張理中

語文教學(xué)應(yīng)該通過各種方法積極進(jìn)行調(diào)試，把學(xué)生作為語文教學(xué)的重要主體，讓其嘗試新鮮的命題、新鮮的語文范疇，努力在實(shí)踐和理論的結(jié)合中提高成績(jī)，而不是通過死記硬背的形式來進(jìn)行教條式的語文知識(shí)傳輸。在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，認(rèn)為語文是一門文科，所以不需要學(xué)生具備很強(qiáng)的思維能力，只要記住老師說過的話，只要針對(duì)語文材料進(jìn)行自己的理解和背誦就可以了，但是在新時(shí)代下，想要提高語文的綜合素養(yǎng)，就必須以提高思維能力為途徑。語文表面上是一門感性學(xué)科，但它的本質(zhì)卻貫穿著理性思維，特別是在語文邏輯能力的培養(yǎng)過程中，能提升學(xué)生的語言組織能力和聽說讀寫能力，特別是在文章的組織架構(gòu)上具有重要的應(yīng)用。所以說，思維能力決定了學(xué)生語文的發(fā)展水平，以理性的思維方式看待感性的學(xué)科，去挖掘感性學(xué)科中的理性因子，是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)想象力、促進(jìn)其觀察能力的提升、促進(jìn)其理解能力提升的有效途徑。

一、初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)于培養(yǎng)思維能力的工作不夠重視

在真正的教育實(shí)踐中，一些老師并沒有采用培養(yǎng)思維能力的手段來提高學(xué)生的能力，沒有將這種方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。甚至有的語文老師認(rèn)為，語文學(xué)科只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握足夠多的漢字以及熟讀文章即可。只要學(xué)生考試通過了，就沒有必要再讓學(xué)生了解更多，這些觀點(diǎn)在根本上都是錯(cuò)的。在語文教學(xué)的過程中，老師不僅要傳授給學(xué)生豐富的知識(shí)，還要讓學(xué)生了解到語文內(nèi)在的知識(shí)，讓其內(nèi)化于心，外化于行，深入到學(xué)生的言行舉止。

（二）對(duì)于培養(yǎng)思維能力的方法不科學(xué)

缺乏思維能力的培養(yǎng)，會(huì)使教學(xué)中的內(nèi)容以及其他的內(nèi)在含義產(chǎn)生缺失，從而不能形成獨(dú)立的語文知識(shí)體系。同時(shí)，有些老師會(huì)對(duì)一些學(xué)生的想法給予否定，使他們沒有自信去說出內(nèi)心真實(shí)的想法。其實(shí)語文是沒有界限的，只要不是特別大方面的偏差，都是有道理的。所以，打擊學(xué)生獨(dú)立思考是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的阻礙。

二、初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性

應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生保持思維的靈敏度，積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考以及聯(lián)想，如教學(xué)《散步》一文時(shí)，老師可以借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行視頻的播放，讓學(xué)生從視頻中了解作者的背景以及寫作背景，提高其探究的積極性。隨后，老師再引導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)背景的描寫，讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法，作者是如何生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫出他想表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文成績(jī)，使課堂更加有效。

（二）營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生重視思考的整個(gè)過程，老師作為引導(dǎo)者，需要營造一個(gè)別致的氛圍，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)以及活力。如果一個(gè)課堂的氛圍十分無趣，那么課堂將會(huì)毫無生機(jī)，所以老師要營造一個(gè)跌宕起伏的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂像河流一樣時(shí)刻淌出詩情畫意。所以在課堂開始時(shí)，老師就應(yīng)該創(chuàng)造出一個(gè)具有生動(dòng)活潑、腦力爆發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，學(xué)生在面向社會(huì)參加工作時(shí)，在面試過程中通常以無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，而在頭腦風(fēng)暴的過程中能產(chǎn)生最大程度的思想火花的碰撞，能夠進(jìn)行思維方式的友誼性較量，所以這種無領(lǐng)導(dǎo)小組的方式是最有成效、最能篩選出優(yōu)秀選手的面試方式。同樣，在語文課堂的實(shí)踐中，氛圍的營造是很重要的。語文課堂氛圍的營造，雖然不應(yīng)該是和工作中面試場(chǎng)景一樣充滿激烈性和充滿競(jìng)爭(zhēng)性，但是也要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，充分地發(fā)揚(yáng)內(nèi)心的活躍性，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中不斷開拓思維，不斷努力進(jìn)取，不斷勇于發(fā)言，不斷勇敢思辨，這樣的教學(xué)氛圍才能促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。所以老師在教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)入，以此來營造一個(gè)良好的思考氛圍，讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀文章以及思考老師所提出來的問題，這樣可以提高學(xué)生的思考力。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，老師可以先用多媒體為學(xué)生播放濟(jì)南冬天的雪景圖，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仔細(xì)觀看濟(jì)南冬天的美景，接著提出問題，濟(jì)南的冬天美在哪里？大家有什么感受？這樣，學(xué)生的思路就會(huì)順著老師的思路進(jìn)一步發(fā)展，從而進(jìn)行深入的思考，打開學(xué)生的思維。老師由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀全篇文章，找出文章中描寫濟(jì)南冬天美景的句子，接著讓學(xué)生思考句子中蘊(yùn)含了哪些手法，為什么作者筆下的濟(jì)南冬天會(huì)那么美?？梢宰寣W(xué)生接著進(jìn)行思考，如果自己寫冬天，那么我們應(yīng)該用什么樣的手法來進(jìn)行描寫呢？通過這些教學(xué)導(dǎo)論，學(xué)生能夠進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，通過思考與理解，從而提高自己的寫作能力。

（三）借用詩歌教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

當(dāng)前的初中語文課本中，教材選的文本覆蓋了古今中外不同的作品，這些文章都兼具藝術(shù)性以及文學(xué)性，同時(shí)還具有思考性。我們可以實(shí)行不同的教學(xué)模式，利用詩歌教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的思考。詩歌教學(xué)很重要，所謂形象思維，指的就是用人、事物等這樣直觀的形象為根據(jù)進(jìn)行塑造和描寫的過程。在語言教學(xué)中，我們會(huì)通過詩歌文字描寫培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，因?yàn)樵姼璧膭?chuàng)造和創(chuàng)意過程，是充滿理性思維的，是帶有規(guī)律和節(jié)奏的。在詩歌的創(chuàng)意過程中，很多老師卻偏重于對(duì)規(guī)律的教學(xué)，如韻腳的設(shè)計(jì)，卻不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體詩歌靈感的激發(fā)和創(chuàng)意的生成，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，限制了其思維能力的發(fā)展。很多老師在教學(xué)過程中仍是以自己為主。還有在詩歌的解讀過程中，老師通常從頭到尾教條化講解，這樣的課堂只會(huì)讓學(xué)生固化思想模式，

很少能發(fā)表自己的意見，減少思考。以課文《觀滄?！窞槔?，在這種詩歌中，詩人描寫了東臨碣石、以觀滄海、水何澹澹、山島竦峙等一些波瀾壯闊的畫面。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師會(huì)逐字逐句地進(jìn)行詩歌的講解，而錯(cuò)失了學(xué)前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。在學(xué)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先為學(xué)生展示觀滄海的創(chuàng)作背景、觀滄海所展現(xiàn)的具體的具象場(chǎng)景。很多老師沒有采用多媒體的形式進(jìn)行詩歌畫面的導(dǎo)入，從而形成了學(xué)生思維能力上的空缺，使學(xué)生不能有效地體驗(yàn)到詩人的情懷和詩人的創(chuàng)作背景。所以，教師僅僅是通過詩歌內(nèi)容來進(jìn)行逐字逐句的思考，不能給學(xué)生加深印象，也不能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，這種教學(xué)方式不利于對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）走進(jìn)生活，豐富課外實(shí)踐

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和普及，最終要促使學(xué)生走進(jìn)生活，步入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。所以語文知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)所不應(yīng)限制于課堂的“一畝三分地兒”，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生未來有更廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景。在傳統(tǒng)的邏輯方式下，語文的學(xué)習(xí)順序是“聽說讀寫”，但是在新課標(biāo)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)該建立重新的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)邏輯，這種邏輯性在于對(duì)“聽說讀寫”的重新解構(gòu)上。語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是從“聽讀”到“寫說”的進(jìn)步。聽讀的過程是對(duì)老師授課內(nèi)容的理解、吸收和內(nèi)化過程，而說和寫的過程是對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用過程，所以只有秉持這一邏輯理念，才能更好地實(shí)施語文的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在莫泊桑的《最后一課》一文的講解中，老師可以訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，通過課前進(jìn)行大量的聽讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)基本理論知識(shí)的積累，通過舉辦讀書交流會(huì)、演講大賽和辯論會(huì)的方式，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化和運(yùn)用。在這個(gè)過程中，老師需要為學(xué)生提供不斷的素材來源。在辯論和演講過程中，學(xué)生不僅僅是對(duì)這些語文素材的簡(jiǎn)單加工，更是以語文思維能力和邏輯能力為導(dǎo)向，不斷地表達(dá)自身的情感和體驗(yàn)，不斷地表達(dá)自己對(duì)文章的理解。老師要在這個(gè)過程中不斷找到良好的教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的演說能力、思辨能力。

再如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，老師可以以聽讀為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在前期老師的講解過程中，學(xué)生仔細(xì)聽取，老師通過對(duì)背影中描述的場(chǎng)景進(jìn)行課前的導(dǎo)讀與分析，通過這些聽與讀的鋪墊，老師可以在后期對(duì)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行寫作培養(yǎng)培訓(xùn)。

在讀完這篇文章后，老師可以要求學(xué)生觀察生活中自己父親的樣子，從模仿開始，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作命題。學(xué)生可以自己的父親為寫作素材完成一篇文章的寫作，這樣既能表達(dá)父愛，又能提高他們的感恩思想。所以，只有通過重新解構(gòu)語文的學(xué)習(xí)邏輯，才能促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)語文知識(shí)到運(yùn)用語文知識(shí)的質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

總而言之，思維能力是初中生應(yīng)該掌握的一種基本學(xué)習(xí)能力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活有著非常重要的作用。在不斷創(chuàng)新模式的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到不斷的提升，這就需要老師用科學(xué)的方法來加以引導(dǎo)，當(dāng)然老師一定要發(fā)揮更多的優(yōu)勢(shì)來讓學(xué)生提高他們的認(rèn)知水平，促進(jìn)他們?nèi)轿坏奶岣摺?/p>

參考文獻(xiàn)：

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