陳春香

摘要：開(kāi)展名著閱讀教育，就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名著的閱讀，幫助學(xué)生形成良好人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名人著作中的故事閱讀，對(duì)生活、社會(huì)等都具有積極的、正向的看待。初中階段的考試雖然是不容忽視的，但是不能為了考試而忽略學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)，不能樹(shù)立以考試為主的學(xué)習(xí)觀念，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展?；诖耍疚恼聦?duì)農(nóng)村初中如何有效開(kāi)展名著閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文;名著閱讀教學(xué);有效開(kāi)展

引言

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)情況下教師只是根據(jù)課本實(shí)施教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)于名著閱讀的訓(xùn)練度不夠，很多學(xué)生即使在課外選擇名著閱讀時(shí)，也對(duì)作者表達(dá)的情感感到模棱兩可。基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展經(jīng)典名著閱讀訓(xùn)練，能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀理解能力，讓學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中提升人文素養(yǎng)，逐漸形成自我審美意識(shí)。

一、有效開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野

名著閱讀指導(dǎo)課程的內(nèi)容按照大的區(qū)域可以劃分為：國(guó)外優(yōu)秀名著和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀名著。這些名著的閱讀都可以在一定程度上讓初中學(xué)生接受課堂以外的知識(shí)，獲取更多的寫(xiě)作靈感。適合初中生讀的國(guó)外優(yōu)秀名著包括《愛(ài)的教育》《居里夫人傳》《安徒生童話選集》等多種題材和類型，可以讓學(xué)生充分了解國(guó)外優(yōu)秀作家的先進(jìn)思想和價(jià)值觀，這也間接促進(jìn)了我國(guó)走出去的步伐。適合初中生閱讀的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀名著包括《紅巖》《繁星·春水》《朝花夕拾》等，閱讀我國(guó)優(yōu)秀的名著可以激發(fā)初中生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，讓他們對(duì)自己的國(guó)家產(chǎn)生深厚的感情，了解到我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，使初中階段學(xué)生擁有豐富的見(jiàn)識(shí)和開(kāi)闊的眼界。

（二）有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力

名著閱讀教學(xué)也是提高個(gè)人魅力的重要途徑。名著中人物眾多，性情各異。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被一些人物優(yōu)秀品質(zhì)所吸引并留下深刻印象。隨著時(shí)間的推移，他們將擁有其優(yōu)秀的品質(zhì)，這會(huì)對(duì)他們的生活產(chǎn)生重要影響。隨著名著閱讀教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生可以與名著進(jìn)行大量接觸，可以學(xué)習(xí)名著的寫(xiě)作方法和技巧，提高寫(xiě)作技能，通過(guò)寫(xiě)作更好地表達(dá)自己的情感，并傳達(dá)給更多的人。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文有效開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的策略

（一）選好文本、細(xì)化目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生“想讀”

教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生制定具體的運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)以及全新的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行全方位分析，以便進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)具體流程，不斷豐富教學(xué)設(shè)計(jì)方案的具體內(nèi)容。不同學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可能會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。面對(duì)此種情況，教師也需要制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主努力，解決日常學(xué)習(xí)與生活中的各種問(wèn)題，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，并在此基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。使學(xué)生“想讀”是有效性閱讀的基本前提。農(nóng)村學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生“想讀”欲望，才能自覺(jué)抵制手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品和通俗讀物的誘惑，積極主動(dòng)地閱讀名篇，讓閱讀質(zhì)量更上一層。教師首先應(yīng)該選好文本，即引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜自身的閱讀材料，如直接選取教材中的美文，或選擇與教材相關(guān)的文本;其次慢慢引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)名篇名著，帶領(lǐng)他們遨游語(yǔ)文知識(shí)海洋;最后是細(xì)化目標(biāo)，即分解閱讀環(huán)節(jié)，并設(shè)定每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，將籠統(tǒng)寬泛的閱讀大目標(biāo)細(xì)化為易于完成的小目標(biāo)，如仿寫(xiě)句子、解讀命題、飛揚(yáng)想象等，讓學(xué)生閱讀有側(cè)重、有動(dòng)力且沒(méi)有心理壓力，促使學(xué)生“想讀”。

（二）引滲透生活元素，降低學(xué)生的語(yǔ)文閱讀難度

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在組織開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，需要結(jié)合生活實(shí)際背景，完善閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析探究閱讀內(nèi)容，降低閱讀難度。首先，教師以生活為支點(diǎn)優(yōu)化農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)利用生活情感引領(lǐng)閱讀教學(xué)方向，精心研究教材閱讀文本中的情感元素，對(duì)接學(xué)生日常生活中情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)膩地體察教材課文的情感脈絡(luò)和思想內(nèi)涵。這樣一則可以提高學(xué)生的情感體悟能力和閱讀分析能力，二則也能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)、情感教育以及生活教育形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而升華學(xué)生的閱讀情感和人文情懷，使學(xué)生的關(guān)鍵能力品格在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中有所錘煉和完善。其次，為了進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解難度，教師在閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該旁征博引生活資源，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景、已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)中探索閱讀學(xué)習(xí)的真諦，同時(shí)利用生活資源對(duì)學(xué)生匱乏的語(yǔ)言文化知識(shí)儲(chǔ)備予以拓展。這樣一則可以讓學(xué)生成為生活的有心人，培植學(xué)生善于將生活和閱讀文本聯(lián)系起來(lái)思考的能力品格，二則也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和文本賞析能力的橫向和縱向發(fā)展，從而借助生活化教學(xué)重塑農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)有效性持續(xù)提升。

（三）通過(guò)課堂指導(dǎo)課，使學(xué)生掌握正確閱讀方法

在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《朝花夕拾》這本書(shū)，詳細(xì)了解魯迅童年時(shí)代的心理特征以及形成緣由，了解更多關(guān)于百草園、三味書(shū)屋的軼事。對(duì)于《朝花夕拾》整本書(shū)的閱讀，教師可做出閱讀思路、閱讀方法方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找出自己疑惑不解的部分，并與班上的同學(xué)溝通交流，或者請(qǐng)教老師。如閱讀《藤野先生》一文，很多學(xué)生不明白為什么魯迅先生要棄醫(yī)從文，描述藤野先生是基于何種情感，這時(shí)候教師可做出解答，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、互動(dòng)等方式，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生更加重視整本書(shū)閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村初中開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力選擇合適的課堂教學(xué)模式，降低名著閱讀理解難度，使他們更加深入地體會(huì)文章中的情感內(nèi)涵，將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，在寫(xiě)作中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身水平的局限性，從而以更加積極的態(tài)度面對(duì)今后名著閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的參與積極性，提升名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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