甘廣康

摘要：“雙減”文件落地，“雙減”不是減學，而是高效且有質(zhì)量的教學。教學的本質(zhì)就是要在課堂教學中教會學生認知知識、能教學生掌握知識、會教學生運用知識、善教學生提高解決實際問題的能力，這才是課堂教學的本身，是對教學思維的根本性轉(zhuǎn)變與認識。

關鍵詞：雙減;小學數(shù)學;教學質(zhì)量

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》即“雙減”政策出臺，引起了社會強烈反響，又一次觸動了“教育減負”這個老話題。減輕學生課業(yè)負擔和學業(yè)壓力一直是教育減負多年來不變的目標。本次出臺的“雙減”政策，是要從本質(zhì)上真正從根本上解決教育減負多年想解決而沒有解決的問題，切實減輕義務教育階段學生過重課業(yè)負擔和校外培訓的負擔。

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

在小學數(shù)學教學中，受應試教育思想的影響，教師在教學過程中過分關注學生對知識的掌握，而忽視了在教學過程中對學生能力的培養(yǎng)。加上教師的教學任務比較緊，難免對教材的鉆研力度不夠，對數(shù)學教學的目標沒有做到清晰的把握，輕視了學生對學習過程和學習方法的體驗，導致教學設計缺乏科學性。雖然在教育事業(yè)的發(fā)展背景下，我國不斷加大對中小學教學資源的投入，但由于學生基數(shù)較大，學生人均教學資源是不足的。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師的教學模式大多是以“灌輸式”“填鴨式”的教學形式為主，這種教學模式使學生在教學中處于被動學習的地位，對學習呈抗拒的態(tài)度，這不利于激發(fā)學生的學習興趣。再加上學生和教師之間存在一定的距離，而教學是需要師生雙方共同努力的，這就導致學生的學習興趣不高。

二、關于“雙減”政策下小學數(shù)學教學實踐策略

（一）知識灌輸為思維培塑，以深度學習提升課堂質(zhì)量

對學生進行數(shù)學思想方法的引領是小學數(shù)學教學的一項十分重要的任務，也是學生深度學習所指向的主要目標。教學五年級下冊《探索圖形》時，有的教師讓學生通過觀察、分析，明確具有不同涂色面的小正方體在大正方體中所在的位置，并計算出其數(shù)量后，就止步不前了。教材為什么要在正方體和長方體的相關知識后，編排一節(jié)數(shù)學味濃厚、比較抽象、探究難度較大的實踐活動呢？難道僅僅是讓學生感知這些現(xiàn)象，找到計算方法嗎？從教材編寫邏輯和單元整體視角分析，認為這一課時要引導學生將本單元所學的長方體和正方體的相關知識運用到探究中，明晰現(xiàn)象背后蘊含的數(shù)學本質(zhì)，在數(shù)形結(jié)合的體驗中掌握化繁為簡的思想方法。因此，在學生探究了兩面涂色和三面涂色的小正方體的位置和數(shù)量后，增加了一個“回顧思索”環(huán)節(jié)，引導學生深入思考“為什么三面涂色的小正方體會在大正方體頂點所在的位置上”“為什么兩面涂色的小正方體會在棱中間的位置上”等問題。學生通過觀察、思考、討論，發(fā)現(xiàn)這是由正方體的頂點和棱的概念所決定的：兩個面連接處的線段叫作棱，三條棱的交點就是頂點。這樣教學能使學生從數(shù)學視角深度思考現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關系，揭開數(shù)學概念之間的關鍵聯(lián)系。

（二）融入趣味性教學游戲，寓教于樂促進理解

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的問題癥結(jié)，就在于教師提前備課，然后在課堂教學中講解新內(nèi)容，過于死板，并且不容易被學生所接受。游戲化課程開發(fā)同樣需要教師提前做好充分的準備，但是與課本知識相符合的游戲內(nèi)容作為引導，會讓學生更加容易接受和理解，尤其是具有思維跳躍性的游戲活動，有利于學生的思維成長。例如在小學數(shù)學四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”學習中，教師就設計出符合學生認知的“情境游戲”，這個游戲是為了喚醒學生的應用意識，提高學生的實踐能力。在游戲規(guī)則方面全班學生都可以參與，由學生扮演超市售貨員，并準備不同的產(chǎn)品擺放在講臺，同時標注好價格，如一套練習冊共188元，其他學生扮演顧客要求購買40套，快速正確計算結(jié)果并累積小組得分，每次更換三樣物品，小組輪流參與，最后獲得積分最多的小組獲勝。通過游戲引導學生加強三位數(shù)乘兩位數(shù)的運用，與以往聽教師講解的形式相比效果更好，學生的理解與應用能力大大提高，在生活中面對此類問題可以快速獲得答案，這也是教學的根本目標。

結(jié)束語

在“雙減”政策背景下，減負增效需要做的不僅是減輕學生的課業(yè)負擔，更加需要注重數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升，在課堂上通過設計多元化的教學方案，使得不同層次的學生能夠深刻認知、理解并運用相應的知識技能，進而更好地達到“增效”的目標。

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