閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。基于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求，同時(shí)隨著小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，趣味性的閱讀已經(jīng)不能滿足該學(xué)段學(xué)生發(fā)展的需求。教師要拓展學(xué)生的思維發(fā)展空間并幫助學(xué)生由表層閱讀向深層閱讀逐步過(guò)渡，促使學(xué)生在抽絲剝繭中與文本發(fā)生對(duì)話?；诖?，筆者對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展的文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，關(guān)注文本語(yǔ)言

問(wèn)題支架是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題，借助問(wèn)題支架可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，剖析文章細(xì)節(jié)，是文本細(xì)讀的方法之一。例如，在《北京的春節(jié)》“除夕真熱鬧”這一自然段中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生感受老北京過(guò)春節(jié)時(shí)隆重和熱鬧的氛圍，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.該章節(jié)從哪些部分描寫(xiě)了除夕的熱鬧？

2.從哪些詞語(yǔ)中可以感受到除夕的熱鬧？

3.結(jié)合這些詞語(yǔ)，請(qǐng)描述這種熱鬧體現(xiàn)的是何種情緒？

有了問(wèn)題支架的引導(dǎo)，學(xué)生將這一段內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分：做年菜，處處都是酒肉的香味，是從“味道”描寫(xiě)了熱鬧;貼對(duì)聯(lián)和年畫(huà)，是從“顏色”展現(xiàn)了熱鬧;放鞭炮則是從“聲音”刻畫(huà)了熱鬧。作者借助生活中普通的味道、顏色和聲音，生動(dòng)地勾勒了除夕熱鬧的場(chǎng)景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的同時(shí)，也感受到作者寫(xiě)作的手法，這不僅能促使學(xué)生對(duì)文本生成更全面且深刻的理解，也能對(duì)其寫(xiě)作素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著積極的意義。

二、利用文字置換，關(guān)注文本語(yǔ)境

教師在開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，還可以采用“文字置換”的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)境。例如，在詩(shī)歌《馬詩(shī)》中，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”是對(duì)詩(shī)歌環(huán)境的渲染，奠定了整首詩(shī)的基調(diào)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，筆者采用如下“文字置換”的方法。

師：誰(shuí)能解釋一下“大漠沙如雪”的含義呢？

生：大漠的沙子像雪一樣潔白。

師：沙漠中的沙子是什么顏色？

生：是黃色的。

師：那為什么詩(shī)人將沙子描寫(xiě)成如雪一樣潔白呢？

學(xué)生思考。

生：我覺(jué)得是因?yàn)樵铝琳赵谏匙由?，把沙子變成了白色?/p>

師：既然是白色的，為什么一定是雪呢？雪輕飄飄的，鹽不是更好嗎，有一定的重量，和沙子更像。這句詩(shī)可以把雪換成沙子嗎，“大漠沙如鹽”？

生：我覺(jué)得不行，不押韻。

師：僅僅是因?yàn)椴谎喉崋幔?/p>

生：我覺(jué)得可能與后兩句“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”詩(shī)句也有關(guān)，這兩詩(shī)句表達(dá)出詩(shī)人的無(wú)奈，同時(shí)“清秋”也說(shuō)明此時(shí)天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼，為了前后詩(shī)句的呼應(yīng)，所以“雪”比“鹽”更合適。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角去賞析文本，與文本中的人物融為一體，不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解，也能使學(xué)生的文本鑒賞思維更加立體、豐富而細(xì)膩，這有助于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

三、巧借課后習(xí)題，關(guān)注文本意蘊(yùn)

課后習(xí)題是學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行感知、內(nèi)化和遷移運(yùn)用。下面是筆者借助課后習(xí)題，在《狼牙山五壯士》一文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的文本細(xì)讀。

讀下面的句子，注意體會(huì)五位壯士的英雄氣概。在課文中畫(huà)出類(lèi)似的詞句和同學(xué)交流。

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。

他剛要擰開(kāi)手榴彈蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

教師帶領(lǐng)學(xué)生做統(tǒng)編版語(yǔ)文教材《狼牙山五壯士》的課后習(xí)題。

師：斬釘截鐵是什么含義呢？

生：形容說(shuō)話或行動(dòng)堅(jiān)決果斷，毫不含糊。

師：閱讀文章，聯(lián)系上下文，這種果斷給了你什么樣的感受？

生：在面對(duì)惡劣的環(huán)境、明知前方生死不明時(shí)還這么果斷，說(shuō)明了戰(zhàn)士保衛(wèi)百姓和抗戰(zhàn)的決心，展現(xiàn)了他們大無(wú)畏的精神。

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。在文章中其實(shí)還有很多這樣的描寫(xiě)，同學(xué)們能夠找出來(lái)嗎？

根據(jù)這道習(xí)題的要求，筆者以習(xí)題中的文本內(nèi)容作為探究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞酌句，洞察作者的觀察角度，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在促成學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)提升的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生情感感知能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注文本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師先將學(xué)生分成不同的小組（每組3～4名學(xué)生），同時(shí)指定閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：分析《落花生》課文的內(nèi)涵，隨后學(xué)生以小組為單位對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀并共同探討文章內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)了解各小組探討的結(jié)果，對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)論需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次分析探討，這樣才能充分發(fā)揮文本細(xì)讀的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

五、群文閱讀分析，關(guān)注文本背景

文本背景同樣是學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容，教師可以嘗試將群文閱讀與文本細(xì)讀相結(jié)合，通過(guò)群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解文章背景，促進(jìn)文本細(xì)讀的有效展開(kāi)。

例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主搜集、查閱資料，讓學(xué)生先深入了解《青山處處埋忠骨》文本發(fā)生的背景，隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。在對(duì)背景資料有所了解后，學(xué)生便能自然而然地與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)然，在使用群文閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適合閱讀的材料，這樣既可以幫助學(xué)生理解文本的背景，也可以在無(wú)形中也幫助學(xué)生積累了語(yǔ)文素材，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升大有裨益。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更好地品味文本語(yǔ)言，理解文本語(yǔ)境，理清文本結(jié)構(gòu)，感悟文本意蘊(yùn)，關(guān)注文本內(nèi)涵及背景，同時(shí)也有助于學(xué)生思維廣度和深度的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。教師在此教學(xué)活動(dòng)中，可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架、利用文字置換、巧借課后習(xí)題、小組合作探究、群文閱讀分析等方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法，養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣，提升閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

魏明紅（福州市倉(cāng)山小學(xué)）