許其松

摘 要：數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，該科目的教導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)初中生數(shù)字運(yùn)算、圖形建構(gòu)等專業(yè)素養(yǎng)，還能夠養(yǎng)成初中生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的邏輯思維。但在當(dāng)下時(shí)段，部分初中數(shù)學(xué)教師所使用的教學(xué)方法較為單一，既無法保障教學(xué)的質(zhì)量，還容易為初中生帶來更為巨大的學(xué)習(xí)壓力。為了及時(shí)改善這一局面，教師則可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，對教學(xué)方法做出趣味化、差異化以及拓展化的創(chuàng)新，并在這一過程當(dāng)中，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的減負(fù)、提質(zhì)與增效。

關(guān)鍵詞：初中生;“雙減”政策;數(shù)學(xué)教師

“雙減”政策作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的教育政策之一，它有著深淺兩層指導(dǎo)意義。淺層指導(dǎo)意義要求教師們要減少初中生的課后作業(yè)總量、減短初中生用于課后復(fù)習(xí)的總時(shí)長，整體降低初中生源自課后鞏固的壓力與發(fā)單;而深層指導(dǎo)意義則要求教師們要在保障教學(xué)、鞏固質(zhì)量的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓初中生們可以在課堂上更加輕松、更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而緩解初中生們源自學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的負(fù)荷。以下，筆者將結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，簡要對“雙減”政策影響下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開研究，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、聚焦趣味，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受

“板書文字”是最傳統(tǒng)又最常見的教學(xué)方法，它通常表現(xiàn)為教師以黑板演示、口頭闡釋的形式，將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識傳授給初中生。這一方法的運(yùn)用，雖然能夠讓初中生們掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)，但卻會為學(xué)生們帶來較為枯燥、相對單調(diào)的感受。為了有效改善這一局面，教師則可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，聚焦趣味來創(chuàng)新教學(xué)方法，并在這一過程當(dāng)中，逐步優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)感受，逐步煥發(fā)初中生的學(xué)習(xí)活力。

例如，教師在教學(xué)“軸對稱”這一課程時(shí)，可以借助多媒體影像設(shè)備輔助教導(dǎo)。課前導(dǎo)入階段，教師可以使用影像設(shè)備，播放一段與“軸對稱”相關(guān)的短片，或展示幾張軸對稱的圖片，以此來提升初中生們的課前預(yù)習(xí)效果，并引發(fā)他們對課程知識的探索欲望。授課時(shí)，教師則可以將初中生們熟悉的生活元素帶入其中，以生活分析的形式，闡釋“軸對稱”知識點(diǎn)。教師借助信息技術(shù)輔助授課，既能夠改善以往枯燥、單調(diào)的教學(xué)氛圍，還能夠?yàn)槌踔猩鷰矶恳恍碌膶W(xué)習(xí)感知，進(jìn)而強(qiáng)化了初中生對學(xué)習(xí)趣味性的感受。

二、聚焦差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中時(shí)段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、天賦資質(zhì)、興趣愛好等要素的不同，他們所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也會存在較為明顯的差異。為了應(yīng)對這一問題，教師則可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，聚焦差異來創(chuàng)新教學(xué)方法，并在這一過程當(dāng)中，逐步提升班級所有初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“一元一次方程”相關(guān)的課程時(shí)，可以將班級初中生劃分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、適中、有待提高三個(gè)層級。授課時(shí)，教師需要先對課程涉及的基本知識作出深入淺出地講解，讓所有初中生都可以對其重點(diǎn)形成初步的了解。而后，再圍繞課程主旨，為各個(gè)層級分別布置課堂練習(xí)任務(wù)。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層級，教師可以安排該部分初中生，使用方程知識，解答具體的生活應(yīng)用題目;學(xué)習(xí)能力適中的層級，教師可以安排該部分初中生，運(yùn)用課堂所學(xué)，解答課后習(xí)題;學(xué)習(xí)能力有待提高的層級，教師則需要帶領(lǐng)該部分學(xué)生進(jìn)行二次講解，并指導(dǎo)他們進(jìn)行練習(xí)。教師以分層化的形式進(jìn)行授課，既尊重了初中生個(gè)體之間存在的客觀差異，又讓所有學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上獲得了提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了初中生學(xué)習(xí)效果的整體增長。

三、聚焦拓展，增長學(xué)生學(xué)習(xí)見地

雖然說教材課本是初中生獲取數(shù)學(xué)知識的第一渠道，但教材本身的承載力是有限的，它無法呈現(xiàn)無限多的數(shù)學(xué)知識。為了滿足初中生日益增長的數(shù)學(xué)知識、文化需求，教師則可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，以拓展化的方式來創(chuàng)新教學(xué)方法，并在這一過程當(dāng)中，逐步增長初中生的學(xué)習(xí)見地，逐步豐富初中生的知識儲備。

例如，教師可以利用教學(xué)之余或自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)初中生們進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在選取素材時(shí)，教師也應(yīng)注重其內(nèi)容的多元化。如，《立體圖形的秘密》《數(shù)學(xué)大謎思》等紀(jì)錄片，該類視頻不僅呈現(xiàn)了諸多教材當(dāng)中并未提及的數(shù)學(xué)知識，而且還對其知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用方法作出了格外細(xì)致的解析。初中生們在觀看時(shí)，既能夠獲取諸多全新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，還能夠加速自身數(shù)學(xué)觀念的塑造。教師選用數(shù)學(xué)紀(jì)錄片作為拓展教學(xué)的載體，既有利于豐富初中生的數(shù)學(xué)知識、內(nèi)涵掌握， 還有利于夯實(shí)初中生的課業(yè)知識功底，進(jìn)而助力了初中生全面知識基礎(chǔ)與發(fā)散學(xué)習(xí)思維的塑造與養(yǎng)成。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師基于“雙減”教育政策的指導(dǎo)，對教學(xué)方法作出不同角度的創(chuàng)新，既有助于打破傳統(tǒng)固化的課堂格局，優(yōu)化教學(xué)氛圍，還有助于煥發(fā)初中生的學(xué)習(xí)活力，提升初中生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績增長的同時(shí)，又為初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)體系的建成起到了尤為重要的推動(dòng)作用。

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