賈丹 王亞君

摘? 要：混合教學(xué)模式是指將課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通信技術(shù)的飛速發(fā)展，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于課程時(shí)長(zhǎng)的限制，師生間互動(dòng)交流少、課后的復(fù)習(xí)及測(cè)試不能充分地開展，影響教學(xué)效果。在借助學(xué)生自主開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和考核平臺(tái)基礎(chǔ)上，依托數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)，對(duì)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式開展了研究，結(jié)果表明提高了課程的成績(jī)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，減輕了教師的工作任務(wù)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);測(cè)試平臺(tái);創(chuàng)新能力;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：TP39;G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2022）03-0189-04

Research on Blending Learning Mode Based on Mobile Learning Platform

JIA Dan， WANG Yajun

（School of Electronics & Information Engineering， Liaoning University of Technology， Jinzhou? 121012， China）

Abstract： Blending learning is the combination of classroom teaching and mobile learning based on network. The rapid development of communication technology provides good conditions for mobile learning. Because of the limitation of course time， there is little interaction between teachers and students， and the review and testing after class cannot be fully carried out in traditional classroom teaching， which has an impact on the teaching effect. With the help of the basis of the learning platform and assessment platform developed by students independently， relying on the teaching of data structure courses， a research of blending learning mode which combines online with offline is carried out. The results show that the scores of courses and the innovation and practice ability of the students are improved， and the work tasks of the teachers are reduced.

Keywords： mobile learning platform; test platform; innovation ability; data structure

0? 引? 言

隨著移動(dòng)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的進(jìn)程在不斷深化，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中明確指出，將“著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”作為高等教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一[1]。5G技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)了智能手機(jī)的普及，QQ、微信等通信媒介的普遍應(yīng)用，同時(shí)也推進(jìn)了教育信息化的飛速發(fā)展過程，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂等教學(xué)模式被越來越多的高校教師研究并加以實(shí)踐[2]。

本文以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為依托，根據(jù)課程教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)課程的學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)，按照課前、課中、課后及測(cè)試等不同階段的需求，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，并在軟件工程20級(jí)學(xué)生“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生時(shí)間的利用率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課程的教學(xué)效率和成績(jī)，同時(shí)也減輕了教師的工作量。

1? 混合教學(xué)模式的概念及研究

混合教學(xué)模式是指將線下課堂教學(xué)和基于Web的在線移動(dòng)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以提高課程的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解、難點(diǎn)的演示等等，無疑優(yōu)勢(shì)是較高的，但由于課程時(shí)長(zhǎng)的限制，師生間互動(dòng)交流、答疑解惑以及課后的復(fù)習(xí)及測(cè)試不能充分地開展，從而影響教學(xué)的效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課下交流等環(huán)節(jié)充分地發(fā)揮作用，使學(xué)生充分利用離散的時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。移動(dòng)通信和終端技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)生充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)帶來了便利。年輕一代對(duì)高科技和新生事物具有濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用智能手機(jī)，使手機(jī)成為學(xué)習(xí)的有利助手。

長(zhǎng)期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究的何克抗教授，針對(duì)基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育，提出Blending Learning（混合式教學(xué)）要把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，在教學(xué)中教師要主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，并監(jiān)控教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性，從而得到良好的教學(xué)效果[3]。針對(duì)高校學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式滿意度的調(diào)查，可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源、易操作性、碎片時(shí)間的利用性及與教師在線交流反饋的及時(shí)性等等，都是混合式教學(xué)在學(xué)生中得到普通喜愛的重要因素[4]。

2? 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。每次課堂教學(xué)前，主講教師把課程內(nèi)容相關(guān)的課件、微課視頻、相關(guān)的文檔上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用空閑時(shí)間，通過觀看視頻、瀏覽課件掌握本節(jié)課程要講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于自己掌握不夠明晰的地方做以標(biāo)記，并在平臺(tái)中將問題反饋給老師。

老師將平臺(tái)中學(xué)生提交的問題分類匯總，針對(duì)大部分學(xué)生提出的共性問題并結(jié)合課程內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講授，并輔助以分組討論等形式，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提交的問題。此外，一般學(xué)校要求教師統(tǒng)計(jì)每堂課學(xué)生的出席情況，點(diǎn)名是耗費(fèi)時(shí)間的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)由于學(xué)生人數(shù)較多，也有可能出現(xiàn)代答情況從而造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果不準(zhǔn)確。所以，點(diǎn)名這個(gè)環(huán)節(jié)也可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，既節(jié)約時(shí)間，又提高準(zhǔn)確率。

課后，學(xué)生可以通過平臺(tái)完成老師布置的作業(yè)，以及進(jìn)行自主測(cè)試來檢驗(yàn)自己掌握的程度，如果仍然有不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以給老師留言，老師上線看到消息后會(huì)針對(duì)學(xué)生的問題給予及時(shí)反饋。

為了提高教學(xué)效果，教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行的同時(shí)也推動(dòng)了考核方式的改革，通常考核方式是階段測(cè)試+期末考試相結(jié)合的方式。階段測(cè)試包括出題、判卷以及統(tǒng)計(jì)成績(jī)?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要耗費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力，為了把老師從繁重的工作中解脫出來，我們充分地利用考核平臺(tái)來完成階段測(cè)試的各項(xiàng)工作，系統(tǒng)根據(jù)要求自動(dòng)生成試卷，學(xué)生手機(jī)答題，系統(tǒng)自動(dòng)批卷并上傳成績(jī)，最終老師對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生掌握薄弱的環(huán)節(jié)，在今后的課程教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

3? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及三個(gè)平臺(tái)，一個(gè)是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一個(gè)是上課簽到平臺(tái)，另一個(gè)是階段測(cè)試平臺(tái)。由于上課學(xué)生均為軟件工程專業(yè)的學(xué)生，在平臺(tái)開發(fā)方面具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，除了簽到平臺(tái)利用了學(xué)校提供的通用的學(xué)習(xí)通平臺(tái)，其他兩個(gè)平臺(tái)都是由學(xué)生和老師經(jīng)過不斷探討，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的具體要求，確定系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)功能，最終自主開發(fā)完成。

3.1? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

如圖2所示為課程學(xué)習(xí)的主界面，這里我們以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，包括課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)測(cè)試及答疑等等，圖3所示為教師上傳的課程課件，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)也可以下載，圖4為學(xué)生可以在線觀看的微課視頻，課堂學(xué)習(xí)完成后，可以通過完成平臺(tái)上的作業(yè)，檢驗(yàn)自己對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。

3.2? 階段測(cè)試平臺(tái)的開發(fā)

如圖5所示為學(xué)生答題界面，為了公平起見，試題難度分為難、中、易三檔，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)按章節(jié)和難度隨機(jī)選題，每個(gè)學(xué)生的題目都不同，但難度相同。圖6所示為學(xué)生答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)顯示成績(jī)并自動(dòng)保存到數(shù)據(jù)庫中以備統(tǒng)計(jì)。

（3）學(xué)習(xí)通簽到平臺(tái)的應(yīng)用。每次上課學(xué)生的簽到是一項(xiàng)比較耗時(shí)的工作。為了節(jié)省時(shí)間，我們通常選擇學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的簽到功能，平臺(tái)上有普通簽到、手勢(shì)、位置和二維碼簽到四種方式，幾種簽到方法可交替使用，相較而言，二維碼簽到準(zhǔn)確率更高，如圖7所示為二維碼簽到結(jié)果。

多種平臺(tái)的綜合應(yīng)用，豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生提高了良好的教學(xué)資源，為提高學(xué)習(xí)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

4? 教學(xué)效果

我們?cè)谲浖こ?0級(jí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中開展了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生無論在課程的成績(jī)和創(chuàng)新及實(shí)踐能力上，均有了顯著的提高。

（1）如表1所示，20級(jí)學(xué)生在兩次階段考試和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)有了一定的提高，期末成績(jī)和總成績(jī)有了明顯提升，我們知道，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，而且涉及樹、圖的操作內(nèi)容比較抽象[5]，學(xué)生不容易掌握，考試得高分很難。但通過教學(xué)改革，可以看出，總成績(jī)提升了6分之多，學(xué)生的滿意率達(dá)到了100%。由此可見，無論是教學(xué)效果還是學(xué)生的反饋，混合式教學(xué)都達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

（2）另一方面，混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的提高，起到了非常好的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)平臺(tái)和階段測(cè)試平臺(tái)，都由學(xué)生自主研發(fā)，從最初的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、題庫上傳、系統(tǒng)編程實(shí)現(xiàn)，每一步都滲透著學(xué)生辛勤的汗水，在系統(tǒng)開發(fā)過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生們都通力合作，培養(yǎng)了良好的團(tuán)體合作意識(shí)。最終兩個(gè)平臺(tái)完成后，教師組織學(xué)生們將作品參賽，通過師生的共同努力，學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得遼寧省移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)比賽二等獎(jiǎng)，階段測(cè)試平臺(tái)獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競(jìng)賽Web開發(fā)類遼寧省二等獎(jiǎng)，上傳的微課視頻也是學(xué)生們自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)的。學(xué)生們?cè)陂_發(fā)的過程中，更好地理解了課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提升了專業(yè)能力，提高了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

5? 結(jié)? 論

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)，為課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，使學(xué)生充分利用零散時(shí)間，將課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)不同階段的內(nèi)容無縫銜接，作為教學(xué)手段和教學(xué)資源的有益補(bǔ)充，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，又提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，由于階段考核平臺(tái)和簽到平臺(tái)的應(yīng)用，減輕了大量主講教師的工作任務(wù)量，提高了教師的工作效率。

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作者簡(jiǎn)介：賈丹（1972.05—），女，漢族，遼寧錦州人，副教授，碩士，研究方向：智能交通系統(tǒng)、算法優(yōu)化。