謝妙嫻

摘 要：研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式。本文基于“盧卡斯模式”，以揭陽(yáng)市空港經(jīng)濟(jì)區(qū)研學(xué)課程設(shè)計(jì)為例，從確定研學(xué)地點(diǎn)、主題目標(biāo)、設(shè)置研學(xué)任務(wù)、研學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述研學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)建構(gòu)“關(guān)于環(huán)境的教育”“為了環(huán)境的教育”“在環(huán)境中的教育”框架，深入探究人地系統(tǒng)之間的關(guān)系，驗(yàn)證了“盧卡斯模式”在研學(xué)課程實(shí)踐中對(duì)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的效果，為地理教師進(jìn)行研學(xué)設(shè)計(jì)提供新思路。

關(guān)鍵詞：“盧卡斯模式”;研學(xué)旅行;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）08-0069-04

近年來(lái)，基于新課程改革背景的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為推進(jìn)地理學(xué)科發(fā)展、促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)革新的新動(dòng)力。在2017年頒布的新課標(biāo)中，“研學(xué)旅行”成為一種課程實(shí)施的方式，這種方式更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)以及地理思維的培養(yǎng)，因此也成為廣大師生實(shí)踐與探索的熱點(diǎn)領(lǐng)域。本文基于“盧卡斯模式”對(duì)研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、“盧卡斯模式”與研學(xué)旅行

“盧卡斯模式”是由英國(guó)環(huán)境教育專家亞瑟·盧卡斯（M.A.LuI-cas）于1972年提出的一種教學(xué)模式?！瓣P(guān)于環(huán)境的教育”主要是指向?qū)W生傳授與環(huán)境問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，如氣、地、水、土、生及幾種要素體現(xiàn)的整體性等基本知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、問(wèn)題解決能力等，有利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng);“為了環(huán)境的教育”主要是以關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境為目的，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使其在環(huán)境中能夠提出有效建議，為環(huán)境的改善做出實(shí)際努力;“在環(huán)境中的教育”是將環(huán)境本身作為學(xué)習(xí)資源，在真實(shí)情境問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的思維以及實(shí)踐能力[1]。因此“盧卡斯模式”與研學(xué)旅行的目標(biāo)不謀而合（圖1），通過(guò)接觸與體驗(yàn)自然，將自身融入環(huán)境中，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)、價(jià)值認(rèn)同，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、“盧卡斯模式”指導(dǎo)下的研學(xué)課程設(shè)計(jì)

1.揭陽(yáng)空港經(jīng)濟(jì)區(qū)研學(xué)旅行背景分析

①隨著粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的提出以及“綠水青山就是金山銀山”鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略的落實(shí)，揭陽(yáng)空港經(jīng)濟(jì)區(qū)是系列戰(zhàn)略背景下的一個(gè)重要發(fā)展區(qū)域，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待這些重大戰(zhàn)略的實(shí)施;②“汕潮揭”一體化已納入國(guó)家主體功能區(qū)規(guī)劃，成為國(guó)家重點(diǎn)開(kāi)發(fā)區(qū)域，揭陽(yáng)空港經(jīng)濟(jì)區(qū)具有較大的研學(xué)意義;③揭陽(yáng)空港經(jīng)濟(jì)區(qū)位于潮汕平原中部，地處揭陽(yáng)、潮州、汕頭三市交匯處，毗鄰潮汕機(jī)場(chǎng)和潮汕高鐵站，三面為榕江南北河環(huán)繞，五金等工業(yè)發(fā)展歷史悠久，在政策支持下完善了多個(gè)旅游地，有多樣化的研學(xué)資源。

2.研學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)生的學(xué)情、本土的地情以及教育新時(shí)代下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，并遵循高中地理新課標(biāo)的要求，研學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

3.揭陽(yáng)空港經(jīng)濟(jì)區(qū)研學(xué)實(shí)施方案

揭陽(yáng)空港經(jīng)濟(jì)區(qū)研學(xué)旅行的具體實(shí)施方案如表1所示。

三、“盧卡斯模式”指導(dǎo)下的研學(xué)課程評(píng)價(jià)

“盧卡斯模式”指導(dǎo)下的研學(xué)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)描述學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的具體狀態(tài)、水平表現(xiàn)，并將其敘寫為評(píng)價(jià)目標(biāo)[2]。本文以學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置各個(gè)參照指標(biāo)（表2），以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為目標(biāo)。最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)還是落足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，課程標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)地理核心素養(yǎng)的根本指標(biāo)[3]。此外，學(xué)生的意志力、溝通合作能力以及自我總結(jié)能力也是評(píng)估的重要方面，另外，要充分評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度與執(zhí)行度，兼顧學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中的創(chuàng)新性與差異性[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃香琴.“盧卡斯模式”對(duì)我國(guó)環(huán)境教育的啟示 [J]. 教育導(dǎo)刊，2015（4）：94-95.

[2] 段玉山，袁書(shū)琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn) （一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課 程目標(biāo)[J].地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 劉潔晶.知識(shí)實(shí)踐價(jià)值視域下研學(xué)旅行課程實(shí)施的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以珠海淇澳島地理研學(xué)為例[J].地理教育，2022（2）：64-67.