杜英英

摘要：近年來，社會進步迅速，我國的小學語文教學也逐漸完善。識字寫字教學作為小學低年段語文的關(guān)鍵內(nèi)容之一，同時也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，對提高學生審美情趣與品德修養(yǎng)具有重要意義。當前，識字寫字教學在教學理念、方法與學情分析等方面存在許多不足，使學生的識字寫字興趣難以被充分激發(fā)，教學效率低下。對此，教師應結(jié)合低年段學生特點，在審美視角下通過豐富教學策略、完善教學評價等方式，引導學生感知美、理解美、追求美，使學生能夠在快樂學習中獲得良好的審美體驗，形成健全的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文;寫字教學;范寫策略

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不斷優(yōu)化，多媒體教學輔助設(shè)備的使用頻率越來越高，這給開展寫字教學帶來了革命性的創(chuàng)新，開辟了寫字教學的新天地。然而不可否認的是，這些工具雖然是寫字教學的“好幫手”，但也妨礙了傳統(tǒng)寫字教學優(yōu)勢的施展。基于這種情況，如何創(chuàng)新寫字教學，有效地利用先進教學設(shè)備，在遵守寫字教學基本理念的前提下高效地開展寫字教學，既讓學生熱愛寫字，又讓學生形成工整、正確書寫漢字的良好寫字觀，就成為語文教師不得不思考的一個問題。

1小學低年段語文識字寫字教學現(xiàn)狀

1.1教學理念陳舊，學生興趣低迷

在小學低年段語文識字寫字教學中，教師作為實施者應意識到學生間的個體差異，尊重學生主體地位。但是部分教師過于強調(diào)自身權(quán)威性，特別是資歷較深的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學理念，缺乏青年教師的斗志，導致學生的識字寫字興趣低迷，教學效率低下。小學教師工作并沒有那么輕松，實則承擔著巨大責任，不但要做好教育工作，還要與家長進行溝通，掌握學生動態(tài)。但部分教師的教學理念陳舊，存在“重理論、輕人文”等情況，片面認為識字只是死記硬背的過程，課上僅僅是帶領(lǐng)學生朗讀抄寫，這種枯燥的記憶方式使學生對識字產(chǎn)生抵觸之感，無法集中注意力，興趣明顯下降。在信息時代，多媒體技術(shù)逐漸融入課堂，看似為教育改革提供了新機遇，但因個別教師仍固守傳統(tǒng)，拒絕改變，導致教學資源浪費，師生間的互動較少，學生完全服從教師安排，其想象力與能動性逐漸被弱化，教學效果不佳。

1.2教學方法單一，效率低下

小學低年段語文教師常為學生布置抄寫任務，以期通過反復書寫幫助學生理解記憶生字。殊不知，在不思考狀態(tài)下機械地動筆便是無用功，還會為學生增加壓力，長此以往，學生會對識字寫字產(chǎn)生強烈抵觸情緒。部分學校每學期有固定生字學習量，生字表中的生字與每節(jié)文本相對應，但是教師課上單純注重文本生字講解，容易忽視其他相關(guān)生字的拓展延伸。在教師未能充分講解外形相近、讀音相同的字的情況下，學生很容易混淆，這時教師一般會采用罰寫的方式，要求學生抄寫十遍、二十遍，直至不出錯。但學生并未從根本上掌握生字的構(gòu)造與含義，有時只是暫時記住，等到考試時仍然分辨不清，影響最終考試成績。另外，部分教師在課上即興聯(lián)想，課前不做筆記，效率高低全憑狀態(tài)。在教師敷衍態(tài)度的影響下，學生學習動力不足，一學期后識字量超過平均值的班級僅為30%，只有25%的學生易錯字測評合格。

2小學低年級語文寫字教學中的范寫策略

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式

語文教師作為寫字教學的主導者，要先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變對寫字教學的認識，將寫字教學和語文教學有機結(jié)合起來，使之成為提高學生語文素養(yǎng)不可分割的一部分。在實際教學中，教師要著重強調(diào)寫字姿勢，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，要凸顯課程特點和陣地作用，真正把課堂用于專門的寫字指導。同時，教師在教學中還要采用多種手段，把學生的注意力持續(xù)引向?qū)懽?。比如，可以利用多媒體工具分解漢字的筆畫、筆順，利用動圖演示漢字的變化過程，讓學生直觀了解漢字的由來，加深其對漢字的喜愛，激發(fā)其寫字興趣;可以在學生寫字的過程中播放輕音樂，為其創(chuàng)造舒適的寫字環(huán)境，讓學生沉迷其中，享受寫字帶來的愉悅;也可以通過班級寫字比賽或者漢字猜謎游戲，豐富課堂活動，建立比學趕超的激勵機制，通過評比調(diào)動學生的寫字積極性，真正讓寫字課堂章法嚴謹、教學兩得。

2.2善用網(wǎng)絡(luò)教學，強化教學質(zhì)量

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完全滲透進人們生活的方方面面，其中在教育教學中的應用更為普遍。針對小學語文漢字教學，教師同樣能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、即時性與共享性的特點，顯著提高教學的質(zhì)量與效率，幫助學生實現(xiàn)能力的強化與效率的提高。針對低學段下的網(wǎng)絡(luò)教學，教師依舊要結(jié)合學生的學習特點去合理制定教學方案。網(wǎng)絡(luò)多媒體的應用可以貫穿于漢字教學的各個階段，在課堂教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學生構(gòu)建一個輕松趣味的教學情境，比如針對漢字“國”，教師可以通過多媒體讓學生了解什么是國家，我們要如何熱愛我們的國家等，由此融入德育教育;亦可以通過播放漢字的發(fā)展歷史和趣味故事加深學生的印象，從而導入教學內(nèi)容。

2.3實施精講多練，提高學字能力

對于漢字的學習，是一個長期積累與反復練習的過程，一切適用的教學方法都只起到輔助教學的作用，若想讓學生長期高質(zhì)量地記憶與掌握，必須要通過大量的練習實現(xiàn)。因此教師在實際教學過程中，需要秉持一個基本原則，即精準的講和綜合的練。講要在最短的時間內(nèi)將漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、字意等講透徹講清楚，從而留出大量時間讓學生練習和鞏固。當前很多教師難以將識字寫字教學質(zhì)量提高的重要原因就是無法平衡講與練之間的關(guān)系，有些教師非常注重講，在課上將漢字基礎(chǔ)知識反復的講解，浪費了大量寶貴課堂時間，雖然學生能夠聽得非常清楚，但是沒有針對性的練習也非常容易遺忘;同時也有一部分教師只是簡單讓學生了解漢字后就針對字的用法和理解開展大量練習，這樣學生該有的問題依然存在，再多的練習也難以凸顯成效。因此講練要兼顧針對性與綜合性，比如教師講完漢字后，首先可以讓學生練習識字，即看到字后能夠正確寫出該字的拼音，之后教師再練習學生的寫字，給出拼音后讓學生以正確的筆畫順序工整地將字寫出來;繼而可以繼續(xù)加深難度，針對多音字，形近字等讓學生正確區(qū)分，比如針對“長”這個字，讓學生正確寫出該字的兩個拼音后，再根據(jù)不同的讀音正確組詞，針對形近字也要讓學生通過大量的練習正確區(qū)分。綜上，在有針對性的講解和循序漸進、由易到難的綜合練習下，學生的學科能力才會顯著提高。

結(jié)語

綜合分析，進入到互聯(lián)網(wǎng)+背景，教師在對小學語文寫字教學內(nèi)容進行表現(xiàn)和規(guī)劃的過程中，在學習寫字技巧的同時，了解自身寫作的不足是非常關(guān)鍵的。在這個過程中，教師還要加強書法藝術(shù)價值的展現(xiàn)，從書寫意識鞏固的角度出發(fā)，引導學生熱愛寫字，學會寫字，并感受練習寫字帶給自身的樂趣，以期最大程度上優(yōu)化現(xiàn)代教學系統(tǒng)，讓學生在反復理解實踐和探索的過程中，提升自身的書寫水平。

參考文獻：

[1]高靜潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文寫字教學策略研究[J].新課程，2021（43）：64.

[2]潘雪梅.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文教學策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（01）：54-55.