陳燕芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要研究了訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教育模式融合現(xiàn)狀，并對現(xiàn)階段發(fā)展中存在的一些問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生在報讀專業(yè)時存在一定的盲目性，導致實際教學效果和實習安置中存在問題?；诖耍岢隽擞唵闻囵B(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式構建策略，以期為相關研究提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;訂單培養(yǎng);現(xiàn)代學徒制;有機融合;教育模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0046-03

教育部于2021年12月3日發(fā)布了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》，強調深化進校企雙元育人建設，推進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。高職訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式，以現(xiàn)代學徒制為基礎，通過實施訂單式培養(yǎng)方案，堅持推進“產(chǎn)”“學”深度結合，培養(yǎng)出符合社會崗位需要的應用型人才。一些院?；谟唵闻囵B(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)融合育人模式，還形成了“前店后?！薄⒙毥碳瘓F等育人模式。這類融合育人模式雖然促進了校企合作，有利于專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調，但是就當前階段訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教育模式融合育人的成效來看，仍存在一些不容忽視的問題。因此，文章對訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教育模式融合相關內容進行了深入研究。

一、訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教育模式融合現(xiàn)狀

（一）校方與企業(yè)開展實習安置合作模式

有不少院校與企業(yè)之間基于實習安置合作模式進行專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)，企業(yè)會結合自身經(jīng)營范圍與崗位生產(chǎn)性質等要素，以崗位需求為導向和基本要求在院校中選擇相匹配的學科專業(yè)，然后將對應的專業(yè)班級予以冠名并安排定向頂崗實習。基于此種模式下的校企合作，在實踐過程中企業(yè)只需要安排企業(yè)師傅或崗位的技術指導人員，去往院校進行崗位就業(yè)介紹和企業(yè)文化宣講等。校方與企業(yè)開展實習安置合作模式的過程中，一些企業(yè)幾乎沒有對院校投入人力、資金等，只是向校方和學生提供了實習崗位和就業(yè)崗位。而企業(yè)所提供的實習崗位大多是生產(chǎn)流水線崗位，對技術要求并不高且學生在崗位上學習的內容結構較單一[1]。因此，這種模式雖然看起來對應了供給需求導向，但是實際環(huán)境中校企合作的關系比較松散。

（二）校方與企業(yè)深度合作人才培養(yǎng)模式

有部分院校會與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)的實施計劃與方案，結合雙方的育人環(huán)境與實際需求，調整人才培養(yǎng)模式以及各個育人環(huán)節(jié)的內容設置。企業(yè)方面還會根據(jù)合作的學科專業(yè)課程設置，安排專業(yè)技術人員定期到校展開專業(yè)核心課程的教學，在此基礎上增強對接實際崗位的實訓教學，學生完成所有考核后由企業(yè)直接安排到對應的崗位實習就業(yè)。校方與企業(yè)深度合作的人才培養(yǎng)模式中，兩者的關系比較穩(wěn)定且能夠有效保障專業(yè)教學資源，在一定程度上提升了教育教學的效率與質量，尤其是訂單培養(yǎng)在此種模式下充分發(fā)揮了其作用優(yōu)勢。但是由于企業(yè)通常只是針對某一個具體崗位對學生進行培養(yǎng)與專業(yè)技能強化，所以學生的學習內容與技巧存在單一性。這對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)會產(chǎn)生一定的影響，并且限制了學生實習就業(yè)崗位的選擇。

（三）校方、企業(yè)與教育機構三方合作模式

校方、企業(yè)與教育機構三方合作模式相對少見，這種三方合作培養(yǎng)專業(yè)人才的模式同樣是基于簽訂校企合作協(xié)議進行的，并且要同時滿足訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式相融合的結構需要。由教育機構與院校共同負責招生、生源選擇、學徒選拔、人才培養(yǎng)的教育教學方案制定、校內外實訓基地構建與實踐課程開發(fā)設計、協(xié)同雙導師團隊引進專業(yè)核心課程與創(chuàng)新等。另外，教育機構還需要安排駐校項目負責人推動合作育人的工作落實，包括向院校指派職業(yè)規(guī)劃教師和專業(yè)核心課程教師，聯(lián)合企業(yè)安排的輔導教師構建分工明確的主體團隊。然后，在日常教學管理方面由院校主導，基于訂單培養(yǎng)與學徒制人才培養(yǎng)教育模式融合向學生提供全方位的學習指導，營造出實習就業(yè)的教學氛圍，帶動學生提升個人能力水平。

二、訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教育模式融合存在的問題

（一）合作缺乏深度與廣度

基于訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教育模式融合的院校、企業(yè)和教育機構之間，由于實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)是各個主體達成一致的系統(tǒng)目標，但是各個主體之間的性質、人才培養(yǎng)驅動機制、合作機制、人才培養(yǎng)內容與方式、具體目標與效果要求等，存在較大差異。所以在實際合作與推動人才培養(yǎng)建設的過程中，院校與企業(yè)和教育機構之間就平臺搭建、評價考核機制、人才培養(yǎng)教學過程設計等，非常容易產(chǎn)生分歧，最后導致合作主體之間的關系不平衡，如“學校熱、企業(yè)冷”等現(xiàn)象。從促使校企合作基于現(xiàn)代學徒制難以實現(xiàn)深度合作的原因來看，企業(yè)招工困難會影響企業(yè)對人才培養(yǎng)的實施方案設計。一些企業(yè)希望專業(yè)人才能夠快速投入工作崗位中，而往往會針對崗位需求固定教學內容，導致校企雙方在人才培養(yǎng)的其他方面難以展開。

（二）招生與實習就業(yè)意愿不合

學生報讀院?，F(xiàn)代學徒制專業(yè)的原因會對實習就業(yè)的意愿存在一定的影響，而學生的實習就業(yè)意愿會對校企合作下進行學生實習安置產(chǎn)生直接影響[2]。據(jù)有關學者調查研究結果顯示，參加基于校企合作并融入了現(xiàn)代學徒制以及訂單培養(yǎng)專業(yè)的學生，其就讀意愿主要有家長選擇、教師推薦，大家都認為是一種比較好的選擇才報讀。學生在報讀專業(yè)時存在一定的盲目性，這也是導致學習過程中和實習安置中引發(fā)人才培養(yǎng)問題的主要原因之一。例如，學生在訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學中的學習目標不明確，提升個人綜合素質的意愿不強烈，進而對實際教育教學方法與成效產(chǎn)生一定程度的影響。另外，一些接受了融合教育模式的學生，存在對實習就業(yè)的滿意度不高等情況。究其原因發(fā)現(xiàn)，學生對實習崗位不滿意是因為實際崗位與學生當初報讀選擇期望存在較大落差，從而導致學生的實習意愿不強，或者在接受實習之后不愿意留崗就業(yè)等。

（三）人才培養(yǎng)與崗位培養(yǎng)目標不一致

結合實施訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)融合教育的院校實際教學情況來看，有不少院校的人才培養(yǎng)方案都是由校方自行制定的，沒有充分結合企業(yè)的實際崗位對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和標準。這就導致院校單方面制定的人才培養(yǎng)方案與崗位培養(yǎng)目標存在一定出入，專業(yè)人才的培養(yǎng)無法保證與崗位需求之間的有效銜接[3]。另外，有一些企業(yè)雖然對院校提供了專業(yè)課程和教學教材等資源，但是缺乏在結合訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合的基礎上，對人才培養(yǎng)教學資源融入崗位需求進行研發(fā)投入。所以，存在開設的課程跟不上行業(yè)發(fā)展需求等情況，或者企業(yè)提供的教材僅是企業(yè)的短期培訓材料。學生受訓的內容片面單一、缺乏系統(tǒng)性，使實習就業(yè)空間狹窄，上崗適應期后續(xù)發(fā)展力不足。

（四）“雙導師”任課教學分配不均

“雙導師”任課教學是由院校與企業(yè)針對校企合作育人，通過程序選拔出一支專業(yè)的教師隊伍投入專業(yè)人才培養(yǎng)教育工作中。一些施行訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式的院校，在實際教學中卻沒有企業(yè)教師擔任專業(yè)課程教學，或者企業(yè)教師僅擔任一部分實踐課程的教學任務?！半p導師”任課教學分配不均的問題比較突出。由學校安排專業(yè)課教師和企業(yè)派駐擔任專業(yè)核心課教師聯(lián)合教學，且教學體系與實踐教學設備設施完善的院校相對較少。還有一些院校雖然在基礎教學資源上得到了企業(yè)的幫助，但是對于常駐的企業(yè)任課教師，企業(yè)僅僅是指派了管理性質的人員參與到教學管理當中，或者只是安排一些專業(yè)的技術人員不定期展開實踐指導等。不同院校所指定的具體教育模式存在一定的區(qū)別，但是各種模式均存在校企對現(xiàn)代學徒制訂單式培養(yǎng)理解不到位、專業(yè)課程教師安排隨意、難以保障專業(yè)課程質量、對學生及項目的管理容易流于形式的問題，未能形成合力共同開展學徒的教育教學活動。

三、訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式構建策略

（一）立足合作共贏積極開發(fā)人才培養(yǎng)項目

構建訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式的主要目標，在于促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而保障企業(yè)、學生、學校三方利益，基于實現(xiàn)合作共贏促進院校創(chuàng)新發(fā)展、學生就業(yè)保障與企業(yè)效益增長，從而吸引更多優(yōu)質企業(yè)加入合作中帶動項目的可持續(xù)發(fā)展。校企合作推進訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合，并在此基礎上設定人才培養(yǎng)目標，可以從院校、企業(yè)和學生三方不同的需求與發(fā)展目標尋求聯(lián)系[4]。從院校的角度出發(fā)，院校的人才培養(yǎng)目標以提高學校辦學活力和辦學水平為主，在保證人才培養(yǎng)的同時通過推進合作育人項目發(fā)展促進學校創(chuàng)新發(fā)展;從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)希望合作育人能夠保證專業(yè)人才充分滿足崗位工作需要，且學生進入企業(yè)后實習就業(yè)情況要穩(wěn)定，從而減少人才招聘的成本和崗前人才培訓的成本，減少用人風險;從學生的角度出發(fā)，不僅要滿足學生的就業(yè)保障需求，還要為學生往后長期發(fā)展奠定良好基礎，包括消除就業(yè)局限性等。因此，建議校企合作在融合教育模式的基礎上，增加“1+X”等級證書考核制度。如此，不僅能滿足企業(yè)用人需求，為學生個人發(fā)展規(guī)劃拓展空間，還能保證人才培養(yǎng)的針對性、有效性和持續(xù)性。

（二）理順招生與實習就業(yè)的匹配關系

校企合作基于訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式展開工作，要實現(xiàn)學生的實習安置與留崗就業(yè)的穩(wěn)定性，首先需要理順招生與實習就業(yè)的匹配關系。學生的就業(yè)選擇是現(xiàn)代學徒制校企合作訂單式人才培養(yǎng)的目標與導向，而招生是校企合作的起點與前提。因此，校企合作基于訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制推動人才培養(yǎng)的首要任務，就是通過聯(lián)合招生促進招生與招工同步，為崗位需求提供合適生源，再結合學生的實際情況制定合適的人才培養(yǎng)實踐方案。簡單來說，校企雙方聯(lián)合展開招生時，最好以保證招生與就業(yè)的愿景一致為導向推進工作。而要保證招生與就業(yè)的匹配度，需要校企雙方結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求優(yōu)先開設高技術、新產(chǎn)業(yè)的訂單式培養(yǎng)專業(yè)。另外，以崗位標準與就業(yè)意愿招生，不能施行“一刀切”的方式。院校要秉持對學生負責的態(tài)度向學生闡述專業(yè)的就業(yè)方向與具體崗位選擇范圍，將接受度較高的學生納入招生范圍。對于報讀意愿與就業(yè)意愿不符，但是可以通過就業(yè)輔導解決學生疑問，從而調整個人就業(yè)意愿的學生，予以個人發(fā)展規(guī)劃來提高其報讀與就業(yè)意愿。

（三）基于目標定位準則明確人才培養(yǎng)方向

目標定位準則是保障訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育教學質量的前提。校企合作協(xié)同育人要確保人才培養(yǎng)與崗位培養(yǎng)目標的一致性，可以根據(jù)目標定位準則明確人才培養(yǎng)方向。校企合作構建訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式，為誰培養(yǎng)專業(yè)人才、培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才、如何通過有效的實踐途徑培養(yǎng)出專業(yè)人才，是雙方合作前需要探討并提出解決方案的三個主要問題[5]。基于此，建議院?？己藢I(yè)人才除了以畢業(yè)證、職業(yè)資格證書為基準，在學生的日常學習生活中也同樣進行其綜合素質的考核。人才培養(yǎng)方向必須以培養(yǎng)出擁有強烈的社會責任感、綜合素質水平較高的實踐應用型人才為主。同時要加強對學生的創(chuàng)新思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維的培養(yǎng)，要保證學生在訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式下的學習，是全面、協(xié)同、綜合性的，而不是僅憑證書、成績來考核學生的能力素質，要拒絕“死板教育”。

（四）促進“雙導師”隊伍內部交流與發(fā)展

在訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式下，校企雙方可以從以下幾個方面共同推進雙導師隊伍建設。其一，共同制定導師選拔條件。院校選拔專業(yè)課程教師要結合課程涉及的崗位工作，并且掌握實際崗位在知識、技能和基本素質等方面對人才的要求。企業(yè)選拔校企合作任課教師則需要優(yōu)先從職業(yè)道德和協(xié)作意識出發(fā)，要求企業(yè)教師能夠與院校教師一同進行課程結構設計、內容創(chuàng)新等。并且企業(yè)教師必須具有奉獻精神，能服從學校的教學管理，具備一定的行業(yè)資格資質。其二，共同劃分導師崗位職責。院校要為“雙導師”提供交流合作的平臺，教師的具體職責劃分由院校主導，通過院校教師與企業(yè)教師的商議，在人才培養(yǎng)模式與方案的基礎上對工作任務進行詳細劃分，并具體到哪一部分的教學職責由哪一方哪幾位任課教師負全責等。其三，共同制定教師團隊的專業(yè)培訓計劃。此建議是基于推進產(chǎn)學研結合，由院校教師帶領推動下，企業(yè)教師一同參與執(zhí)教素質提升的專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓的制定方向，從而為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。

綜上所述，高職院校構建訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式，是基于校企合作育人促進教學創(chuàng)新與教學水平提升的有效路徑，能夠為培養(yǎng)出對接崗位的高素質實踐應用型人才提供基礎保障。雖然現(xiàn)階段融合教育模式中存在一些問題，但是不可否認，訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有機融合教育模式具有投入實踐的價值。

參考文獻：

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[2]趙迎.以現(xiàn)代學徒制為核心的“立德樹人一體兩翼”訂單培養(yǎng)模式探究[J].天津商務職業(yè)學院學報，2021， 9（4）：93-97.

[3]李俊堂，韓書娜.對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的“三位一體訂單式”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（21）：112-113.

[4]張靜，潘琦睿.基于現(xiàn)代學徒制模式的“科凡訂單班”人才培養(yǎng)體系的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：4-5.

[5]靳麗麗，陳錦生.基于現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐：以城市軌道交通運營管理專業(yè)地鐵訂單班為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2020（6）：80-82.

◎編輯 馬燕萍