王金泰

四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川省成都市 611130

專業(yè)群，就是由一個或多個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)的集合。也可以理解為圍繞某一行業(yè)設(shè)置的一類專業(yè)。專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程對接群內(nèi)所有崗位對技術(shù)技能人才所需知識和技能的基本要求。專業(yè)群基礎(chǔ)課是專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的必修課，學(xué)生基數(shù)大；專業(yè)群內(nèi)授課教師多；也為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)核心課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 國內(nèi)外對職業(yè)教育教學(xué)方法的研究

2019 年2 月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條）提出“三教”改革的任務(wù)?，F(xiàn)在針對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的研究主要有兩方面：一方面是專業(yè)課程教學(xué)方法認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是某一課程中信息化教學(xué)方法的實踐研究。

國外職業(yè)教育教學(xué)，在上世界五十年代就出現(xiàn)了廣播教學(xué)、錄像教學(xué)、計算機教學(xué)等教學(xué)手段。目前國外典型的職業(yè)教育教學(xué)模式均是以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上堅持以學(xué)生為中心，將崗位需求的能力培養(yǎng)及知識獲取放在第一位，通過采用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)效果最大化。

專業(yè)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建是通過分析產(chǎn)業(yè)所需技術(shù)技能人才必須具備的職業(yè)基礎(chǔ)能力進(jìn)行模塊化建設(shè)，其對接專業(yè)群內(nèi)所有職業(yè)崗位對技術(shù)技能人才所需知識和技能的基本要求，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)基礎(chǔ)能力課程的共享。目前關(guān)于專業(yè)群的研究多集中于中、宏觀層面，課堂實施的微觀層面研究較少，關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程實施的研究更少。但隨著“雙高計劃”建設(shè)的推進(jìn)，課程教學(xué)改革推向縱深，需要一線教師思考如何在專業(yè)群建設(shè)背景下，更好的應(yīng)用教學(xué)方法，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2 汽車類專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課的特點

汽車類專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課，是汽車類專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的必修課，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)群后續(xù)專業(yè)核心課程打下基礎(chǔ)。汽車類專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)中主要有以下三個特點。

第一，專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生群體規(guī)模大。高職學(xué)生生源多元化，包括中職畢業(yè)生、普高畢業(yè)生等，不同班級生源特點不同，學(xué)情差異較大。專業(yè)群內(nèi)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣差異較大，導(dǎo)致教師平行班授課，學(xué)習(xí)效果差異明顯。

第二，專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課授課的教師多。由于專業(yè)群學(xué)生規(guī)模大，在教學(xué)中需要多位教師參與到同一課程中。教師間溝通不足，受教師個人教學(xué)能力影響，授課水平差異較大。不同教師對教學(xué)方法理解也存在差異。不同教師在對待相同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，采用的教學(xué)方法各不相同，缺乏對教學(xué)方法共性問題的分析和總結(jié)；甚至采用相同的教學(xué)方法，不同教師教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。

第三，專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程偏重于理論，知識難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)時較難理解。專業(yè)基礎(chǔ)課包括的知識面較廣，通常以理論知識居多，學(xué)生學(xué)習(xí)時較枯燥乏味，對于理論性的知識還較難理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時，學(xué)習(xí)興趣不高。

第四，專業(yè)基礎(chǔ)課是構(gòu)成專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課使學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域的知識框架有較為全面的了解，同時也要激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的專業(yè)核心課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的影響較大。

3 汽車類專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法

目前在汽車類專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課采用最廣泛的教學(xué)方法仍是講授法。在開展知識類教學(xué)活動時，教師多采用講授法，部分教師也將講授法與小組討論法相結(jié)合開展教學(xué)活動。在開展實踐技能類教學(xué)活動時，教師多采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等方法。

通過查閱文獻(xiàn)，針對汽車類專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法研究較少。部分院校的老師在專業(yè)基礎(chǔ)課中也在嘗試應(yīng)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生學(xué)習(xí)思考的案例，通過獨立研究和相互討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。簡單的講就是，運用實際的案例來說明理論知識。在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生獨立思考，強調(diào)討論交流、學(xué)生人人參與的特點。

河南機電高等?？茖W(xué)校侯鎖軍，劉慶在《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，采用“虛擬＋實物”的案例教學(xué)法。在教學(xué)中引入實踐案例，通過多媒體等虛擬技術(shù)將這些實踐案例的特性進(jìn)行展示，再結(jié)合教學(xué)實物對課程對復(fù)雜、抽象的問題簡單化、具體化。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊光明、江滔通過已畢業(yè)的學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)+“專業(yè)修復(fù)后平臺”以及與專業(yè)人士交流等多種渠道收集案例，對案例進(jìn)行歸類總結(jié)。在具體應(yīng)用案例教學(xué)時，對案例在課程中的具體的切入時機、切入技巧進(jìn)行了研究。通過案例教學(xué)法提高了教師的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生綜合能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以工作任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教師在課程講授中知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都圍繞工作任務(wù)目標(biāo)，在工作任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究以及協(xié)作學(xué)習(xí)。每個工作任務(wù)可以是制作一個作品，完成一個檢查等。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)使任務(wù)具有趣味性、真實性，在實際教學(xué)中的可操作性、可考核性等。

北京電子科技職業(yè)學(xué)院薄志霞，劉敏杰在《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，以工作任務(wù)為中心，整合相應(yīng)任務(wù)的知識、技能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境又設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)包含了理論知識、實驗測量、實訓(xùn)操作等。他們提出在采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，應(yīng)科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。在實際的教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 胡格教學(xué)法

胡格法核心理念是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程實施過程中學(xué)生是核心，教學(xué)活動為載體，通過具體的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合一定的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，同時也注重學(xué)生“軟實力”的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向法對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計與實施、師生關(guān)系、教學(xué)評價等五個基本元素進(jìn)行重新組合和調(diào)整，從而形成以“素質(zhì)本位、能力導(dǎo)向”的教學(xué)生態(tài)。

北京電子科技職業(yè)學(xué)院陳俊杰，薛宏嬌，張華磊等在汽車電氣課程教學(xué)中應(yīng)用胡格教學(xué)法。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，將遇到的問題情境化引入教學(xué)中。教學(xué)中將班級學(xué)生按照4-6 人分為若干個小組，教師對每個小組下達(dá)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生分工合作查閱相關(guān)資料，解決任務(wù)。通過胡格教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題后如何解決問題的能力。

在胡格教學(xué)法具體應(yīng)用方面，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校張建雄對《汽車電氣構(gòu)造與維修》課程中具體如何應(yīng)用行動導(dǎo)向法中的六步教學(xué)法進(jìn)行了研究。針對發(fā)動機電子點火系統(tǒng)故障診斷與維修內(nèi)容，他講課程分為：課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)收集維修資料，學(xué)生分組制定排故計劃，共同決策最佳方案，小組分工實施，確認(rèn)故障，小組匯報展示等六個步驟。新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院崔丹丹將胡格教學(xué)應(yīng)用在《汽車電氣系統(tǒng)》課程制冷原理知識模塊。通過應(yīng)用胡格教學(xué)法，學(xué)生課堂參與度提高，課堂氣氛活躍，師生間交流增多，學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)能力都得到提升。

3.4 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的模擬情景和模擬真實的現(xiàn)場環(huán)境的條件，使學(xué)生在接近現(xiàn)實的場景和環(huán)境中扮演不同的角色，運用所學(xué)的理論知識在模擬場景中開展各種技能實踐操作，教師對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)和分析，并做出最后總結(jié)的一種教學(xué)方法。通過真實情景的模擬，學(xué)生可以更好地掌握理論知識，并在情景中加以應(yīng)用。學(xué)生在情景模擬中，對理論知識進(jìn)行查漏補缺。最終是讓學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合的目的。

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院郁敏，林瑾，王斌在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修》課程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時結(jié)合項目教學(xué)法，以項目任務(wù)為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。并在課程教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生按照制定計劃——實施計劃評——估計劃的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.5 微課輔助教學(xué)

微課輔助教學(xué)，教師根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個微單元，再對每個微單元依據(jù)易操作、易評價的特點進(jìn)行分解，最后分解成一個知識點或技能點。然后再對知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制作微課視頻資料。

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院段春艷在《汽車電工電子》課程中，利用微課輔助教學(xué)在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課程教學(xué)中對普遍存在進(jìn)行集中解答或示范，提升課堂上效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過微課輔助教學(xué)，還可實現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)。無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校羅美萍在汽車電氣實訓(xùn)課程中，采用微課輔助法進(jìn)行教學(xué)，解決汽車電氣故障現(xiàn)象一樣，但故障點不同的教學(xué)難題。采用微課輔助法也降低了教師教學(xué)難度，學(xué)生也可對微課進(jìn)行反復(fù)的觀看。

3.6 其他教學(xué)方法

移動信息化教學(xué)方法，在教學(xué)活動中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，多媒體環(huán)境為支撐平臺，手機的終端為主應(yīng)用教學(xué)方法?，F(xiàn)在學(xué)生中手機普及率很高，利用手機作為學(xué)習(xí)終端，學(xué)生可以開展個性化的學(xué)習(xí)。

幾種汽車專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法對比如表1 所示。

表1 幾種專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法對比

4 汽車類專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法的幾點思考

4.1 在課程教學(xué)中融入思政元素

專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的“敲門磚”，通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需養(yǎng)成基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)。對于高職院校教師在教學(xué)中不只是講解知識、傳授技能，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格的新時代技能人才的使命。在課程教學(xué)中，應(yīng)從多方面應(yīng)融入思政元素。

4.2 在教學(xué)方法設(shè)計上應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，將源源不斷的前行。特別是現(xiàn)在信息化社會，學(xué)生接觸的信息很多，對學(xué)生的誘惑也很大，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的效率。

4.3 對于不同類型的學(xué)生，應(yīng)分類培養(yǎng)

高職的學(xué)生生源多元化，應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性。創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，針對不同生源分類施教、因材施教。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院張國芬、馮淵等采用分類教學(xué)，針對不同生源的學(xué)生采用分類教學(xué)的模式，并制定不同的教學(xué)計劃及教材。達(dá)到因材施教的目的，使學(xué)生成為多類型的人才。

4.4 充分應(yīng)用信息化手段展開教學(xué)

現(xiàn)在正處在一個信息化社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛。在教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用信息化手段，廣泛開展線上線下混合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主的個性化學(xué)習(xí)。福建船政交通職業(yè)學(xué)院許曉琴、許炳照在《汽車電氣系統(tǒng)檢修》課程中，采用SPOC 教學(xué)模式，此種教學(xué)模式的特點是小型化和限制性。對學(xué)生人數(shù)有一定的限制，設(shè)置準(zhǔn)入條件，并定期組織與學(xué)生的面對面答疑，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)中碰到的難題,同時督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成在線課程學(xué)習(xí)。