■江蘇省泰州中學 顏穎群

e 學習平臺為遠程教育的實現(xiàn)創(chuàng)設了良好的環(huán)境，提供了多樣化的教學功能，但怎樣將其合理地融入英語課堂中，最大化地發(fā)揮對英語教學的促進作用，還需要教師在課堂教學中不斷探索。

一、高中英語教學中e學習平臺的應用優(yōu)勢

（一）調(diào)動學生英語興趣

興趣是學習中的重要因素，但不少學生對英語學習的興趣不足，面對抽象化的語言知識感到比較枯燥乏味。借助e學習平臺，有助于革新英語課堂的形式。在網(wǎng)絡技術的支持下，教師可以利用e學習平臺上的豐富資源開展教學活動，引導學生自主觀看和探究，讓學生成為英語活動的主體，讓網(wǎng)絡成為英語學習的平臺，可以有效地轉(zhuǎn)變過去學生被動聽講、機械記憶的狀態(tài)，讓學生通過自己的探索來獲取知識，在英語基礎上實現(xiàn)新知識的建構(gòu)，在具體的語境中理解詞匯，培養(yǎng)語感。e學習平臺能整合多種形式的英語學習材料，如圖片、動畫、錄音、英語游戲等，學生可從自己的喜好出發(fā)，搜集合適的學習資源，找到符合自己特點的英語學習方法。如今，網(wǎng)絡也是許多高中生獲取知識與信息的重要途徑，成為他們生活與學習的一部分，將e 學習平臺融入英語教學中，是一種符合現(xiàn)代高中生認知學習習慣的做法。相比于以講授為主的傳統(tǒng)課堂，e學習平臺在興趣激發(fā)上有著明顯的優(yōu)勢。

（二）深化學生理解記憶

高中英語課程中的內(nèi)容較多、較零散，需要學生記憶大量的詞匯，但由于這些詞匯大多是呈點狀分布的，難以形成聯(lián)系緊密的知識系統(tǒng)，所以在記憶上具有更高的難度。從遺忘曲線理論來看，學生在學習知識的前3天中，會產(chǎn)生快速遺忘的現(xiàn)象，所以教師在上完課后，還要適當?shù)匾龑W生溫習，通過這種方式強化他們對英語知識的掌握。在以往的英語教學中，師生主要在課上進行交流，課后則很少有溝通的機會，很多教師都會布置復習任務，但難以有效地督導學生的復習過程，以至于部分學生沒有按要求完成復習任務，對英語知識的記憶與理解不夠深入。借助e 學習平臺，可以在師生之間搭建溝通的橋梁，教師可通過平臺發(fā)布課后任務，提醒學生及時地進行復習，當學生在復習中遇到問題的時候，也可以通過平臺與其他同學、教師進行討論，從而提升復習的有效性，讓自己在理解的基礎上記憶英語知識。

（三）拓展英語學習空間

語言的學習需要建立在長期、持續(xù)學習的基礎上，不能完全依賴課堂。在以往的高中英語教學中，學生對英語的學習與使用集中在課堂上，在課下則較少有運用英語的機會，以至于對英語的運用能力較弱。e學習平臺突破了課堂的限制，有助于讓學生自由地開展學習活動?；谛畔⒓夹g的移動學習方式深受現(xiàn)代高中生的歡迎，利用平臺上的實時交流、資源下載、在線測驗等功能，能使英語學習變得更加靈活便捷，學生可充分利用生活中的碎片化時間記誦英語詞匯、聽英語錄音、閱讀英語讀物等。同時，教師也可利用e學習平臺，不定期地分享一些英語學習資源，如英文報道、短篇故事等，作為教材內(nèi)容的補充，使學生儲備更多的英語知識，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

二、高中英語教學中e學習平臺的應用策略

（一）借助學習平臺，增進師生交流互動

交流互動是學習一門語言的關鍵途徑，也是教學活動中必不可少的要素。英語教學不只是對詞匯、語法的記憶，還包括對學生英語表達交流能力的培養(yǎng)，而這種能力無法通過灌輸教學實現(xiàn)，只能在實際的交流互動過程中逐漸養(yǎng)成。英語課堂的時間是有限的，講授新知識、課堂測驗等活動都要占用大量的時間，留給學生進行口語交流練習的時間較少，我國高中教學普遍采用大班授課制，在這種環(huán)境下，教師很難與每個學生進行有效的互動。長此以往，會導致學生英語素養(yǎng)的片面化發(fā)展，讀寫能力較強，口語、聽力偏弱，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。對此，教師可運用e 學習平臺，加強與學生的課外交流，在平臺上分享關于英語課程的內(nèi)容，讓學生觀看學習，初步掌握和理解課本知識，為后續(xù)的教學活動做好準備。當學生對教學內(nèi)容有一定了解的時候，就能更加輕松地跟上教師的思路，英語課堂教學的效率也會有所提升。

例如，在教學“Wish you were here”時，教師可根據(jù)本課內(nèi)容錄制微課，在微課中對重點的知識進行 講 解，如“think over...”“think out...”“be busy with sth”“be busy doing sth”等，并在視頻中展示一些例句，如“This song reminds me of my school days.”“Jerry is busy preparing for the football match next week.”，讓學生結(jié)合具體的語境，理解單詞或詞組的意思。在視頻結(jié)尾，教師可圍繞重點知識編寫一些句子，要求學生將這些句子翻譯為漢語。制作完成后，發(fā)布到e 學習平臺上，要求學生觀看學習，并將自己的翻譯結(jié)果以圖片或文檔的形式上傳平臺，教師通過對學生翻譯結(jié)果的分析，了解他們對知識的掌握程度，再針對其中的問題進行指導，提高師生互動的實效性。當學生在課外英語學習中遇到問題時，可以將其整理成為文字，發(fā)布到e學習平臺，向教師和同學詢問，及時解開自己的疑惑，不斷鞏固英語知識基礎。

（二）融合網(wǎng)絡技術，創(chuàng)新英語教學形式

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師能使用的教學工具比較有限，面對抽象化的字母組合，學生不免會產(chǎn)生視覺上的疲勞，注意力也容易分散，即便教師講得再用心，有些學生的學習效果也不夠理想，這就需要教師從形式上進行突破，根據(jù)高中生的認知特點，利用現(xiàn)代技術，采取更加直觀形象的教學方式，構(gòu)建出生動的英語教學情境。教師可借助e網(wǎng)絡平臺，對英語教學的形式作出改進、優(yōu)化。語言的意義建立在生活情境之上，英語中的很多單詞、短語有著不同的用法和含義，如果只從理論層面進行理解，學生容易記錯、記混，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以創(chuàng)設出生動的教學情境，讓學生在具體的情境中去理解和記憶英語知識，以新穎的教學形式，豐富學生的視聽體驗，有助于使學生更快速、準確地掌握英語教學內(nèi)容。

例如，在教學“Advertising”一課時，對于“廣告”這一學習主題，學生并不陌生，在電視上、網(wǎng)絡上、道路上，廣告隨處可見，其中既有創(chuàng)意新穎、吸引眼球的商業(yè)廣告，也有蘊涵道理、令人暖心的公益廣告。教師可以利用e 學習平臺，打開外部鏈接，為學生播放一些廣告作品。比如，央視上映的公益廣告“Family”，巧妙地利用字母的形狀特點，表達了家庭中的愛與責任。教師可將這一廣告引入課堂中，從視覺上抓住學生的注意力，接著再引出“Advertising”的學習主題，讓學生聯(lián)想自己印象深刻的廣告，并在課堂上與大家分享，在積極討論的過程中，掌握關于廣告的詞匯。融合網(wǎng)絡技術進行教學，有助于增強學生的學習興趣，也能起到深化主題的作用。

（三）擴展學習資源，豐富學生知識儲備

新課標的推行，對高中生的英語能力提出了新的標準，鼓勵師生在運用好教材的同時，積極開發(fā)課外英語閱讀資源，以此來開闊學生的英語學習視野，進一步鍛煉學生的英語閱讀能力，激發(fā)他們閱讀英語文學作品的熱情。因此，英語教師除了利用好教材外，還要引導學生擴展英語學習資源，通過課內(nèi)外資源的整合，讓學生儲備更多的英語知識。e學習平臺的開發(fā)和應用，為英語課堂打開了通向外部世界的大門，課本不再是教學內(nèi)容的唯一來源，教師和學生可以通過e 學習平臺輕松便捷地訪問互聯(lián)網(wǎng)上的英語學習資源，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源的共享。當然，網(wǎng)絡英語資源的選用也要遵循一定的原則，課堂上的資源應為達成教學目標而服務，教師要根據(jù)本課的主題和知識點來選擇合適的網(wǎng)絡資源。課外資源的選用更加靈活，不必與教材有特定的聯(lián)系，但應考慮到高中生的英語閱讀能力和喜好，選擇一些觀點正確、內(nèi)容積極的讀物。

例如，在教學“The world of our senses”時，教師可以為學生推薦BBC 紀錄片“Human Senses”，在觀看過程中，學生能夠直觀地了解到關于人類感官的奧秘，結(jié)合課本內(nèi)容，更好地掌握關于感官的詞匯，如“l(fā)ose one’s senses”“be frozen with”“within sight”“catch sight of”等。要注意的是，學生在自學過程中，通常只能對詞匯形成比較淺層次的理解，明白其大概的意思，對于一些復雜的知識點，教師要進行詳細的講解，如“l(fā)ook, stare, glance”雖然都表示“看”的意思，但具體含義并不相同，“l(fā)ook”表示注意力集中地、有意識地看，“stare”表示人在好奇、驚訝狀態(tài)下而睜大眼睛盯著看，“glance”則是指匆匆一瞥；看一下，教師要重點講解一些容易弄混的詞匯，避免學生錯誤使用。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺為學生推薦一些電子版的英文讀物，如“The old man and the sea.”“How the Steel Was Tempered.”，方便學生利用空間時間進行閱讀，讓網(wǎng)絡平臺成為學生英文閱讀的好幫手，不斷豐富他們的英語知識儲備。

（四）提供個性輔導，幫助學生探究學習

在高中階段，學生個體之間存在著客觀的差異，在思維發(fā)展水平、能力特長、學習方法上各不相同，這就導致他們在英語學習上會出現(xiàn)一定的差距，面對統(tǒng)一化的教學資源和方式，學生疑惑的地方也會各不相同。絕大部分教師都知道“教育面向全體學生”的原則，但在實踐教學中，由于時間有限，學生的具體學習水平參差不齊，教師通常難以照顧到每個學生，只能按照大部分學生的需求進行講授，這就導致部分學習能力弱的學生逐漸跟不上英語教學的進度，與其他同學之間的差距逐漸加大。e學習平臺的出現(xiàn)，為這一問題的解決提供了技術上的支持，教師可以利用e 學習平臺，加強與學生之間的個體交流，針對他們的實際問題進行指導，糾正其在英語知識理解和運用中的錯誤。此外，e 學習平臺的應用，能幫助學生實現(xiàn)探究性的學習，讓每個學生都參與到教學活動中來，實現(xiàn)英語學習能力的提升。

例如，在教學“The environment”一課后，教師可布置作業(yè)，讓學生對生活中的環(huán)境問題進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫一篇英語報告，簡要地談一談當前的環(huán)境問題以及自己的看法，通過查字典、網(wǎng)絡搜索等方式，學習新的相關詞匯和句式，讓報告內(nèi)容更加豐富，可在電腦上寫完后上傳文檔，也可以寫在作業(yè)本上然后拍照，把照片上傳到學習平臺。教師通過對學生英文報告內(nèi)容的分析，評價他們對詞匯、語法的掌握程度，再根據(jù)其中的問題，對學生進行個別輔導。這種方式不僅能鍛煉學生的探究學習能力，體現(xiàn)其個性特長，還可以及時地反映出學生在英語知識學習中的問題，讓教師的輔導更具針對性。

（五）提高英語教師信息素養(yǎng)，增強e學習平臺應用能力

e學習平臺為英語教學提供了新的途徑和功能，但最終能夠達成怎樣的教學效果，很大程度上取決于英語教師本身的信息素養(yǎng)。e 學習平臺作為一種教學工具，并不能直接影響英語教學過程，而是需要教師通過精心的設計，將其合理地融入英語教學的各個環(huán)節(jié)中去。教師作為教學工具的使用者，自身的專業(yè)能力與教育理念影響著e 學習平臺的效能。目前來看，高中英語教師在專業(yè)發(fā)展上大多比較注重英語專業(yè)及教育學等方面的內(nèi)容，對信息技術的重視度和學習積極性有所不足，沒有充分認識信息技術在現(xiàn)代化英語教學中的重要意義，因而難以得心應手地運用e學習平臺，仍然習慣于采用傳統(tǒng)的英語教學模式。為了適應教育信息化的發(fā)展趨勢，學校應加強培訓工作，將信息素養(yǎng)的提升作為教師專業(yè)培訓的一項重要任務，不能只為教師提供信息化教學的技術與平臺，還要做好相應的講解與宣導工作，可以讓參與e 學習平臺開發(fā)的技術人員走進學校，為教師講解e 學習平臺中各種工具、板塊的作用與使用方法，以此來提高教師使用e 學習平臺的能力。同時，英語教師要樹立終身發(fā)展的意識，不能局限在已有的教學模式中，而要不斷接觸學習新的教育技術和方法，從英語這門語言課程的特點出發(fā)，探索e學習平臺在教學過程中的應用方法，充分發(fā)揮這一平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)英語教學活動的信息化、創(chuàng)新性變革。

三、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡環(huán)境下，高中英語教學模式發(fā)生了新的變化，學生對英語教學的工具、技術和手段產(chǎn)生了新的期待。英語教師要科學運用e學習平臺的各項功能，增進自身與學生之間的互動，創(chuàng)新英語教學的形式，篩選整理網(wǎng)絡上的英語學習資源，并利用網(wǎng)絡平臺對學生進行個性化的輔導，打造出現(xiàn)代化、信息化的英語課堂，促進學生英語素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。