徐秀珍

微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，其內(nèi)容簡短豐富、主題鮮明，表現(xiàn)形式新穎，有助于提高教學(xué)效率、增強學(xué)生學(xué)習效果。微課已成為當前非常受歡迎的一種教學(xué)工具，也符合當前新課改要求的信息化教學(xué)工具。教師借助微課開展課堂教學(xué)活動，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們參與課堂教學(xué)活動的積極性，并能在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習探究，鍛煉培養(yǎng)自主學(xué)習能力。教師在使用微課時，需要針對教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習需求進行設(shè)計，以達到幫助學(xué)生解決學(xué)習重難點和提升教學(xué)有效性的目的。

一、使用微課的好處

（一）針對性強

微課是教師將一些較難較復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為視頻，以這種生動的方式展示給學(xué)生，因此他的教學(xué)有一定針對性，生物老師需要對班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習實際情況和發(fā)展需求全面了解，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，同時也能讓學(xué)生更好地把握住知識點。這樣班級內(nèi)每一個學(xué)生在微視頻的輔助下，對生物知識展開深入學(xué)習，一一突破難點。生物教師在對某個知識講解的時候能夠有針對性地制作對應(yīng)的微課視頻，學(xué)生則更加直觀地了解內(nèi)容，尤其是那些學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們通過微課的輔助可以將自己不理解的知識點進一步提煉，再加上教師的指導(dǎo)逐漸地能趕上班級學(xué)習進度，有利于樹立這部分學(xué)生的學(xué)習自信心。

（二）幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課并不是圍繞著教師展開教育，它的應(yīng)用是對學(xué)生課堂主體地位的強調(diào)，能幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)與學(xué)習能力。初中生可以根據(jù)教師制作好的微課視頻展開自主學(xué)習。經(jīng)過微視頻學(xué)習之后，初中生能夠自主或者通過小組討論的形式，然后解決問題并達到學(xué)以致用的目的。同時，微課也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，對初中生而言，也是一種新穎的學(xué)習模式，能帶來不一樣的學(xué)習體驗，能幫助提升學(xué)生的探究欲望。當前已步入信息化時代，而微課的模式能和他們當前的思想和行為習慣相匹配，能很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過一種愉悅的方式進行生物學(xué)科的學(xué)習，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也能讓學(xué)生掌握更為全面、綜合的生物知識。

（三）加強師生間的交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動并不多。很多教師認為只要學(xué)生認真聽自己的講課，按照設(shè)定好的流程把重難點知識理解和掌握即可，所以忽略了與學(xué)生之間的交流溝通。而在微課教學(xué)模式下，教師制作微視頻的時候，會對每一名學(xué)生的生物學(xué)習情況進行全面了解，然后給學(xué)生制定合理的微課模式。當學(xué)生了解微課并明確各個環(huán)節(jié)后，在學(xué)習的過程中會增加師生間的互動交流，和教師交流使用微課學(xué)習的心得體會。當學(xué)生利用微課視頻完成學(xué)習后，如果遇到不懂的地方也可以直接向教師提問，學(xué)生學(xué)習生物的興趣和積極性會被激發(fā)，教師也能從中對學(xué)生學(xué)習做出正確且合理的引導(dǎo)。

二、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

當前初中生物教學(xué)中，有部分教師忽視了生物學(xué)科的連續(xù)性，導(dǎo)致在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時忽視了生物知識間的聯(lián)系，也沒有重視實驗操作教學(xué)，只從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)進行課堂講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生無法得到更多的拓展。還有部分教師仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有及時根據(jù)新時代教育改革的要求更新教學(xué)方法，只一味地將教材知識灌輸給學(xué)生，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習毫無興趣，在課堂中的參與度較低。還有些教師考慮到初中階段的學(xué)習壓力，在教學(xué)時只關(guān)注教材的重難點，要求學(xué)生直接背誦一些重要的知識點，這種死記硬背的模式削弱了學(xué)生的學(xué)習積極性，也不利于學(xué)生對生物知識的應(yīng)用，對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)毫無幫助。還有部分教師雖然將微課運用到了課堂教學(xué)之中，但實際取得的教學(xué)效果并不理想。因為有的教師過分依賴微課，讓自己和學(xué)生都對微課產(chǎn)生了依賴性，反而影響了正常的課堂教學(xué)。還有部分教師未對微課的內(nèi)容進行精心地編排設(shè)計，在素材選擇方面較為隨意，因而不能很好地吸引學(xué)生的注意力，反而讓學(xué)生對微課產(chǎn)生了排斥的心理。所以說，如果要想利用微課提升初中生物教學(xué)的有效性，就需要把握好微課的內(nèi)容和利用頻率。

三、微課提升初中生物教學(xué)有效性的策略

（一）使用微課開展預(yù)習

好的預(yù)習，可以幫助提升初中生物教學(xué)活動效率和效果。教師高效運用微課優(yōu)化初中生物教學(xué)，需要關(guān)注預(yù)習活動，在預(yù)習環(huán)節(jié)提前運用微課。通過該過程，學(xué)生優(yōu)化預(yù)習活動，提前實現(xiàn)對知識的簡單了解，能夠在課堂上迅速進入學(xué)習狀態(tài)，確定知識探究方向。反之，若預(yù)習不足，學(xué)生在課程開始后對知識仍舊感到陌生，他們的課堂表現(xiàn)受到影響，高效微課教學(xué)目標必然難以實現(xiàn)。但是就目前來看，一些教師并沒有將微課很好地運用在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，沒有指導(dǎo)學(xué)生提前通過微課了解新知識，學(xué)生雖然在課堂上借助微課視頻學(xué)習生物知識，但是仍然無法快速地進入知識探究狀態(tài)。這再次說明了初中生物教學(xué)中微課的高效運用離不開微課與預(yù)習環(huán)節(jié)的有機結(jié)合?；诖?，教師可以設(shè)計以輔助學(xué)生預(yù)習為主的微課，并將其提前發(fā)送給學(xué)生。結(jié)合教師提供的視頻材料預(yù)習，已具備一定自主學(xué)習能力的初中生不僅可以自主掌握一些簡單知識，還能通過所學(xué)知識探究問題，這使得他們可以在課堂上圍繞問題進行提問、思考。教學(xué)從傳統(tǒng)的寬泛性講解知識轉(zhuǎn)向以答疑解惑、重點探究為主，針對性指導(dǎo)能使學(xué)生學(xué)習質(zhì)量有所提升。

（二）利用微課展示生物實驗

生物學(xué)科是一門和實驗聯(lián)系緊密的學(xué)科，但由于受到一些條件的限制，并非所有的生物實驗都能在課堂上向?qū)W生展示。教師可在生物教學(xué)中利用微課展示生物實驗，可有助于激發(fā)學(xué)生探究生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。以人教版七年級下冊的教材為例，在學(xué)習《激素調(diào)節(jié)》這篇課文時，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習合作小組，再用微課的形式向?qū)W生演示相關(guān)的生物實驗。微課的內(nèi)容是關(guān)于“甲狀腺激素是否能促進蝌蚪發(fā)育”的實驗演示，讓一部分學(xué)習小組的成員們觀察使用甲狀腺激素喂養(yǎng)蝌蚪的實驗部分，另一部分學(xué)習小組成員們觀察不使用甲狀腺激素喂養(yǎng)蝌蚪的實驗部分。除了觀看微課實驗內(nèi)容外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行微課記錄，并引導(dǎo)學(xué)生從實驗演示找出相關(guān)的結(jié)論，并進行小組總結(jié)發(fā)言。通過這種觀看、討論的模式來增加學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。在學(xué)習小組發(fā)言后，教師可以再結(jié)合微課中的實驗內(nèi)容向?qū)W生講解有關(guān)激素的知識要點，降低學(xué)生的畏難情緒，幫助加深學(xué)生對知識的理解。當教師講述完教材中的知識點后，可再帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下微課內(nèi)容，讓學(xué)生明白生物實驗中設(shè)置對照組的作用，幫助提高他們的綜合運用能力和生物學(xué)科素養(yǎng)。

（三）利用微課構(gòu)建生物知識主題框架

生物學(xué)科是一門知識點多且相對較雜的學(xué)科，各個知識點間有著千絲萬縷的聯(lián)系，而初中生又是第一次接觸到生物學(xué)科的學(xué)習，無法在短期內(nèi)將知識點迅速聯(lián)系起來。而如果教師在生物教學(xué)中利用微課的話，可以幫助學(xué)生歸納出教材中的重難點，并將分散的知識點結(jié)合起來，構(gòu)建相關(guān)的生物主題框架，最終用微課的形式展示出來。學(xué)生則可以隨時進行微課學(xué)習，不論是課前預(yù)習環(huán)節(jié)還是課后復(fù)習環(huán)節(jié)，都是大有益處的。生物知識主題框架的建立，也有利于學(xué)生更加全面地學(xué)習生物知識，建立更加健全的生命觀念。仍舊以人教版七年級生物教材為例，在學(xué)習“植物細胞”這一節(jié)時，教師可以制作一期關(guān)于“被子植物成長”主題的微課，將植物細胞、種子植物、植物體的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容加入其中，并圍繞主題建構(gòu)知識框架，讓學(xué)生對植物細胞的相關(guān)內(nèi)容能一目了然，逐漸將植物細胞發(fā)展和進化過程聯(lián)系起來，加強學(xué)生對植物發(fā)展的認識，加深學(xué)生對細胞重要性的理解。通過主題類型微課的學(xué)習，學(xué)生可以迅速了解每個生物知識點間的聯(lián)系，構(gòu)建相關(guān)的知識框架，進而提高自己的生物課堂學(xué)習效率。對于教師而言，這也有助于課堂教學(xué)的效率提升。

四、結(jié)束語

微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是新課程改革的必然趨勢，也是提升生物教學(xué)有效性的重要方法。初中生物教師要認識到微課的價值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計高質(zhì)量的微課視頻，將其合理運用在預(yù)習、實驗演示等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，以實現(xiàn)對初中生物教學(xué)的全面優(yōu)化提升，不斷增強教學(xué)的有效性。