余慶蘭

摘 要：減負(fù)增效，簡言之，就是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效益。這是每一個教育人無時無刻不在追求和期盼的教育教學(xué)理想境界。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，必然是“減負(fù)增效”研究的主角。構(gòu)建靈動的生態(tài)課堂，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生全身心投入，親歷學(xué)習(xí)過程，他們的思維活動才能達(dá)到完整，學(xué)習(xí)的認(rèn)知與能力才能真正提升。生動的教學(xué)定然是高效益的，高效益定然會帶來輕負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)增效”也才能真正實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);增效;生態(tài)課堂

一、問題的提出

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在出席全國教育大會時指出培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。孩子是我們的未來，關(guān)注核心素養(yǎng)的教育才是面向未來，決定未來的教育。

而近年來，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，一直是街頭巷尾熱議的話題。一直處于疲勞負(fù)重前行狀態(tài)中的孩子又怎么能主動思考，拓展能力呢？在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：單一的講授式課堂教學(xué)，孩子被動接受，缺乏思考，數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展，數(shù)學(xué)能力得不到提升。重復(fù)性機械性的練習(xí)設(shè)計，使孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。如何才能實現(xiàn)有興趣的主動學(xué)習(xí)？如何才能“減負(fù)”不減教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負(fù)增效”與“快樂學(xué)習(xí)”的有機統(tǒng)一？

二、問題的研究

課堂教學(xué)是“減負(fù)增效”研究的主陣地?！皽p負(fù)增效”的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)，特點是以學(xué)定教、以教促學(xué)。我們要從根本上轉(zhuǎn)變以往死教苦教的方式方法，讓學(xué)生身心得到健康快樂的發(fā)展。力爭在同一個數(shù)學(xué)課堂上讓不同的孩子都有不同的發(fā)展，讓每個孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到切實提升，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠被“看得見”。

我們希望能真正構(gòu)建一個靈動的生態(tài)課堂。

什么是生態(tài)課堂？我們理解數(shù)學(xué)課堂是一個由多種因素互相聯(lián)系的生態(tài)因子組成的生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，一個因子的變化可以帶動整個系統(tǒng)的變化，可謂牽一發(fā)而動全身。這個課堂可以為學(xué)生營造出輕松自由的課堂氛圍，使學(xué)生放下內(nèi)心對學(xué)習(xí)的戒備，以開放的心態(tài)自主投身到各項教學(xué)活動之中，為其全面發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、措施與行動

（一）不一樣的教學(xué)準(zhǔn)備

1.不一樣的環(huán)境準(zhǔn)備

不一樣的環(huán)境準(zhǔn)備分為物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備和心理環(huán)境準(zhǔn)備。

首先就物質(zhì)環(huán)境而言，我要求學(xué)生在上課之前，將所需要的教材、學(xué)習(xí)用具等整齊地擺列在課桌上，一個整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境讓我的生態(tài)課堂更有儀式感。

其次是心理環(huán)境，我在每一次課堂教學(xué)活動開始前，都會留心觀察我的孩子們，以真誠賞識的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，“雅芝今天的辮子可真漂亮！”“安安的聲音總是那么洪亮！”“噢，才一晚不見，皓晨又長高了呢！”……課前，我在孩子們中間，摸一摸這個孩子的頭，拍拍那個孩子的肩，教室里都充滿了快樂的笑聲。我們的課即將在輕松愉快的氛圍中開始了。

最后，鈴聲響起時，我們一起溫習(xí)我們的課堂約定“課堂上我會高高舉起我的手，但屁股不離開椅子;課堂上我可以自由發(fā)表我的想法，但一定要舉手獲得老師同意;別的同學(xué)在講述時，我會認(rèn)真傾聽不急躁，聽完或用掌聲來贊同他的觀點，或舉手補充不足”。有了這些約定，我們的課堂靈動而有序。

2.不一樣的備課設(shè)計

完善的教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師首先備好課。從生態(tài)教育角度出發(fā)，教師在備課活動開展中，需要充分考慮教學(xué)中的各個因子，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行兩次備課。

以三年級上冊《四邊形》一課為例，在第一次備課中，我備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備習(xí)題。通過第一次備課，我了解了教材的組織結(jié)構(gòu)是在一年級主要直觀認(rèn)識其形狀的基礎(chǔ)上再從邊和角兩方面認(rèn)識其特征;知道了孩子們的頭腦中大都有一個四邊形的樣子，但確不清楚四邊形的本質(zhì)特征屬性這一學(xué)情;明確了四邊形的認(rèn)識來源于生活，也要回歸到生活應(yīng)用中。

在第二次備課中，我深鉆教材，對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的選擇，增加、補充、整合了多種教材資源;設(shè)計了許多操作活動，如圈一圈、說一說、圍一圍、畫一畫、猜一猜、量一量、折一折等;滲透了數(shù)學(xué)歸納思想、“陳省身猜想”、“歌德巴赫猜想”等數(shù)學(xué)思想和文化;融入了“猜想—驗證—應(yīng)用”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）靈動的教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入不僅可以營造輕松自由的教學(xué)氛圍，還可以點燃學(xué)生的探究熱情。

以三年級下冊認(rèn)識東、南、西、北為例，我設(shè)計了“余老師迷路了”的問題情境，第一種指路方式是“一直向左走”，余老師沒有找到目的地，第二種指路方式是“一直向東走”，余老師成功到達(dá)了目的地，請孩子們分析原因，感受我們即將學(xué)習(xí)的東、南、西、北與以前學(xué)習(xí)的前、后、左、右的不同之處。

在《面積》的教學(xué)中，我讓兩個孩子拿同樣大的抹布，比賽抹黑板面和課桌面，孩子們極力反對“不公平”，他們已經(jīng)感受到了物體的表面是有大小的。

除了設(shè)計問題情境引入外，我還常用孩子們自己或身邊的事物進(jìn)行談話引入，讓他們感受到，原來數(shù)學(xué)就在身邊。

以二年級下冊的《有余數(shù)的除法》為例，我以班上同學(xué)分組引入。上學(xué)期，我們班有54人，每9人一組，可以分成幾組？本期轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，共有55人，每組9人，可以分成幾組？會出現(xiàn)什么問題？

在三年級上冊的《四邊形》中，我展示了孩子們在剛剛結(jié)束的秋游研學(xué)活動中制作的樹葉粘貼畫，以及我用各種各樣美麗的圖形組成的畫作，孩子們看著自己的作品，感受著數(shù)學(xué)之美，一起走入了豐富多彩的圖形世界。

2.操作學(xué)習(xí)，激活思維

華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！睉?yīng)該說，這一格言道出了人們獲取知識之途的真諦，許多事實充分告訴我們：百聞不如一見，百見不如一做。生態(tài)課堂，做到真正還課堂給學(xué)生，老師用問題引領(lǐng)課堂操作?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，孩子們以后的學(xué)習(xí)會更加輕松。整堂課下來，我的話很少，孩子們的活動很精彩，我們都收獲滿滿。

（三）多元的教學(xué)評價

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中不可或缺的一部分。有效的教學(xué)評價，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予關(guān)注，還關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況。生態(tài)課堂的建構(gòu)要求教師在教學(xué)活動開展中，以多元主體的方式，實施教師評價、生生互評等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、建立自信心。評價的過程打破學(xué)習(xí)成績的限制，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、審美與表現(xiàn)等方面入手，豐富評價內(nèi)容。除此之外，我還將紙筆測試、觀察與交流、成長記錄袋等結(jié)合起來，在多樣評價方式的應(yīng)用中，實現(xiàn)教學(xué)評價的價值，使學(xué)生在如此評價中認(rèn)知自我，實現(xiàn)有效發(fā)展。

四、成效與反思

《學(xué)記》中說“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”因此任何一個教師和學(xué)生，不論其能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提高自己的能力。

生態(tài)課堂的實施讓我的課堂更生動，孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃，數(shù)學(xué)動手能力增強，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。孩子們在輕松愉悅地氛圍中，對知識完成了更透徹的理解，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)習(xí)效益自然增加。

參考文獻(xiàn)：

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