徐祥伍 朱超

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體 公共空間設(shè)計 課程內(nèi)容 教學(xué)改革 環(huán)境設(shè)計

引言

近年來，隨著“數(shù)字云”技術(shù)和智能終端體感設(shè)備的發(fā)展，數(shù)字媒體視角下場景交互設(shè)計開始成為公共空間設(shè)計的新趨勢。數(shù)字化高新技術(shù)應(yīng)用于場地設(shè)計中，有效地加強了場地領(lǐng)域感，使得作品更好地與人互動，在空間中感知歷史文化記憶[1]。數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展并應(yīng)用使得公共空間進入互動化的時代，其藝術(shù)表現(xiàn)形式與文化體現(xiàn)手法具有更廣闊的應(yīng)用前景?；跀?shù)字媒體視角審視公共空間設(shè)計，有利于拓寬學(xué)生設(shè)計思維，多維度與多視角的展現(xiàn)公共空間魅力。朱超提供了課程設(shè)計改革思路要結(jié)合經(jīng)典設(shè)計案例作為核心講授內(nèi)容，從公司設(shè)計流程的角度改革教學(xué)方法，基于數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計師如何結(jié)合技術(shù)與文脈傳承進行具體的空間設(shè)計。課堂教學(xué)是讓學(xué)生自主進行場地思考并結(jié)合設(shè)計理念進行分析的主要場所，有效地與課余時間進行教學(xué)內(nèi)容回顧與反思是教學(xué)改革的重中之重。

一、環(huán)境設(shè)計公共空間設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析：《公共空間設(shè)計》課堂教學(xué)原有內(nèi)容是了解公共空間設(shè)計的概念，熟悉公共空間設(shè)計流程，了解公共空間與人的行為尺度關(guān)系，營造出適宜的城市公共空間。在課程設(shè)計進行過程中，新興媒體技術(shù)在公共空間的應(yīng)用，導(dǎo)致項目方案推敲中部分學(xué)生對設(shè)計理論與當(dāng)?shù)匚幕?lián)系缺失，學(xué)習(xí)差異化明顯。部分同學(xué)能從案例中得到啟發(fā)，融合并應(yīng)用于場地中，但設(shè)計形式套用情況明顯;另外，同學(xué)對于空間設(shè)計存在明顯的認(rèn)知不足，完全照搬其他設(shè)計樣式，導(dǎo)致空間設(shè)計形式與文化底蘊的銜接上存在明顯錯誤。課程教與學(xué)出現(xiàn)的問題值得深思，若不能提出相應(yīng)解決方案，將會影響課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程特點：《公共空間設(shè)計》是環(huán)境設(shè)計開設(shè)在大三專業(yè)核心必修課程，課程教學(xué)目的在于理論教學(xué)與案例實踐同步進行，使得學(xué)生具備公共空間設(shè)計的能力。通過實際案例分析，講解設(shè)計者的意圖，并采取手繪的形式表達設(shè)計思維; 能有效地培養(yǎng)學(xué)生用圖示語言進行設(shè)計溝通的能力，課程采取快速設(shè)計與PPT文本匯報的形式進行訓(xùn)練，后期結(jié)合設(shè)計的用材與工藝、采取模型展現(xiàn)形式完成。在項目不斷推進期間，采取理論與實踐結(jié)合的手段強化課程知識[2]。課程內(nèi)容與生活貼合性強、學(xué)科交叉度廣、項目案例實踐難度大等特點。課程涵蓋了大學(xué)內(nèi)專業(yè)軟件的全應(yīng)用，能全方位地體現(xiàn)應(yīng)用型高等教育的育人理念。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容分析：《公共空間設(shè)計》課程采取理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，引用傳統(tǒng)案例教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計流程為教師提供場地空間，以任務(wù)書形式布置場地信息，明確設(shè)計要求，根據(jù)給出要求學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴到概念初步直至方案形成，教師在命題設(shè)計階段會出現(xiàn)場地空間模擬性不強、設(shè)計需求難以滿足日益增長的居民需求，新興媒體延伸的互動性和科技性產(chǎn)品在設(shè)計中難以體現(xiàn)，案例分析沒有與時俱進，課程作業(yè)前瞻性不高、問題解決思路不清晰，整體圖紙呈現(xiàn)效果差[3]。

二、基于數(shù)字媒體視角下的公共空間設(shè)計課程實施的可行性

（一）數(shù)字媒體技術(shù)與環(huán)境設(shè)計學(xué)科交叉符合專業(yè)人才培養(yǎng)計劃：新興數(shù)字媒體融合了計算機數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)有效的提升了公共空間設(shè)計中資源優(yōu)化配置，使得場地成為開放的空間文化承載體。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)是使學(xué)生具備運用技術(shù)手段解決實際設(shè)計項目的能力，主要包含了建筑室內(nèi)外空間設(shè)計、公共空間設(shè)計等。課程教學(xué)形式主要采用理論學(xué)習(xí)與實際場地設(shè)計結(jié)合的手段進行，設(shè)計理念與設(shè)計項目結(jié)合程度將直接影響課程教學(xué)進度，將數(shù)字媒體技術(shù)引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程實踐中，有利于學(xué)科之間的交叉融合，數(shù)字媒體技術(shù)為當(dāng)代公共空間設(shè)計發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，促進了新媒體技術(shù)與環(huán)境設(shè)計的深入融合。

（二）數(shù)字媒體技術(shù)豐富了當(dāng)代公共空間設(shè)計的內(nèi)容與互動性：傳統(tǒng)的功能性景觀承擔(dān)著公共空間的首要任務(wù)，是公共空間的基礎(chǔ)，基于數(shù)字化時代來臨，傳統(tǒng)公共空間受到不斷挑戰(zhàn)，數(shù)字媒體技術(shù)對公共空間的多角度滲透，對于設(shè)計方法啟迪，場地文脈傳承，提供新的發(fā)展思路。數(shù)字媒體技術(shù)多應(yīng)用于噴泉小品、光景藝術(shù)、公共雕塑多方面;實現(xiàn)了文字、聲音、圖像的高效融合，設(shè)計師結(jié)合場地聲光熱展示出多維空間結(jié)構(gòu)和畫面，為新時代文化傳承增添新動力[4]。

在信息化普及的今天，互動性景觀層出不窮，如動力感應(yīng)噴水裝置、光學(xué)感應(yīng)的照明燈具等，使得用戶與空間關(guān)系從互動性開始逐步替代單向性。在數(shù)字化公共空間中，設(shè)計師采取計算機科技將設(shè)計作品賦予更多可能性，讓用戶與場地進行實時交互，引導(dǎo)用戶參與到作品的形成，這時作品與用戶互動起到了空間導(dǎo)向性作用。用戶滿足感的產(chǎn)生得益于與設(shè)計空間的互動，互動性有效地激發(fā)了用戶在數(shù)字化公共空間中的創(chuàng)造性，營造了空間領(lǐng)域感，對于場地文脈的傳承起到了重要的橋梁作用。

（三）數(shù)字媒體技術(shù)的介入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：數(shù)字媒體技術(shù)的介入有利于促進課程體系更新，從傳統(tǒng)公共空間設(shè)計形式開始引入數(shù)字媒體技術(shù)交互技術(shù)并應(yīng)用于設(shè)計空間中，達到藝術(shù)與技術(shù)的高度融合?？臻g組織可以通過多種藝術(shù)形式進行表達，技術(shù)手段與藝術(shù)形式結(jié)合能達到更高的藝術(shù)創(chuàng)作，最終使得公共空間能夠通過空間、感官和行為進行識別，增強作品與觀眾的互動性，實現(xiàn)空間中藝術(shù)形式與技術(shù)應(yīng)用結(jié)合，打破了空間行為的單向模式，使得公共空間展現(xiàn)新活力。公共空間課程開始，通過案例賞析讓學(xué)生從生活中了解課程內(nèi)容、甲方要求及設(shè)計過程中所需注意的要點，有利于激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、進而思考如何解答的主觀能動性。課程的切入點可通過音樂噴泉、數(shù)控焰火技術(shù)對于公共空間的動態(tài)化與虛擬化的呈現(xiàn)進行展開。學(xué)生通過教師課堂授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及實際生活場景的感悟和瀏覽大量設(shè)計案例獲取知識，數(shù)字媒體技術(shù)貫穿環(huán)境設(shè)計課堂教學(xué)過程，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、基于數(shù)字媒體視角下的公共空間設(shè)計課程具體實施路徑

“數(shù)字媒體視角下”公共空間設(shè)計課程是建立在社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，有效將時代需求與專業(yè)教學(xué)進行結(jié)合，在數(shù)字媒體體系中新興數(shù)字媒介應(yīng)用與公共空間設(shè)計中能有效提高課程與實際生活的貼合性，以數(shù)字媒體視角作為切入點，結(jié)合課程讓學(xué)生在時代發(fā)展中考慮數(shù)字媒體技術(shù)在空間設(shè)計中的應(yīng)用，能為現(xiàn)有教學(xué)模式提供新思路，實現(xiàn)教師教學(xué)技能水平的提升[5]。以下為數(shù)字媒體視角下的《公共空間設(shè)計》課堂教學(xué)具體實施路徑。

（一）教學(xué)內(nèi)容：隨著科技和計算機技術(shù)的發(fā)展，人們審美趣味隨著時代特征也相應(yīng)改變，課程設(shè)計上需要結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，精心組織課程內(nèi)容。根據(jù)“公共空間設(shè)計”課程要求，將課程教學(xué)設(shè)計調(diào)整為以實際項目中面臨的場地問題、設(shè)計規(guī)范為主線，完成專業(yè)知識的實踐教學(xué);以公共空間設(shè)計要素、設(shè)計流程和空間與人的行為活動關(guān)系以及無障礙設(shè)計四個方面為導(dǎo)向，完成專業(yè)核心知識的理論教學(xué);結(jié)合理論與教學(xué)、設(shè)計過程結(jié)合國家規(guī)范進行講解、課程教學(xué)與橫向課題相結(jié)合（3個結(jié)合）為途徑，達到“產(chǎn)學(xué)研一體化”。課程項目設(shè)計能構(gòu)建學(xué)生項目實踐能力和專業(yè)軟件應(yīng)用能力以及設(shè)計團隊分工協(xié)作的能力，如圖1。

（二）課程設(shè)計：課程設(shè)計是“公共空間設(shè)計”課程的重要組成部分，傳統(tǒng)的課程設(shè)計過程中，學(xué)生需要利用所學(xué)知識獨立完成設(shè)計任務(wù)，了解公共空間設(shè)計的設(shè)計要素，要求學(xué)生先進行手繪方案進行頭腦風(fēng)暴，對應(yīng)場地現(xiàn)狀繪制相應(yīng)分析草圖等基礎(chǔ)圖紙，教改前的課程知識僅停留在學(xué)生對理論知識的掌握，對于學(xué)生后期參加工作鋪墊太少。課程改革后，數(shù)字媒體技術(shù)的介入將“公共空間設(shè)計”課程設(shè)計任務(wù)以團隊形式進行分工協(xié)作，學(xué)生在了解自己就業(yè)意向的情況下進行分組訓(xùn)練，依據(jù)就業(yè)方向每組對應(yīng)不同的設(shè)計任務(wù)。具體課程設(shè)計項目分組如圖2。

通過課程團隊分組訓(xùn)練，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力針對性的培養(yǎng)，有效鍛煉了學(xué)生設(shè)計能力與團隊合作能力。具體每組設(shè)計內(nèi)容，如表1。

1.課程設(shè)計課前準(zhǔn)備：課程設(shè)計前期準(zhǔn)備是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師基于數(shù)字媒體技術(shù)軟件應(yīng)用上在課前根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向進行相應(yīng)的項目分組。項目選取上應(yīng)以實際項目為選擇對象，針對于項目流程各部分進行分解設(shè)計內(nèi)容，使課程知識融入項目設(shè)計之中，量化課堂知識在項目中的應(yīng)用，從項目中找到教學(xué)重難點，實現(xiàn)各個分組工作要求與課程內(nèi)容、課程進度點相契合。按照課程安排，在課前準(zhǔn)備階段，需要將課程知識分為三組進行對接，實現(xiàn)項目分組工作進度與課程內(nèi)容匹配，將理論知識與項目實踐進行銜接。

《公共空間設(shè)計》課程項目選取為教師實踐中的應(yīng)用課題，課題場地為市區(qū)周邊已建成公共用地，有利于帶領(lǐng)小組學(xué)生進行實地考察，通過場地調(diào)研—場地磨合—場地融合—場地設(shè)計，有助于學(xué)生設(shè)計流程的熟悉與感悟設(shè)計者對話設(shè)計空間的態(tài)度，課程分組化與項目化有效提供課堂教學(xué)的應(yīng)用性，避免場地因限定過多打消學(xué)生積極性，在一定程度上對于學(xué)生設(shè)計規(guī)范的認(rèn)知起到積極作用，為今后設(shè)計實習(xí)與工作打下基礎(chǔ)。

2.課堂內(nèi)實施階段：基于數(shù)字媒體視角下公共空間設(shè)計主要通過數(shù)字技術(shù)對課程內(nèi)容增替、教師身份角色轉(zhuǎn)變、公司化仿真訓(xùn)練、項目分組的實踐調(diào)研、文本匯報與呈現(xiàn)等五個過程展開課程的實施。

（1）課程內(nèi)容增替：數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，推動了公共空間藝術(shù)形式更替，數(shù)字化空間表現(xiàn)形式使得大眾審美情趣開始趨于轉(zhuǎn)變。因此，在課程內(nèi)容增替上，需要基于數(shù)字媒體視角下整體看待公共空間設(shè)計，數(shù)字化空間設(shè)計所呈現(xiàn)豐富的視覺感受，使得科技與藝術(shù)結(jié)合更加絢麗[6]。但是，如何將數(shù)字技術(shù)在空間設(shè)計中應(yīng)用，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給人的冷漠感轉(zhuǎn)化為設(shè)計師人文關(guān)懷，還需在課程內(nèi)容更替中將具體的結(jié)合手段與方法提升到相應(yīng)理論高度，對于如何挖掘空間設(shè)計的人文內(nèi)涵，設(shè)計師有必要充分利用數(shù)字媒體技術(shù)優(yōu)勢與亟待更新空間創(chuàng)作觀念。采用十三五規(guī)劃課程教材，充分結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀拓展數(shù)字媒體技術(shù)介入公共空間課程相關(guān)理論內(nèi)容與場景案例的輸入，加強數(shù)字媒體和公共空間設(shè)計有機融合，使得公共空間設(shè)計課程內(nèi)容達到與時俱進，為新時代文化的更替與傳承激發(fā)新動力[7]，如表2。

（2）教師身份角色轉(zhuǎn)變：《公共空間設(shè)計》是大三下學(xué)期所開設(shè)的實踐性設(shè)計課程，應(yīng)先通過《景觀設(shè)計基礎(chǔ)》《計算機輔助造型設(shè)計》《景觀規(guī)劃設(shè)計原理》等課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需具備場地規(guī)劃設(shè)計基本能力與軟件實操能力。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色、以設(shè)計總監(jiān)的角度要求把控整體項目進度、通過針對性課程內(nèi)容分組教學(xué)，對作業(yè)提交的不同形式與評分標(biāo)準(zhǔn)進行講解，有效提高學(xué)生自主設(shè)計能力[8]。同時，帶領(lǐng)學(xué)生利用上課與課余時間進行現(xiàn)場資料搜尋，通過學(xué)生對設(shè)計場地的理解，提高問題意識，以設(shè)計師角度去解決學(xué)生提出的場地問題。最后，設(shè)計師以理論知識引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字媒體技術(shù)手段對問題進行圖紙化呈現(xiàn)，及時與各分組進行對接，將重點和難點通過圖紙化設(shè)計思維傳達給學(xué)生。

（3）公司化仿真訓(xùn)練：課程通過設(shè)計流程仿真與設(shè)計項目的仿真提高學(xué)生設(shè)計策略與效率?；跀?shù)字媒體技術(shù)對項目分組展開具體項目制作，模擬數(shù)字化工作流程，分組做好場地資料整合、問題分析與解決策略、設(shè)計圖紙表達與制作、熟悉施工工藝與圖紙制作、把控項目進程與質(zhì)量，呈現(xiàn)高效化的設(shè)計流程。設(shè)計任務(wù)分解到團隊合作，對于項目質(zhì)量與學(xué)習(xí)積極性甚至于團隊合作的能力，均能有效提升，作業(yè)進度也能得到保證。在設(shè)計項目仿真上，基于實際場地選擇能有效鍛煉學(xué)生場地分析能力。此項目源于教師企業(yè)培訓(xùn)期間中公司項目，場地大小與位置及經(jīng)濟技術(shù)指標(biāo)仿真性強，難度適中，能有效的完成項目。課程將課堂、材料實驗室與場地作為教學(xué)場所不斷轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了公司流程化仿真，達到了課程實踐性與開放性的統(tǒng)一。

（4）項目分組實踐調(diào)研：前期分組能結(jié)合理論知識應(yīng)用于本組設(shè)計內(nèi)容中，分組實踐調(diào)研能對場地有合理分析。學(xué)習(xí)從教室延展到公共空間中，將網(wǎng)絡(luò)搜集資料進行實地對比，結(jié)合現(xiàn)場測量、手繪記錄、拍照分析，進而加深場地關(guān)系的理解。對比案例分析數(shù)字媒體技術(shù)帶來的場地更新，能綜合將場地調(diào)研與案例進行效果拼接，有利于強化個體空間尺度感與調(diào)研意識。

（5）文本匯報與呈現(xiàn)：文本匯報與呈現(xiàn)是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段，數(shù)字媒體技術(shù)的介入強調(diào)了空間感知性，學(xué)生分組依據(jù)項目流程進行設(shè)計，結(jié)合室外裝飾材料實驗室、模型制作實驗室強化對圖紙中材料屬性與空間感把控，最終以分組進行文本匯報并圖紙化呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生進行設(shè)計總結(jié)與分析的能力。

3.課后點評階段 ：教改后課程充分結(jié)合時代進展，采取評價形式多樣化：教師分組點評結(jié)合小組互評等形式同步進行。一方面從學(xué)生的視角，引入小組匿名互評;另一方面是課堂的延展，依據(jù)場地問題分析的準(zhǔn)確程度、團隊協(xié)作能力、圖面表達形式、案例資料找尋、表述觀點的活躍程度進行打分。課程作業(yè)的完成由小組負(fù)責(zé)人通過PPT匯報，其中實物應(yīng)包括A0設(shè)計展板、實體模型等形式共同呈現(xiàn)，點評應(yīng)以課程教師為主，聯(lián)合教研室其他教師組成教師點評組，針對項目分組的作業(yè)PPT匯報進行講評，對于方案整體的優(yōu)缺點進行評價并給出相應(yīng)的解決方案，通過上述兩個方面的點評，吸納各項目分組優(yōu)勢，師生視角下的項目評價能全面地評價項目完成度，有利于促進教學(xué)任務(wù)與教學(xué)改革的完成[9]。

（三）教學(xué)手段與方法：為了鞏固學(xué)生對于場地空間知識的了解，解決線下課時量少的問題，將課堂時間與課后時間進行銜接?；跀?shù)字媒體技術(shù)的視角上，以公共空間設(shè)計為主線，采用線上線下、課堂與課外結(jié)合的混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與場地現(xiàn)場教學(xué)進行結(jié)合。

在教學(xué)過程中，以慕課精品課程為載體，案例教學(xué)為依托，在線上了解課程場地前期基本知識，課程教學(xué)以課堂與課外混合式教學(xué)模式。課外，通過慕課平臺精品課程向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生預(yù)習(xí)并標(biāo)注重難點。課堂上，教師解答學(xué)生提出的問題，結(jié)合案例講解剖析設(shè)計中的重難點;帶領(lǐng)學(xué)生進行實際場地踏勘，有助于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，根據(jù)項目分組任務(wù)布置的不同，應(yīng)從各自研究重點進行調(diào)研。包括場地周邊環(huán)境問題、道路規(guī)劃問題、城市綠地問題，場地文脈與居民行為活動關(guān)系的問題等。數(shù)字媒體技術(shù)與公共空間的交互性日益密切，使得課程內(nèi)容應(yīng)及時更新;項目組根據(jù)場地問題進行針對解決，并嘗試從成熟案例中找尋解決途徑。

在設(shè)計項目進行中，應(yīng)從宏觀角度看待場地問題的解決方法，把握設(shè)計基本原理，場地空間定位與性質(zhì)應(yīng)與主題結(jié)合，根據(jù)周邊人群使用需求與公共設(shè)施的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，以場地公共設(shè)施設(shè)計探討城市肌理的融合，借助地區(qū)文化傳承，巧妙融入于空間設(shè)計中。培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計思維與創(chuàng)新表達能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）考核方式：在考核過程中，一般項目整體的完成情況項目完成總體考核占60%，平時成績占30%，考勤占10%。有些學(xué)生在項目組中考察調(diào)研不積極，通過其他組員的努力還是獲得不錯的成績，傳統(tǒng)考核方法不利于考核的公平性，不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)。教改后“公共空間設(shè)計”課程考核如表3所示。

四、改革創(chuàng)新點

充分考慮時代進程中環(huán)境設(shè)計人才的市場需求，基于數(shù)字媒體視角下的公共空間設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)應(yīng)用性與實踐性，結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)優(yōu)勢，突出課程學(xué)科的交叉性與前沿性，提供了公共空間設(shè)計課程教學(xué)的新思路。

1.公司化仿真培養(yǎng)模式。通過設(shè)計流程與設(shè)計項目的仿真提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力與團隊協(xié)作能力，基于數(shù)字媒體技術(shù)展開具體項目制作，有利于模擬數(shù)字化的工作流程，通過公司項目仿真化教學(xué)模式，讓學(xué)生設(shè)計流程更高效。

2.導(dǎo)師制與分組制培養(yǎng)。數(shù)字媒體技術(shù)豐富了公共空間設(shè)計的內(nèi)容與互動，教師以設(shè)計導(dǎo)師的身份通過設(shè)計調(diào)研與實踐，有效地引導(dǎo)學(xué)生分組運用數(shù)字媒體技術(shù)手段對問題進行圖紙化呈現(xiàn)，增強學(xué)生對設(shè)計場地的理解，提高問題意識。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字媒體技術(shù)的介入有利于促進課程體系的更新，通過多種藝術(shù)形式的表達，增強作品與觀眾的互動性;通過瀏覽大量設(shè)計案例提高問題意識，以上兩點有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

基于數(shù)字媒體視角下的公共空間課程改革，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)、設(shè)計獨立思考的能力與團隊合作能力都得到了質(zhì)的提升。教學(xué)成果的體現(xiàn)是圖紙化表達的設(shè)計思維更加清晰明確，文脈傳承與場地空間契合度高，學(xué)生對空間設(shè)計手法掌握牢固，介于數(shù)字媒體視角下的公共空間設(shè)計是未來公共空間設(shè)計的一種趨勢，教學(xué)模式的探討更能推動公共空間設(shè)計課程朝著更加系統(tǒng)化與合理化的方向前進，對于促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)上起著重要的作用和意義。