陳秋鳳

【摘要】混合式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代學(xué)習(xí)方式和教育模式的重大創(chuàng)新與變革。互聯(lián)網(wǎng)的開放聯(lián)通、高傳輸效率、無時(shí)空界限等特點(diǎn)正是傳統(tǒng)教學(xué)難以追求的狀態(tài)。因此，將混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式融合是一種趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐;混合式教學(xué);小學(xué)語文

目前，我國(guó)中小學(xué)開始對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的研究，混合式教學(xué)開辟了我國(guó)教育改革的新路子。這種新的教學(xué)模式更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作創(chuàng)新能力，因此，開展小學(xué)語文混合式教學(xué)的實(shí)踐研究具有深遠(yuǎn)意義。

一、混合式教學(xué)的概念

關(guān)于混合式教學(xué)概念的準(zhǔn)確定義，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一明確的規(guī)定。其中何克抗教授對(duì)混合式教學(xué)概念的定義是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。黎加厚教授認(rèn)為混合式教學(xué)即融合性學(xué)習(xí)，是按照最優(yōu)化的原則，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為前提，合理地對(duì)教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行選取和結(jié)合，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。

二、混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂模式的流程

（一）課前：完成預(yù)習(xí)，觀看教學(xué)視頻

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)站，學(xué)生先自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對(duì)書本的知識(shí)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解。比如，在《草原》一課中，學(xué)生通過先預(yù)習(xí)課文，能夠大體了解文章所講述的內(nèi)容，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒有到過草原，沒有見識(shí)過真正的草原風(fēng)光，因此文中所描述的一些景象以及人物的心情，學(xué)生很難做到完全地把握。這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生進(jìn)入到下一個(gè)階段——質(zhì)疑。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣做不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，還能提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。

（二）課中：討論交流，教師答疑

在課堂中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收是課堂教學(xué)關(guān)鍵，例如，指導(dǎo)學(xué)生利用在教學(xué)視頻中所學(xué)的分析文本的技巧和方法再析文本、小組交流、代表匯報(bào)。

如，對(duì)《花之歌》一課進(jìn)行語言賞析，由于這篇課文中的語言非常優(yōu)美，且運(yùn)用了大量的修辭手法，教師可以選取一兩個(gè)句子進(jìn)行分析，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫造句。課文中是這樣描述的“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來時(shí)，白晝的那只碩大的獨(dú)眼向我凝視?！痹谶@個(gè)句子中，作者運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，句子特征是采用“我在……，使……;我在……，使……。我……時(shí)，……;我……時(shí)，……”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以及其中對(duì)于修辭手法的運(yùn)用，突出作者在句子中想要表達(dá)的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用在教學(xué)視頻中所學(xué)的方法，對(duì)文中其它的句子進(jìn)行自主賞析。

（三）課后：布置作業(yè)

布置作業(yè)階段，是學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是教師對(duì)課堂教學(xué)效果的一種檢查。比如，在《狼牙山五壯士》一課中，筆者布置了以下幾道作業(yè)題：1.在戰(zhàn)士們面前有兩條路：—條是活路，—條是死路。面對(duì)生死抉擇，班長(zhǎng)馬寶玉是什么態(tài)度？2.你從哪個(gè)詞可以看出來？3.班長(zhǎng)為什么要選擇這條絕路？4.戰(zhàn)士們的想法是如何的？從哪里可以看出戰(zhàn)士們的態(tài)度？這幾道題目主要考查的是學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解情況。課后作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的一種重要方式，通過作業(yè)，能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，教師在掌握這些反饋信息后，就能夠制定下一步的教學(xué)計(jì)劃了。

三、小學(xué)語文混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）應(yīng)用“混合式教學(xué)模式”導(dǎo)入課堂

導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程的開端，正所謂“萬事開頭難”，如果課堂導(dǎo)入得好，就能喚起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，也為整個(gè)教學(xué)過程定下基調(diào)，為課堂教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)流程的流暢運(yùn)行提供了可能。因此，一些比較有經(jīng)驗(yàn)的教師，都會(huì)十分注重教學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)。而混合式教學(xué)模式由于圖、文、聲并茂，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，在課堂導(dǎo)入中具有很大優(yōu)勢(shì)。如，有的教師在講授辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》前，會(huì)選配一段配樂朗誦給學(xué)生聽，這樣就能很快地激發(fā)出學(xué)生興趣，取得良好的導(dǎo)入效果。

（二）應(yīng)用“混合式教學(xué)模式”創(chuàng)設(shè)情境

情感活動(dòng)是我們追求生活真理前進(jìn)的源動(dòng)力，是影響智力持續(xù)發(fā)展過程的兩個(gè)重要構(gòu)成因素。而每個(gè)人復(fù)雜的社會(huì)情感，往往總是伴隨在一定層次的生活情境活動(dòng)中產(chǎn)生發(fā)展的。混合式教學(xué)模式是以多媒體教學(xué)視頻演示為主要核心內(nèi)容，在靈活創(chuàng)設(shè)教育情境方面更具備特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如，對(duì)《草原》《開國(guó)大典》等兩篇課文片段的講解時(shí)，由于我國(guó)很多地區(qū)學(xué)生平時(shí)并沒有去過草原，也沒有親自見過開國(guó)大典，在直接理解兩段課文的學(xué)習(xí)過程中，存在一定的學(xué)習(xí)困難。如果本課能在課文講解學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)插入播放一些與課文相關(guān)的圖片或視頻資料，就能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文片段所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的閱讀情境學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)換認(rèn)知角色，讓每位學(xué)生真正直觀地感知到課文所講述的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠保證大部分學(xué)生進(jìn)一步地理解知識(shí)，起到很好的教育、促進(jìn)、引導(dǎo)作用。

（三）應(yīng)用“混合式教學(xué)模式”聚焦重點(diǎn)

混合式教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)等，還能拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化理解效果，完成知識(shí)內(nèi)化。如，對(duì)魯迅的《少年閏土》一文的教學(xué)中，課文通過“我”的回憶，刻畫了一潤(rùn)土的形象——一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年，反映了“我”與他的友誼雖短暫但真摯，以及魯迅對(duì)他的懷念之情。有的教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住課文中的對(duì)話形式來凸顯少年閏土勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀地感受到作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)手段的技術(shù)不斷成熟與發(fā)展，混合式教學(xué)模式能讓學(xué)生深入理解文章的整體構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)語文的工具性，還能讓師生更真切地體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃郁人文情懷，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)。但對(duì)于教師們來說，混合式教學(xué)模式需要掌握一定的信息技術(shù)能力，對(duì)部分年齡較大的教師來說，是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 彭晉委