廣東省廣州市增城區(qū)第一幼兒園 李佩根 吳鐵貞

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：語(yǔ)言能力決定了一個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展和形成概念的方法；加德納的多元智能理論也指出：語(yǔ)言智能使人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流。由此可見，語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力等方面有著重要作用。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中，幼兒語(yǔ)言能力分為傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)維度。幼兒需要通過(guò)傾聽與閱讀的輸入過(guò)程，內(nèi)化成口頭表達(dá)與書面表達(dá)的輸出過(guò)程。當(dāng)前部分幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)存在重語(yǔ)言知識(shí)的傳授卻輕幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域活動(dòng)割裂、多集體組織形式少個(gè)性化的組織形式、缺乏有準(zhǔn)備的語(yǔ)言環(huán)境及同伴交往環(huán)境等問(wèn)題。

我園通過(guò)多年的實(shí)踐研究，從課題研究到園本課程開發(fā)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)了13個(gè)微型社會(huì)式的語(yǔ)言工作坊，讓幼兒在師幼共同打造的有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行自主探究、合作交往、創(chuàng)造表達(dá)、傾聽感受、勞作體驗(yàn)。

語(yǔ)言工作坊的概念界定

結(jié)合杜威“游戲+工作”、陳鶴琴“勞作”教育思想、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想及恩格斯“語(yǔ)言是從勞動(dòng)中產(chǎn)生”的觀點(diǎn)，借鑒杜威芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“工作坊”，我們創(chuàng)設(shè)的工作坊其實(shí)就是一種與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的、感性的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，一種與人們生活相關(guān)的、與操作物品和使用工具聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式，一種蘊(yùn)含交往、互助、合作的學(xué)習(xí)方式。我園創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言工作坊以幼兒語(yǔ)言輸出為終端，在師幼共同打造的有準(zhǔn)備的“微型社會(huì)”環(huán)境中，幼兒通過(guò)“游戲 + 工作”進(jìn)行實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式有效打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)了幼兒德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

我園創(chuàng)設(shè)的工作坊分為“言趣”“言暢”“言想”“言賞”四大類，希望幼兒在工作坊中能由趣引言、篤定暢言、因想創(chuàng)語(yǔ)、細(xì)聽悅賞、由言生悟。工作坊中“言趣”類包括語(yǔ)動(dòng)魔鏡、食語(yǔ)繽紛和衣想世界3個(gè)語(yǔ)言工作坊；“言暢”類包括伶競(jìng)俐拍、新聞驛站和雷人擂語(yǔ)3個(gè)語(yǔ)言工作坊；“言想”類包括沙畫世界、邂逅繪本、霓裳故事衣和聲臨其境4個(gè)語(yǔ)言工作坊；“言賞”類包括悅演世界、幻影薈劇、偶之蜜語(yǔ)3個(gè)語(yǔ)言工作坊。

沙畫世界語(yǔ)言工作坊是利用細(xì)軟的沙子幫助幼兒舒緩情緒，營(yíng)造舒適、安全的心理環(huán)境，讓幼兒用手中的沙子釋放天馬行空的想象。沙畫世界工作坊中創(chuàng)設(shè)了沙畫劇場(chǎng)、沙盤劇場(chǎng)、沙具制作坊三個(gè)區(qū)間，幼兒在輕松自在的環(huán)境中通過(guò)沙、沙具發(fā)揮想象，自主探究、自主體驗(yàn)、自主操作，最終用語(yǔ)言表達(dá)思維。

語(yǔ)言工作坊的意義與作用

1.提高幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)言工作坊模式突出幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)以幼兒為中心，做到真正尊重幼兒。幼兒通過(guò)坊立、坊研、坊境、坊探、坊樂(lè)五大實(shí)施路徑參與工作坊組建、選題、目標(biāo)制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，有效鼓勵(lì)和激發(fā)自己和同伴的積極性。

圖1.語(yǔ)言工作坊五大實(shí)施路徑

2.促進(jìn)各領(lǐng)域課程整合

語(yǔ)言工作坊以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，圍繞同一主題融通其他領(lǐng)域課程的內(nèi)容。幼兒在模擬場(chǎng)景和真實(shí)的生活情境中全身心地投入活動(dòng)，接受多元的刺激，最終以語(yǔ)言表達(dá)為輸出，培養(yǎng)多方面能力。

3.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)言工作坊創(chuàng)設(shè)了13個(gè)語(yǔ)言單元，言趣類力求貼近幼兒生活，由趣引言，打造健康生活；言暢類追求能言善辯敢評(píng)，篤定暢言，培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神；言賞類邂逅表演世界，細(xì)聽悅賞，提高幼兒人文底蘊(yùn)；言想類發(fā)展天馬行空的想象，因想創(chuàng)語(yǔ)，促進(jìn)幼兒實(shí)踐創(chuàng)新。

4.提高語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言工作坊支持性的環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，進(jìn)而引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等全面發(fā)展。在工作坊場(chǎng)景中，幼兒能自發(fā)地與同伴交往，達(dá)到多元化的語(yǔ)言表達(dá)。

“語(yǔ)言工作坊”有效解決了幼兒缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、語(yǔ)言教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)割裂、缺少個(gè)性化活動(dòng)、缺乏有準(zhǔn)備的語(yǔ)言環(huán)境以及同伴交往環(huán)境等問(wèn)題。

語(yǔ)言工作坊的實(shí)施路徑

在語(yǔ)言工作坊的實(shí)踐中，我園探索出語(yǔ)言工作坊五大實(shí)施路徑，包括：坊立（為什么做）、坊研（研討、團(tuán)討并制定計(jì)劃，討論怎么做）、坊境（準(zhǔn)備哪些環(huán)境材料）、坊探（怎么做）、坊樂(lè)（做了什么）（見圖1）。

下面我將以“敘秋”主題的沙畫世界語(yǔ)言工作坊為例，具體闡述語(yǔ)言工作坊的實(shí)施過(guò)程。

一、坊立

秋天是碩果累累豐收的季節(jié)，我們以“敘秋”為 主題，以《水果跑啊跑》《孤獨(dú)的稻草人》《駝鹿消防員》等繪本為切入點(diǎn)開展語(yǔ)言工作坊，讓幼兒體驗(yàn)秋天果實(shí)收獲的景象及秋天易發(fā)生火災(zāi)的氣候特點(diǎn)，感受秋天獨(dú)特的自然現(xiàn)象。結(jié)合沙畫世界工作坊的特點(diǎn)，幼兒感受到秋天的特別之處，確定本季主題為“秋日暢想”。

二、坊研

1.教師研討

根據(jù)本季活動(dòng)主題“秋日暢想”，結(jié)合各類坊師幼共讀繪本，通過(guò)秋天果實(shí)收獲的過(guò)程及收獲后的自然景象、秋日氣候特點(diǎn)等，幼兒進(jìn)行秋日暢想；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師創(chuàng)設(shè)碩果累累的豐收景象，加入消防元素，營(yíng)造秋日氛圍。

2.師幼團(tuán)討

教師：“提到秋天，你會(huì)想到什么？”

幼兒：“碩果累累的景象、收獲后的自然景象、火災(zāi)、消防……”教師：“水果是怎樣收獲的呢？”

幼兒：“農(nóng)民伯伯采摘、清洗、包裝……”

教師：“收獲的這些果實(shí)可以用來(lái)做什么？”

幼兒：“可以用來(lái)出售、直接吃、榨果汁……”

教師：“你想用什么材料制作你暢想的秋日景象？”

幼兒：“黏土、扭扭棒、紙筒、雪糕棍、稻草……”

3.幼幼團(tuán)討

幼兒1：“怎樣可以在沙盤上擺出秋日豐收的景象？”

幼兒2：“挖一個(gè)果園，擺上有果實(shí)的樹的沙具、勤勞的農(nóng)民伯伯……”

幼兒3：“你想制作哪些消防用具？”

幼兒4：“滅火器、云梯、救火車、水槍、消防面具……”

三、坊境

區(qū)間一：沙盤劇場(chǎng)

場(chǎng)景布置：果實(shí)掛飾、牛皮紙裝飾成的沙盤劇場(chǎng)、柵欄；各種果實(shí)收獲景象的掛畫；沙盤小劇場(chǎng)，包括消防器具小劇場(chǎng)、稻草人小劇場(chǎng)、秋收小劇場(chǎng)等。

材料投放：繪本《水果跑啊跑》《孤獨(dú)的稻草人》《駝鹿消防員》；各類果實(shí)、動(dòng)物、植物沙具；用黏土制作的消防用具、用棍棒制作的消防用具、特色繪本角色沙具（各種水果、稻草人、各類小動(dòng)物、駝鹿消防員）；電腦。

區(qū)間二：沙具制作坊

場(chǎng)景布置：沙具制作坊標(biāo)志牌、各類果實(shí)、黃色稻草、黃紗裝飾；不同種類消防器具范本、稻草人、小動(dòng)物范本、各類水果制品范本；幼兒沙具作品。

材料投放：黏土、膠水、扭扭棒、剪刀、芝士酸奶瓶蓋、小碎石；粘土消防器具制作步驟圖；秋天元素裝飾貼紙、稻草。

區(qū)間三：沙畫劇場(chǎng)

場(chǎng)景布置：光影之屋、作品展示架、講述臺(tái)、各種顏色的塑料瓶、黃色稻草、黃紗、水果、動(dòng)物圖片。

材料投放：電腦、關(guān)于秋天的沙畫視頻、白紙、彩筆。

四、坊探

坊探環(huán)節(jié)主要分為各區(qū)間操作玩法的指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)鋪墊、幼兒入坊操作體驗(yàn)兩部分。

㈠各區(qū)間操作玩法的指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)鋪墊

區(qū)間一：沙盤劇場(chǎng)

⑴教師引導(dǎo)幼兒構(gòu)思：“小朋友們，秋天是收獲果實(shí)的季節(jié)，還會(huì)收獲許多稻草，但干燥的稻草容易發(fā)生火災(zāi)。你們可以參考繪本制作沙畫，也可以在繪本的基礎(chǔ)上制作你認(rèn)為美的東西，在沙盤中盡情展示你的秋日暢想！”

⑵教師指導(dǎo)幼兒制作：“你們可以先在沙盤中擺出故事的場(chǎng)地（稻草坡、火災(zāi)發(fā)生地、水果樂(lè)園），然后再添加需要的場(chǎng)景沙具和角色沙具，可以獨(dú)立或合作完成?！?/p>

⑶教師拍攝幼兒作品并邀請(qǐng)幼兒分享：“小朋友們用沙盤創(chuàng)造的秋日暢想已經(jīng)完成，請(qǐng)小觀眾們仔細(xì)聆聽他的沙畫故事吧！”教師可以嘗試采用由幼兒講給老師或者由其他幼兒看著作品創(chuàng)編的方式。

區(qū)間二：沙具制作坊

⑴教師引導(dǎo)幼兒觀察范本和操作圖譜：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察桌面上的作品以及制作圖譜，然后想想自己想要做的消防器具是什么樣的，需要怎么制作？”

⑵教師指導(dǎo)幼兒制作：“選擇你需要的材料，制作時(shí)先用黏土搓成圓柱型做滅火器的瓶身，再搓圓點(diǎn)做滅火器的噴頭，最后可以裝飾一下瓶身，就成為了秋天獨(dú)特的消防滅火器?！?/p>

⑶幼兒帶上制作好的消防器具去鏡子練習(xí)臺(tái)練習(xí)講述自己暢想的故事。

⑷幼兒到小沙盤處講故事：“請(qǐng)你帶上你的消防器具，選擇你需要的沙盤場(chǎng)景，給朋友們講講自己與消防器具的故事?！?/p>

區(qū)間三：沙畫劇場(chǎng)

⑴教師介紹區(qū)間玩法：“歡迎大家來(lái)到沙畫劇場(chǎng)，請(qǐng)你們到黑屋子里觀看一段秋日暢想沙畫視頻，視頻結(jié)束后請(qǐng)你畫出看到的故事并到喜洋洋分享區(qū)向大家分享你看到的故事?！?/p>

⑵觀影中，教師提醒幼兒文明觀影、不要大聲喧嘩影響他人。

⑶教師引導(dǎo)幼兒到記錄區(qū)記錄觀影內(nèi)容，把看到的秋日故事畫下來(lái)。

⑷教師鼓勵(lì)幼兒到分享區(qū)分享：“請(qǐng)你分享你看到的故事，同時(shí)請(qǐng)臺(tái)下的小觀眾保持安靜，看看別人看到的故事和你看到的有什么不一樣。最后請(qǐng)你們把自己的作品放到秋日展示架進(jìn)行展覽?！?/p>

㈡幼兒入坊體驗(yàn)

幼兒通過(guò)活動(dòng)主題介紹，了解了各類坊的繪本、秋日的獨(dú)特景象及氣候特點(diǎn)。在沙盤劇場(chǎng)中，幼兒能夠發(fā)揮自己的想象把沙盤變成暢想的秋日?qǐng)鼍埃辉跁诚肷潮P時(shí)，幼兒邊做邊說(shuō)，有的擺好沙畫就迫不及待與人分享；在小沙盤暢講時(shí)，有的幼兒受限于繪本故事，所以，教師可以創(chuàng)設(shè)更豐富的場(chǎng)景，讓幼兒暢想秋日的美好。

語(yǔ)言工作坊的形式滿足了不同年齡階段幼兒的心理需求，構(gòu)建出具有探究性、實(shí)踐性、主導(dǎo)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)框架，通過(guò)坊立、坊研、坊境、坊探、坊樂(lè)五個(gè)操作性強(qiáng)的程序，不僅發(fā)展了幼兒解決問(wèn)題能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)也具有積極作用。通過(guò)這種形式，我們實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”，而不是灌輸式的“授之于魚”，讓幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。