陳寶琴

摘 要：進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，教學(xué)方案的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的成功與失敗，基于此文章從學(xué)習(xí)者分析、教材分析處理、教學(xué)策略的選擇等方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程;設(shè)計(jì);教學(xué)策略

教學(xué)準(zhǔn)備主要包括：學(xué)習(xí)者分析，教材分析處理，教學(xué)目的和目標(biāo)的明確，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫以及教學(xué)資源的搜集與整理，形成教學(xué)課件等。

一、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析主要包括學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、已經(jīng)形成的現(xiàn)有知識(shí)和技能及思考方式。

（1）起點(diǎn)能力分析：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生起點(diǎn)分析包括三個(gè)方面：一是預(yù)備知識(shí)和技能的分析，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前了解學(xué)生已有的知識(shí)水平;二是對(duì)目標(biāo)能力的分析，就是了解學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)如何;三是了解學(xué)生的態(tài)度如何，如是否存在偏見(jiàn)和誤解等。

在了解學(xué)生的學(xué)期起點(diǎn)能力時(shí)，老師可以利用問(wèn)卷調(diào)查的方法，也可以通過(guò)與學(xué)生單獨(dú)交談或者學(xué)生之間互相討論的等方式來(lái)獲取相關(guān)信息。

（2）現(xiàn)有知識(shí)的分析：不同學(xué)生擁有不同的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，都會(huì)利用自己獨(dú)特的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，最后轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)。即使教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程也是不同的。所以要想使教學(xué)具有針對(duì)性，老師要有針對(duì)行的去了解、分析每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況。

（3）思考方式：老師們都覺(jué)得自己很了解學(xué)生，所以忽視了這方面的工作。了解、分析學(xué)生的思維方式是所有老師都應(yīng)該重視的的工作。只有這樣才能更大程度的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

值得特別注意的是在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，已經(jīng)形成的現(xiàn)有知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者的思維的方式分析是互相穿插在一起的，并不是孤立的進(jìn)行某一項(xiàng)。

二、教材分析處理

教材一直以來(lái)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要材料，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)教材分析、研讀，并掌握教材的重要內(nèi)容是必須落實(shí)的首要工作。對(duì)教材的分析主要包括以下幾方面。

通讀教材：老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先把所教內(nèi)容閱讀一遍，做到在較短的時(shí)間里做到對(duì)課本的基本內(nèi)容有所了解，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方向;

分析教材：教師要弄清楚課本中哪些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)，同時(shí)要找出課本的重難點(diǎn)，分清主次從而提高課堂效率;

轉(zhuǎn)化教材：在通讀教材后并且仔細(xì)研究熟悉教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師要面臨著一個(gè)更大的挑戰(zhàn)那就是必須要把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己特色的知識(shí)。只有這樣才能做到得心應(yīng)手，在輕松愉快自然的氛圍中教會(huì)學(xué)生。

三、教學(xué)目的與目標(biāo)的明確

大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)目的與目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：（1）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)：有一小部分的老師是從來(lái)不寫教學(xué)目標(biāo)的，他們認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)沒(méi)有什么太大的幫組從而忽略了這一方面的工作;（2）照搬教學(xué)參考書中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)：有很多的老師認(rèn)為所有課堂教學(xué)目標(biāo)都差不多沒(méi)有必要每節(jié)課都去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀去設(shè)計(jì)而是直接把教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)拿來(lái)修改一下或是直接抄襲;（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求進(jìn)行了明確規(guī)定，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須參考的重要文件，但實(shí)際上，大部分老師沒(méi)有認(rèn)真閱讀與領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，或者從來(lái)沒(méi)有看過(guò)，更別說(shuō)把課程標(biāo)準(zhǔn)校本化了。解決方案：老師在對(duì)學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上從學(xué)生的智力水平出發(fā)以及學(xué)生的認(rèn)知著手。老師應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置學(xué)生可能達(dá)成而又不低于學(xué)生原有發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)策略的選擇

好的策略能夠使教學(xué)自然流暢地進(jìn)行，學(xué)生們都能在愉快的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。這就要求教師在選擇教學(xué)策略時(shí)要堅(jiān)持一定的要求，教學(xué)策略主要包括以下方面。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，要做好充分的準(zhǔn)備，保證學(xué)生具備一定的認(rèn)知水平，掌握一定的知識(shí)，保證學(xué)生有可能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功的基礎(chǔ)。所以老師要充分利用一切資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立自信并享受成功的喜悅，學(xué)生為了持續(xù)得到贊賞就會(huì)自覺(jué)的努力學(xué)習(xí)，這也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)范例：在制定教學(xué)策略時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)技能夠有深刻的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)應(yīng)盡量給學(xué)生展示能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生的科學(xué)結(jié)果的典型例子。合理組織內(nèi)容：不合理的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序會(huì)使學(xué)生難以理解知識(shí)和保持牢固的記憶，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型及復(fù)雜程度來(lái)恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊呈現(xiàn)。

適當(dāng)指導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并不代表就可以對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)了，恰恰相反教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)及時(shí)的給學(xué)生指導(dǎo)和提示。積極反應(yīng)：只有學(xué)生積極響應(yīng)的課堂、學(xué)生積極配合老師回答問(wèn)題的課堂才算是好的課堂。老師必須有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生做出積極反應(yīng)，最常見(jiàn)的方式就是經(jīng)常提問(wèn)，讓學(xué)生處于一種清醒狀態(tài)。反復(fù)練習(xí)：在制定策略時(shí)要不斷地或定期給學(xué)生提供各種練習(xí)的機(jī)會(huì)，反復(fù)練習(xí)新知識(shí)，提高運(yùn)用能力并且促進(jìn)記憶。及時(shí)反饋：必須讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功后的好處，及時(shí)肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。同樣學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也要及時(shí)反饋給學(xué)生，并作出正確的指示幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。正確對(duì)待不同學(xué)生：不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定了每一學(xué)生自己都有屬于自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師不能用同樣的方式去教導(dǎo)不同的學(xué)生。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫以及教學(xué)資源的搜集與整理，形成教學(xué)課件

這是教學(xué)準(zhǔn)備中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，只要正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、教材分析處理、以及教學(xué)目的和目標(biāo)的明確還有科學(xué)的選擇教學(xué)策略，然后綜合考慮、整理、歸納并且按照一定得格式以書面的形式表達(dá)出來(lái)就可以了。

六、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)的組成部分，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是課堂教學(xué)的前提，從基礎(chǔ)做起，把課前準(zhǔn)備工作做好，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)、理解教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，把握教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容與要求，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索是廣大師生的艱巨任務(wù)，站在學(xué)生發(fā)展的角度看，這更是我們的使命。