唐恂奕

一、激活學生的言語動機，設計基礎型作業(yè)

基礎型作業(yè)就是夯實基礎知識、提高基本技能的作業(yè)。然而，教師在設計基礎型作業(yè)時，常常對字、詞、句、篇進行模式化的練習設計，抄默詞語、讀背課文這類短時記憶的作業(yè)類型偏多。這樣的設計往往導致學生完成作業(yè)時味同嚼蠟，不僅占用了學生大量的學習時間和空間，還會讓學生失去學習語文的熱情。教師如何設計一些形式新穎有趣的作業(yè)，讓學生做得有趣、有效呢？

以一年級下冊《識字3：小青蛙》為例，筆者做了以下嘗試。

1.轉盤游戲促積累。筆者從轉盤識字的方法中得到啟示，設計了這樣的一道題目：給“青”加上不同的部首變成新字，組成詞語讀一讀。這樣，聲旁、形旁、生字、詞語都很清晰地呈現(xiàn)在一個字盤上。完成這道作業(yè)時，學生可以寫課本里已有的生字，還可以寫課外積累的漢字。每一個學生都努力打開自己的思維，回憶在課外認識的其他含“青”這個偏旁的形聲字，形成了屬于自己的字盤。這樣，學生便在自主探究、學習和發(fā)現(xiàn)中不斷鞏固形聲字的音形義，不斷領悟形聲字的構字規(guī)律，不僅學得有趣，還學會了有條理地整理知識點。

2.編字謎鞏固構字規(guī)律。筆者受到《識字4：猜字謎》一課的啟示，把猜字謎的過程倒過來，根據(jù)謎底與合體字的構字規(guī)律，鼓勵學生為“青”字家族創(chuàng)編字謎。謎面關聯(lián)了“青”字家族的形旁和字義，幫助學生鞏固了形聲字的構字規(guī)律。謎面以兒歌形式呈現(xiàn)，貼近學生生活，不僅朗朗上口，而且增添了學生深度思維時的趣味性，整個學習過程顯得生動活潑。

3.言語環(huán)境中學會運用。將要學習的生字放在生動的語境中，在運用中鞏固識字，這為學生理解字詞創(chuàng)生了更廣闊的言語環(huán)境。教學中，教師也可以鼓勵學生就自己認識的含“青”這個偏旁的形聲字來創(chuàng)設語境，與人分享，這便將學生內部的言語知識和外部的言語生活進行了相互溝通，形成了深度對話。

這些充滿游戲趣味的、帶有情境感的作業(yè)減少了學生識字帶來的心理負擔和抵觸情緒，并將識“字”與識“字理”、解“字義”、準確運用緊密聯(lián)系，學生在一次次作業(yè)練習中掌握了形聲字的學習方法，體會到了學習形聲字的樂趣，感悟到了中華文字的博大精深。

二、著眼于學生的言語表現(xiàn)，設計能力型作業(yè)

“聽、說、讀、寫”是語文學習的基本能力。在培養(yǎng)學生基本能力的過程中，教師還要關注優(yōu)秀文化對學生的熏陶，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，以及學生道德修養(yǎng)、審美情趣的提升。如此，語文素養(yǎng)才能在最基本的能力訓練中自然展開，穩(wěn)步提升。

六年級上冊《竹節(jié)人》一課，筆者設計了以下四項作業(yè)：（1）預習課文，自己制作一個竹節(jié)人，說一說制作過程和注意點;（2）玩一玩竹節(jié)人，說一說傳統(tǒng)玩具給你帶來的樂趣;（3）說一個和竹節(jié)人有關的故事;（4）召開“竹節(jié)人介紹會”。

為了達成學習目標，筆者以學習單的形式設計了作業(yè)，讓學生親身體驗了“做竹節(jié)人—扮竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—說竹節(jié)人”的全過程。

作業(yè)（1）屬于低階思維題，在課前以“導學作業(yè)”的形式完成。學生都把竹節(jié)人的制作過程介紹得頭頭是道，而且不同材質的“竹節(jié)人”注意點也是不同的。學生在預習時就知道，要完成這個作業(yè)，可以關注課文第3自然段作者對竹節(jié)人制作方法的描寫。因此在介紹時，大多數(shù)學生都是模仿這一段來說的，有幾個學生別出心裁，分條目介紹，聽起來更有條理。

作業(yè)（2）～（4）指向高階思維?！鞍缰窆?jié)人”是第一課時的延伸作業(yè)，學生在課堂上通過豐富的想象，參照課文的表達方式說出了“竹節(jié)人裝飾之趣”，課后再鼓勵他們用“伸手就來的物品”裝飾自己的竹節(jié)人，真切體會到了“竹節(jié)人裝飾之趣”。言語表現(xiàn)和言語實踐緊密相連?！巴嬷窆?jié)人”則是第二課時的導學作業(yè)，一方面為作業(yè)（3）補充相關故事內容，也為作業(yè)（4）提供了素材支持。

這種主題式的、整體化設計的作業(yè)突破了學生以往知識碎片化、能力單一化的學習體驗，將多種學科整合，集口語交際、數(shù)據(jù)測量、勞動技能、美學欣賞、創(chuàng)新制作、觀察等多種能力訓練于一身。本課的四項作業(yè)以“竹節(jié)人”為線索，設計環(huán)環(huán)相扣，為學生提供了很多言語表現(xiàn)的機會。它有效減少了學生對竹節(jié)人這一傳統(tǒng)玩具的陌生感，拉近了學生與課文內容、課文所表現(xiàn)出的特定生活狀態(tài)的距離，提升了學生對以竹節(jié)人為代表的傳統(tǒng)玩具的興趣，增進了學生對民間傳統(tǒng)文化的了解，讓學生感受到了傳統(tǒng)玩具的魅力，他們的言語之中盡是對生活的熱愛，對生命的珍惜。同時，他們的言語表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、可塑性帶動和促進學生言語實踐能力和諧向上發(fā)展，使學生由怕說變得敢說、樂說、會說。

三、提升學生的言語意識，設計拓展型作業(yè)

教師需要幫助學生鏈接生活，聯(lián)通各種感官，設計各類課外拓展作業(yè)，在開放而充滿活力的言語實踐活動中提升言語意識，以此培養(yǎng)學生積極向上的言語品質、飽滿樂觀的言語情緒，保護他們的言語個性。

六年級上冊《古詩詞三首》課后有這么一道題：“《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你‘看到了怎樣的畫面?！惫P者對此題進行了優(yōu)化，設計了如下的分層作業(yè)來推動學生的言語實踐活動——

一星作業(yè)：借助注釋，適當想象，用自己的話說一說詩句的意思。

二星作業(yè)：你有沒有經(jīng)歷過如此的“狂風驟雨”？當時的景象是怎樣的？你有什么特別的感受嗎？請結合生活經(jīng)驗，展開豐富想象，寫一篇“文包詩”的小練筆。

三星作業(yè)：想象蘇軾創(chuàng)作這首詩的場景，找?guī)讉€“知己”編排一個簡短的課本劇。

一星作業(yè)是古詩學習的基本方法之一，對于能力欠缺的學生來講，這一步是完成課后作業(yè)的支架。二星作業(yè)則要求學生聯(lián)系生活，喚醒體驗，用文字表達出畫面。體驗是學生生活與學習的連接點，它能給作業(yè)帶來生活氣息，借用《母親的恩情》《詠華山》等“文包詩”的樣例，對于能力一般的學生來說完成度也不難。三星作業(yè)要順利完成，必須經(jīng)歷“了解話劇—創(chuàng)編劇本—修改劇本—表演劇本”的過程?！霸拕　边@一文體學生沒有接觸過，“了解”和“創(chuàng)編”就必須通過課外拓展實現(xiàn)。學有余力的學生在參考教師提供的范本《公儀休拒收禮物》下，學會了創(chuàng)編劇本，修改劇本，興致勃勃地表演劇本。

分層作業(yè)要求教師基于學情，設計不同難度、不同形式的作業(yè)，讓學生在不同難度作業(yè)的選擇中看到自身發(fā)展的可能性，在完成不同形式的作業(yè)中感受語文學習的趣味性。學生可以根據(jù)自己的實際情況以及對學習內容的掌握程度，自由選擇“借助注釋”“想象畫面”“聯(lián)系生活”“舞臺表現(xiàn)”等方式一次又一次地與文本對話，讓自己的言語意識在層級作業(yè)的推進中逐步清晰，逐步強烈。如此，學生在古詩所呈現(xiàn)的言語主題、言語環(huán)境中學習如何說、寫、編、演，不知不覺中就把古詩所描繪的畫面表現(xiàn)了出來，同時還訓練了吟誦、想象、團隊合作、自主創(chuàng)新、動手操作等能力，實現(xiàn)言語目標的同時，又豐富了言語創(chuàng)造力的內涵。

（作者單位：江蘇省無錫市梨莊實驗小學）