供給融合項(xiàng)目，持續(xù)開(kāi)展技能培訓(xùn)和人才培養(yǎng)。存優(yōu)去劣的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制則是產(chǎn)教長(zhǎng)期有效育人的必要舉措?？己藰?biāo)準(zhǔn)側(cè)重產(chǎn)教協(xié)同育人成效，一般以量化積分制的形式給予企業(yè)育人的建議和引導(dǎo)。保障機(jī)制則是產(chǎn)教深度融合的“護(hù)城河”，能確保融合制度與行為的合規(guī)合法，進(jìn)而保障企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方主體的合法權(quán)益。

2.共享高素質(zhì)技能人才紅利

產(chǎn)教深度融合讓校企共同致力于人力資源開(kāi)發(fā)和科技創(chuàng)新，分享人才培育的成果。這表現(xiàn)為企業(yè)可借力校企共育的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才實(shí)現(xiàn)自身的提質(zhì)升級(jí)，反過(guò)來(lái)企業(yè)持續(xù)的發(fā)展成果又可以更好地反哺職業(yè)教育，最終實(shí)現(xiàn)校企基于人才紅利的雙贏。行業(yè)則通過(guò)調(diào)查人才需求現(xiàn)狀、預(yù)判趨勢(shì)和匯集信息等實(shí)現(xiàn)區(qū)域人才供需信息的共享互通，進(jìn)而強(qiáng)化自身的行業(yè)權(quán)威與社會(huì)價(jià)值。政府也可憑借行業(yè)預(yù)測(cè)增強(qiáng)區(qū)域人才供需的調(diào)控與預(yù)警，以招生、培養(yǎng)與就業(yè)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域人力資源合理、科學(xué)、高效的開(kāi)發(fā)、流動(dòng)和配置。

3.共持混合辦學(xué)的產(chǎn)權(quán)收益

應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)代職業(yè)教育最大的創(chuàng)新就是辦學(xué)體制的變革。校企可依托專(zhuān)項(xiàng)工程嘗試在園區(qū)開(kāi)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式的混合所有制辦學(xué)，積極探尋體制增能的產(chǎn)教協(xié)同育人新模式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)融合育人目標(biāo)合一、效益共享的可持續(xù)性發(fā)展。校企雙方要明確混合辦學(xué)的投入和產(chǎn)權(quán)歸屬，校方負(fù)責(zé)知識(shí)產(chǎn)權(quán)投入以及師生人力資源的供給，企業(yè)承擔(dān)場(chǎng)地裝飾、機(jī)構(gòu)設(shè)置和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。先期投入資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)歸投資方，而投資收益及其使用方式則由校企協(xié)商共享。歸屬學(xué)校收益的部分可繼續(xù)投入產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目，企業(yè)收益則可用于獎(jiǎng)助學(xué)金、技術(shù)研發(fā)等項(xiàng)目的支出。

不難發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)教協(xié)同育人的“三同”對(duì)策中，價(jià)值取向趨同是關(guān)鍵，多方融合主體達(dá)成參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制的共識(shí)是協(xié)同行動(dòng)的起點(diǎn)，指引著融合的方向;實(shí)踐行為協(xié)同是路徑，體現(xiàn)了協(xié)同育人的內(nèi)容和方式，并呈現(xiàn)出完整的融合過(guò)程;而產(chǎn)出效益伴同則是融合的追求，能確保產(chǎn)教多元主體在協(xié)同育人中的同向同行，也能保障各方投入和產(chǎn)出的平衡，從而實(shí)現(xiàn)參與各方的共享共贏，激發(fā)多元主體持續(xù)不斷的融合內(nèi)生力。

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